魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿1
我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生的《拿來(lái)主義》（板書(shū)：課題、作者），下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：《拿來(lái)主義》是人教版高中語(yǔ)文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫(xiě)的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。
2、教學(xué)目標：結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
�。�1）知識與能力目標：
了解本文的寫(xiě)作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀(guān)點(diǎn)。
了解雜文的問(wèn)題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。
體會(huì )魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）過(guò)程與方法目標：學(xué)習本文運用因果論證的寫(xiě)作方法，尤其學(xué)習并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)會(huì )“拿來(lái)主義”的真正含義，學(xué)會(huì )用“拿來(lái)主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據本單元的教學(xué)目標和學(xué)習重點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)概括文章主要內容，分析作者的觀(guān)點(diǎn)。
確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)理解文中的重要喻體，來(lái)明確比喻論證的特點(diǎn)，并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
二、說(shuō)教法
1、問(wèn)題式教學(xué)法。教師根據教學(xué)目標設計幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：什么是“閉關(guān)主義”？什么是“送去主義”？
2、概念比較法�？膳c問(wèn)題式教學(xué)法結合起來(lái)，通過(guò)概念間的比較，讓學(xué)生深刻體會(huì )作者思維的嚴密性和形象性。
三、說(shuō)學(xué)法
教是為了不教。授之以魚(yú)不如授之以漁。為了更好地培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使其養成能學(xué)習，會(huì )思考的好習慣。我在教學(xué)過(guò)程中有意地教給學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”“旁批法”。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程有意無(wú)意地將這樣的方法運用到學(xué)習當中。比如，有同學(xué)遇到生字時(shí)，會(huì )把它圈畫(huà)出來(lái)；有同學(xué)會(huì )在有疑問(wèn)出寫(xiě)下自己的問(wèn)題，以待解決等等。這有利于培養學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué)安排如下：
環(huán)節1：導入新課。
“興趣是最好的老師”，從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。故設置導語(yǔ)如下：隨著(zhù)我國開(kāi)放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節2：介紹作者生平和寫(xiě)作背景。
請同學(xué)簡(jiǎn)介作者，教師補充背景。有針對性的進(jìn)行預習檢查，能促使學(xué)生養成課前預習的習慣。由于學(xué)生們在小學(xué)、初中階段都對魯迅及其作品有所學(xué)習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時(shí)代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng )作背景。
環(huán)節3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導。
2、教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學(xué)生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個(gè)部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實(shí)質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明“拿來(lái)主義”的基本觀(guān)點(diǎn)，批判在對待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實(shí)行“拿來(lái)主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來(lái)主義”對于創(chuàng )造民族新文化的意義。
環(huán)節4：具體研讀課文
第一步：從“果”入手，切中要害
提問(wèn)：
�。�1）文題“拿來(lái)主義”的內容是什么？
�。�2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”？第一個(gè)問(wèn)題的設置是針對全體學(xué)生，意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第二個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊；第二個(gè)問(wèn)題的設置有一定難度，意在引導。
魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，你們好！
我所要說(shuō)課的內容是魯迅先生的《拿來(lái)主義》，它具體安排在人教版高中語(yǔ)文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。 大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫(xiě)作能力的要求如下：學(xué)生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點(diǎn)的基礎上，能分析論證方法，注意的邏輯性；在寫(xiě)作方面能寫(xiě)一般的議論文，論點(diǎn)明確，論據較充分，且能運用常見(jiàn)的論證方法，有一定的邏輯性和說(shuō)服力。 而《拿來(lái)主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時(shí)反映社會(huì )現實(shí)，有很強針對性和戰斗性等特點(diǎn)。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
一、說(shuō)教材
《拿來(lái)主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒(méi)有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說(shuō)明這篇的重要性和代表性。事實(shí)也是如此，《拿來(lái)主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的雜文。如果純粹從內容的理解上看，這是篇較為簡(jiǎn)單的：對待文化遺產(chǎn)的要膽大心細，要學(xué)會(huì )拿來(lái)，要學(xué)會(huì )挑選；既不能全盤(pán)否定，也不能全盤(pán)肯定。這個(gè)觀(guān)念在今天依然十分科學(xué)，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節課講解本文的內容，讓學(xué)生們掌握對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節課起，我將重點(diǎn)放在對魯迅語(yǔ)言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點(diǎn)則是本文的各種論證方法：類(lèi)比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點(diǎn)就是分析本文中語(yǔ)言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰斗力，主要是因為他雜文的語(yǔ)言。人們稱(chēng)，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成”，其雜文的語(yǔ)言風(fēng)格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個(gè)有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語(yǔ)言可能不會(huì )吃力，但要讓剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)體會(huì )魯迅雜文語(yǔ)言犀利、幽默的特點(diǎn)是比較困難的。因此，我將本課的重點(diǎn)定為：
