關(guān)于角的初步認識說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于角的初步認識說(shuō)課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
角的初步認識說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、內容：北師大版二年級下冊第64—65頁(yè)的《角的認識》。
2、地位：數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現�！督堑某醪秸J識》是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義及系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段的具體情況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱(chēng)的認識作為本課時(shí)教學(xué)；難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)
4、說(shuō)學(xué)生
思維能力：低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀(guān)形象到邏輯思維過(guò)渡
注意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意注意為主
學(xué)習動(dòng)機：直接動(dòng)機為主
認知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯
二、說(shuō)目標
1知識與技能：結合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法做出角。
2數學(xué)思考：警力從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思考。
3解決問(wèn)題：能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結果，學(xué)會(huì )評價(jià)。
4情感與態(tài)度：在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
三、說(shuō)教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習為主，讓他們掌握知識形成能力。
四、說(shuō)流程
根據本節課的四個(gè)目標，我設計了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng )設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。
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老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學(xué)，誰(shuí)能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì )回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今天這堂課要學(xué)的認識的———角。教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
揭示課題：角的初步認識〉
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
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生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。
課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。
折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現
做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會(huì )有更加深刻。
課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
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老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
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課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大��？
由四人小組進(jìn)行討論和研究問(wèn)題并得出結論，帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題思考：1、有什么辦法可以比較角的大��？2、角的大小和什么有關(guān)？
老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。�，學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培養學(xué)生的操作能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。
課件出示接著(zhù)可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。
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總結今天學(xué)習的知識。
角的初步認識說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！督堑某醪秸J識》一節是讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長(cháng)方體、正方體等圖形的基礎上學(xué)習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來(lái)認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著(zhù)通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)認識角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì )自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會(huì )從身邊的生活中找到角。區分角，會(huì )做活動(dòng)的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的'經(jīng)驗，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習幾何知識做好準備。
二、說(shuō)學(xué)生：
根據學(xué)生認識發(fā)展規律，分析學(xué)生，發(fā)現了許多問(wèn)題，如：“學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一”。面對這樣的學(xué)生，因此我設計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習，全面發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參與，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，認識角，并會(huì )畫(huà)角，做角，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教法
本節課屬于認知教學(xué)，因此在教法上我力求體現以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認角。鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探索性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、以猜謎語(yǔ)和導入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究新知，解決問(wèn)題。
�。�1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學(xué)生的合作意識。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切。
�。�3）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己做角，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能和自主探索的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
�。�4）學(xué)生通過(guò)認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對的`小朋友給予鼓勵）。
�。�5）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
角的初步認識說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生熟練掌握這部分內容也為以后進(jìn)一步學(xué)習和研究三角形、長(cháng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材一開(kāi)始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過(guò)例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱(chēng)，說(shuō)明角的特征。然后再讓學(xué)生通過(guò)用紙來(lái)折角和用硬紙條做活動(dòng)角等實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)角。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，這符合數學(xué)課程標準中所倡導的理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解以及學(xué)生的認知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，知道角有大小，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
2、能力目標：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力。
3、情感目標：培養學(xué)生互助協(xié)作的團隊精神；使學(xué)生知道生活中處處有角，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱(chēng)。
難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導學(xué)生畫(huà)角的方法。
四、說(shuō)教學(xué)策略
角對于小學(xué)二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認知規律。使學(xué)生在觀(guān)察中分析，在動(dòng)手中思維、在練習中鞏固，在合作中學(xué)習。
通過(guò)“找一找、認一認、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程這一理念。
五、說(shuō)教具、學(xué)具
教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石、圓形紙
學(xué)具：三角板、已做好的角
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
出示長(cháng)方形圖、正方形圖、三角形圖后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)下面各是什么圖形，完后教師闡述：今天我們就來(lái)學(xué)習一種跟長(cháng)方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節課只對它進(jìn)行初步認識。
2、創(chuàng )設情境，揭示課題。
�。�1）出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標識出來(lái)。
課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角并把物體表面上的角請下來(lái)，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察這三個(gè)角，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨立思考的基礎上小組討論。這里讓學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣小組討論后匯報并引導學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線(xiàn)，這時(shí)教師教師在課件上以一個(gè)角為例，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線(xiàn)叫角的邊。也許在課的開(kāi)始，學(xué)生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數學(xué)性的，然而在這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，這時(shí)候學(xué)生所建立的是角的正確的表象。
接下來(lái)請2個(gè)學(xué)生上來(lái)指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（這個(gè)環(huán)節的目的是讓學(xué)生深刻體會(huì )到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的）
總結：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
�。�2）判斷“練習中的第一題”
找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生判斷，不是角的說(shuō)說(shuō)為什么不是角。（這個(gè)環(huán)節的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）
�。�3）找生活中的角
告訴孩子們，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著(zhù)我們。教師先以黑板面上的角為例示范指出，再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌說(shuō)一說(shuō)，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動(dòng)后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。
教師闡述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當中角更多了，你們課后可以再去生活當中找找。