分析探究魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言技巧。
指導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習并應用魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。
而課上的難點(diǎn)則肯定出現在以下兩個(gè)方面：
如何讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)課文分析，掌握魯迅先生雜文的語(yǔ)言技巧。
如何引導學(xué)生關(guān)注和觀(guān)察生活并能產(chǎn)生自己獨立的見(jiàn)解和思想。
二、說(shuō)學(xué)法
2班的學(xué)生特點(diǎn)是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會(huì )偏移主題。在課堂上表達的一些觀(guān)點(diǎn)往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我認為通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握魯迅先生的看問(wèn)題的方式，并學(xué)著(zhù)象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語(yǔ)言去表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思想。
現場(chǎng)片段作文，尤其是議論文類(lèi)型的作文，對于作文本來(lái)就不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學(xué)生們臨場(chǎng)應變和即時(shí)寫(xiě)作的能力，又能讓同學(xué)們學(xué)會(huì )分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務(wù)、目標。也就是說(shuō)，讓他們合作起來(lái)摘桃子。
三、說(shuō)教法
要理解內容不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語(yǔ)言很難。首先，魯迅距今天的學(xué)生相隔年代較遠，文白夾雜的語(yǔ)言讓部分學(xué)生不太適應；其二，雜文具有較強的時(shí)效性和針對性，如果對于當時(shí)的社會(huì )環(huán)境和事件不大了解的話(huà)，就較難理解作者為什么要用這樣的語(yǔ)言了；第三，魯迅的語(yǔ)言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學(xué)生較難把握。那么如何讓學(xué)生能更好地理解這些語(yǔ)言的技巧呢？
這堂課的授課重點(diǎn)是三個(gè)雜文的語(yǔ)言技巧，要讓學(xué)生理解這三個(gè)技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學(xué)生更清楚地感受到原文的力量；同時(shí)重在加強學(xué)生的語(yǔ)感，重在“意會(huì )”（心中應明白魯迅雜文語(yǔ)言的妙處了），倒不一定要求學(xué)生“言傳”（用語(yǔ)言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個(gè)文化事例，讓學(xué)生們站在現在的角度進(jìn)行仿寫(xiě)評論，以達到訓練這些語(yǔ)言技巧的目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我將本節課的教學(xué)過(guò)程分成兩個(gè)部分：
一、從《拿來(lái)主義》中拿來(lái)
“拿來(lái)主義” 就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來(lái)主義》本身就有許多可汲取之處，可供學(xué)生們在今后的作文當中應用。因此，讓學(xué)生從《拿來(lái)主義》中拿魯迅雜文語(yǔ)言的幾個(gè)技巧：
1、貌似廢話(huà)連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表?yè)P贊賞卻針針見(jiàn)血。
3、貌似無(wú)心之筆卻一招致命。
教師對上述三個(gè)語(yǔ)言技巧進(jìn)行精析，通過(guò)對比，引導學(xué)生理解《拿來(lái)主義》一文中的語(yǔ)言的豐富和深刻，體會(huì )魯迅先生雜文的風(fēng)格特點(diǎn)和藝術(shù)魅力。
二、學(xué)魯迅，做一名能戰的士兵
語(yǔ)言除了用來(lái)抒情敘事之外，還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是它可以用來(lái)戰斗。雜文是魯迅的匕首、投槍?zhuān)瑢W(xué)們在理解了其雜文語(yǔ)言的特點(diǎn)之外，還應該學(xué)會(huì )如何像魯迅一樣利用這些語(yǔ)言技巧去“戰斗”。
因此，在第二個(gè)部分，我例舉了四個(gè)當代的政治、文化現象，這四個(gè)現象都是同學(xué)們熟知的，但同學(xué)們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學(xué)們利用集體的力量來(lái)理解事件，同時(shí)用商討的方式寫(xiě)出評論片段。要求是：利用剛才學(xué)到的幾個(gè)技法。
希望通過(guò)及時(shí)的訓練，能夠讓同學(xué)們更好地理解、掌握和運用剛才所學(xué)到的內容。
魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿3
各位評委老師，大家好。我這天說(shuō)課的題目是《拿來(lái)主義》。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
《拿來(lái)主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺(jué)得它是此刻高中生窺見(jiàn)魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來(lái)主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及確定根據
根據新課標“知識和潛力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
1、理解“拿來(lái)主義”的基本含義，
2、引導學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的表面，分析其深刻內涵。
3、分析本文的論證結構，學(xué)習運用生動(dòng)形象的比喻論證。
4、體會(huì )魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。
5、理解主題，探討“拿來(lái)主義”在當代的文化好處。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學(xué)習比喻論證、類(lèi)比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬┓治鰧W(xué)情
對于魯迅的文章，學(xué)生是多有學(xué)習，但是對于雜文，確實(shí)第一次。尤其在此刻淡化文體教學(xué)的狀況下，學(xué)生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒(méi)有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實(shí)議論文相應的知識。
�。ǘ⿲W(xué)法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學(xué)生的實(shí)際狀況以及本文的特點(diǎn)，我確立了以下教法、學(xué)法：
�。�1）教法：提問(wèn)式教法、小組討論法、誘導研讀法、
�。�2）學(xué)法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法
此外，為增加課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教法
編者提出：閱讀時(shí)不妨從文章的結構入手，沿著(zhù)作者的思路，看作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀(guān)點(diǎn)和材料緊密結合起來(lái)。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。
“挈領(lǐng)法”教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調動(dòng)其學(xué)習的用心性和主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：隨著(zhù)我國開(kāi)放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之超多涌來(lái)，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識臺階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準確答案，在那里重在培養學(xué)生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著(zhù)手：
第一步：從“果”入手，切中要害
問(wèn)題：1、文題“拿來(lái)主義”的資料是什么？
2、第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”？
第1題的設置針對全體學(xué)生，意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學(xué)生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問(wèn)題
問(wèn)題分為三階梯度，每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問(wèn)題：
1、什么是“閉關(guān)主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？
3、如何理解這兩句話(huà)：A但終“不知后事如何”；B也能夠算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設置這樣一些問(wèn)題：
1、“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實(shí)質(zhì)是什么？有何區別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”“拿來(lái)”的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點(diǎn)原因？
2、作者對“送來(lái)”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿(mǎn)了。
設置三個(gè)梯度習題的根據，主要是針對學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍本，重在培養素質(zhì)，以上習題主要訓練學(xué)生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕
�。ㄕf(shuō)明：如此設計訓練題的原因在第二課時(shí)中，我將詳細闡述，那里不贅述）
第二課時(shí)
教學(xué)資料包括：分析8—10自然段，學(xué)習并掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。
比喻論證是本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)。采用討論和訓練相結合的方法，透過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫(xiě)作方法，交逐步培養其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法
在此主要體現學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價(jià)的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．、對整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類(lèi)？分別如何對待？用書(shū)上話(huà)回答
4、“魚(yú)翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問(wèn)題設置原因：第1題是基礎，從而進(jìn)行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問(wèn)、類(lèi)比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養學(xué)生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類(lèi)比論證的區別，加深比較喻論證的理解。
問(wèn)題1、第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話(huà)是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學(xué)生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析潛力。
第四步：根據技能構成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學(xué)生思維潛力的訓練，當然最重要的是對學(xué)生課堂上知識進(jìn)行構成性訓練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據本課時(shí)的教學(xué)目標和學(xué)生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個(gè)梯度的訓練題�！渤鍪疚C圖片（二）〕
第一梯度：設計基本的簡(jiǎn)單的題目。第一道題目面全體學(xué)生個(gè)性是程度稍差的學(xué)生，透過(guò)訓練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文資料；訓練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過(guò)程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學(xué)生，透過(guò)訓練1使學(xué)生深入理解論點(diǎn)和論據的關(guān)系，訓練2使學(xué)生知識轉化為技能，培養辨析潛力。這是知識同化過(guò)程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng )造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學(xué)，同時(shí)使其他人得到啟迪。透過(guò)訓練1進(jìn)一步完成知識遷移、培養程度較高同學(xué)的應用潛力，訓練2進(jìn)一步培養其他同學(xué)的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養學(xué)生學(xué)習的'求知欲和創(chuàng )造性。這是知識的強化、優(yōu)化過(guò)程。
第五步：回到課本中，學(xué)生討論分析學(xué)習本文的現實(shí)好處，訓練學(xué)生運用課本知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
第六步：根據學(xué)生實(shí)際狀況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點(diǎn)校，此刻招收的學(xué)生，學(xué)習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出論證提綱。