這一環(huán)節讓學(xué)生鞏固了數學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識更理性地找角，這樣的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的作用，培養了孩子用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲囊庾R和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
3、折角
當學(xué)生頭腦中形成一定的表象后，讓學(xué)生折角，把準備好的紙，在教師的引導下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。（這過(guò)程能讓學(xué)生從視覺(jué)感受的方式過(guò)度到觸覺(jué)感受，進(jìn)一步深化了學(xué)生對角的認識）
4、活動(dòng)角
讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？如果把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？如果把角的邊延長(cháng)一點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？并把結論板書(shū)。（這一環(huán)節，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過(guò)實(shí)踐操作、體驗、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。）
5、動(dòng)手畫(huà)角
教師闡述：你們剛才認識了角，也會(huì )折角，想不想自己也畫(huà)一個(gè)漂亮的角呢？接著(zhù)教師先示范畫(huà)一個(gè)角，強調要用尺子畫(huà)，再讓學(xué)生嘗試畫(huà)角。教師進(jìn)行巡視，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫(huà)好的作品，其他學(xué)生對其作品進(jìn)行評價(jià)。
6、小結
�。�1）小朋友，這一節課的內容講完了，通過(guò)這一節課你有什么收獲？
�。�2）小朋友通過(guò)這一節課對角進(jìn)行了一番初步認識，其實(shí)，在角的世界里還有很多秘密我們沒(méi)有發(fā)現，下節課我們再來(lái)繼續探究它的秘密。
角的初步認識說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第三冊《角的初步認識》。
2、教材分析：
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊，拼擺，測量，制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙，制角，畫(huà)角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形，長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識，能力，思想情感方面制定了教學(xué)目的：
�。�1）初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察，操作分析，比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
�。�3）創(chuàng )設平等和諧，積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察，操作，演示，實(shí)驗，自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規律，采取了找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，畫(huà)一畫(huà)，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維，在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法，學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形，聲，色，動(dòng)，靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"，"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中， 按照觀(guān)察感知，操作成象，抽象概括，實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
〈一〉激趣導入
�。襟w應用）屏幕出示：長(cháng)方形，正方形，圓，三角形的實(shí)物圖。引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。
教師指著(zhù)三角形說(shuō)，早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎 ——不是。這就是今天我要和大家一起來(lái)認識的——角。
教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢
教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認識〉
心理學(xué)研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個(gè)環(huán)節我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但又明確了學(xué)習目標，直入課題。
〈二〉引導探究
1、影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )看到角。
�。襟w應用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾，三角板，鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
學(xué)生討論找角。
�。襟w應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
�。�2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細觀(guān)察，你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
�。襟w應用）：利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個(gè)角
�。�4）做活動(dòng)角
引導學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角（兩人為一組）。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角 怎樣可以得到一個(gè)較大的角 怎樣可以得到一個(gè)較小的角
�。襟w應用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的`大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(cháng)短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結果。
�。襟w應用）多媒體演示制作過(guò)程，討論過(guò)程及結論。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
新課標提倡做數學(xué)，要解決數學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀(guān)察。因此教學(xué)中我重視形象直觀(guān)的作
用，充分利用和創(chuàng )造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角，折角，做角等操作實(shí)踐，及觀(guān)察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察，在觀(guān)察中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
2、通過(guò)感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。
四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著(zhù)的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱(chēng)。
學(xué)生練習，指出角的各部分名稱(chēng)。
在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的[說(shuō)課稿]認識后，馬上利用多媒體的演示功能，讓學(xué)生自己歸納角，使學(xué)生的認識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統地掌握知識。
3、指導學(xué)生正確的畫(huà)角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢
讓學(xué)生討論： 并嘗試畫(huà)角。
�。襟w應用）展示作品，講畫(huà)法。
學(xué)生交流角的畫(huà)法，討論后老師歸納：畫(huà)角的時(shí)候，一般都是先畫(huà)頂點(diǎn)，再向不同方向畫(huà)兩條直線(xiàn)。
�。襟w應用）計算機出示畫(huà)角的全過(guò)程，學(xué)生在本子上練習畫(huà)角。
�。襟w應用）展示作品，說(shuō)畫(huà)法并指出角的各部分名稱(chēng)。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫(huà)的角，引導學(xué)生討論，歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
5、練習：（屏幕出示練習）
判斷下列圖形是不是角
根據信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習，辨析練習及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化，升華。
〈三〉歸納小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你學(xué)到些什么
〈四〉鞏固練習
1、找出下列圖形中的角：
2、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角 （媒體顯示）
3、（發(fā)展思維）一個(gè)長(cháng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法，學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間，空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
角的初步認識說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！唇堑某醪秸J識〉一節是讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長(cháng)方體、正方體等圖形的基礎上學(xué)習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來(lái)認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著(zhù)通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)認識角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì )自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會(huì )從身邊的生活中找到角。區分角，會(huì )做活動(dòng)的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習幾何知識做好準備。
教學(xué)目標：
�。�1） 知識目標：
1、 通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。
2、 知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì )用紙折或畫(huà)大小不同的角。
3、 能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的參與意識、應用意識及觀(guān)察、比較、靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角．
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)．
�。�6）教學(xué)準備：為完成以上目標，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長(cháng)方形。還有毛線(xiàn)、紙、紙條。
�。�7）學(xué)習方式：小組合作、交流研討、動(dòng)手操作。
二、說(shuō)學(xué)生：
根據學(xué)生認識發(fā)展規律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習，全面發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參與，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，認識角，并會(huì )畫(huà)角，做角，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教法
本節課屬于認知教學(xué)，因此在教法上我力求體現以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認角。鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探索性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、以猜謎語(yǔ)和導入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究新知，解決問(wèn)題。
�。�1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學(xué)生的合作意識。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切。
�。�2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)．通過(guò)學(xué)生自己做角，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能和自主探索的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
�。�3）學(xué)生通過(guò)認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況）
�。�4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
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