第一層次：在上述觀(guān)點(diǎn)中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開(kāi)放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，但由于教學(xué)過(guò)程設計貼合學(xué)生的認識規律，堅持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線(xiàn)，同樣能夠收到較好的教學(xué)效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——
A、江河橫流，泥沙俱下，魚(yú)龍混雜
B、生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
C、一切人都有愛(ài)美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時(shí)代的美
D、近朱者赤，近墨者黑
三、根據所給觀(guān)點(diǎn)，運用比喻論證的方法進(jìn)行論證，請同學(xué)們口述其論據，其他同學(xué)給以評析。
例如：
觀(guān)點(diǎn)——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀(guān)點(diǎn)：1、客觀(guān)環(huán)境往往對人有很大影響
2、要掌握真本領(lǐng)務(wù)必勤學(xué)苦練
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4、學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人
魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿4
各位評委老師好。
我這天說(shuō)課的題目是《拿來(lái)主義》，我這次說(shuō)課的資料共分為七部分。
一、教材分析
《拿來(lái)主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話(huà)》這一個(gè)單元的第四課。這個(gè)單元的文章講的是文化的發(fā)展務(wù)必堅持對話(huà)，屏棄偏見(jiàn)，增進(jìn)交流，只有這樣，人類(lèi)的文化才會(huì )共同繁榮發(fā)展�！赌脕�(lái)主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場(chǎng)上，對待外來(lái)文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
二、教學(xué)目標
1、把握文章的思路，結構和觀(guān)點(diǎn)
2、體會(huì )文章幽默、犀利的語(yǔ)言風(fēng)格
3、訓練學(xué)生的邏輯思維潛力和概括分析潛力
4、學(xué)習魯迅對待外來(lái)文化的態(tài)度，讓學(xué)生了解如何正確對待外來(lái)文化
三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解文章資料，領(lǐng)會(huì )拿來(lái)主義精神
2、揣摩幽默犀利的語(yǔ)言，理解字詞的真正含義
難點(diǎn)：
1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，并引導學(xué)生在議論文寫(xiě)作中運用因果論證和比喻論證
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問(wèn)題導學(xué)法
學(xué)生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問(wèn)題，老師進(jìn)行整和，找出有價(jià)值的和普遍有困難的問(wèn)題，比如說(shuō)：拿來(lái)主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問(wèn)題，師生共同深入探究。
2、小組討論法
針對領(lǐng)會(huì )拿來(lái)主義精神和理解字詞的真正含義這一重點(diǎn)，我采取小組討論法，四人為一組，展開(kāi)討論，限時(shí)作業(yè)，然后讓小組代表起來(lái)發(fā)言，使學(xué)生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個(gè)人鉆研和小組切磋結合起來(lái)，充分發(fā)揮群體教學(xué)中小組互助、優(yōu)勢互補的用心作用，培養學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、歸納法
針對訓練學(xué)生的邏輯思維潛力和概括分析潛力這一重點(diǎn)，我要求學(xué)生找出本文的論點(diǎn)論據以及二者之間的關(guān)系，并讓他們思考議論文的學(xué)習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學(xué)生的口頭概括潛力，更重要的是培養學(xué)生歸納問(wèn)題的潛力。
五、教學(xué)用具
針對這節課的教學(xué)，我采用錄音機、教學(xué)磁帶來(lái)輔助教學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄何掖蛩銕ьI(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的魯迅的文章，如《社戲》、《祝�！返�，詢(xún)問(wèn)學(xué)生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關(guān)于魯迅的資料，故事，既讓學(xué)生增長(cháng)了知識，擴展了視野，有訓練了學(xué)生動(dòng)手的潛力。
�。ǘ┱w感知
首先，我放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)讀，有利于進(jìn)入到課堂情景中，然后讓學(xué)生讀課文，對文章有整體感知，能夠采用多形式讀書(shū)法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學(xué)生的用心性，有能夠創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教給學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，使學(xué)生對課文從質(zhì)疑到理解的過(guò)程清晰可見(jiàn)，如果我是老師，我必須讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，來(lái)提高學(xué)生的閱讀潛力。
�。ㄈ┖献魈骄�
透過(guò)問(wèn)題導學(xué)法，我們整合了一些有價(jià)值的問(wèn)題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點(diǎn)，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學(xué)生提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學(xué)生明確的答案，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上展開(kāi)討論，表面上看浪費了時(shí)間，實(shí)際上恰恰是在引導、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究的學(xué)習。
針對揣摩幽默犀利的語(yǔ)言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，透過(guò)小老師授課的方式，讓學(xué)生以主人公的心態(tài)自主學(xué)習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語(yǔ)表達潛力，并養成注意傾聽(tīng)，獨立思考的良好習慣。
�。ㄋ模┩卣褂柧�
1、尋找與課文有關(guān)的名言警句
2、寫(xiě)一篇讀后感
這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來(lái)，是“大語(yǔ)文觀(guān)”的體現，也有利于培養學(xué)生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。
�。ㄎ澹┱n堂小結
在教學(xué)課程結束之前，我會(huì )讓學(xué)生談一下這節課的收獲，讓他對這節課所學(xué)到的知識進(jìn)行回顧，鞏固新學(xué)到的知識。
七、作業(yè)
將課后的思考與練習做完
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