【必備】說(shuō)課稿匯總九篇
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫(xiě)的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機器人的有趣設計，激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標定為：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況，引發(fā)對機器人世界的興趣。
3、激發(fā)學(xué)生對科技的興趣。
根據教學(xué)目標和教材的內容和特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)定為：
重點(diǎn)：了解果園機器人神奇有趣的設計，引發(fā)對機器人世界的興趣，激發(fā)學(xué)生對科技的興趣。
重點(diǎn)的確定，教學(xué)和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、選擇教法，明確思路
培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養和人文素養，以及學(xué)生的自主合作精神，創(chuàng )新精神是新課標的重要理念。為了實(shí)現這一目標，體現新課標中的三維目標的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。本課教學(xué)中，我采用了引導法、點(diǎn)撥法、合作探究等教學(xué)方法。力求在教學(xué)中達成三維目標。
2、學(xué)法指導，形成思路
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情
抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析，豐富和積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
3、理念的指導，精心設計
抓住語(yǔ)文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。課文內容生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的眼球。教學(xué)中力求達到在賞析語(yǔ)言中引發(fā)對機器人世界的興趣，在對科技的興趣中習得語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
遵循閱讀教學(xué)規律，重視學(xué)生的體驗。閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化行為，是不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中加深理解和體會(huì )，有所思考。
在以上理念的指導下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三維目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，于是我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，導入課題
一、導入
1、同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一段有趣的小動(dòng)畫(huà)，讓我們一起來(lái)看一看吧�。ㄕn件播放動(dòng)畫(huà)）
2好看嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
�。ㄔu：嗯，你看得可真仔細！
這機器人可真能干�。�
3、那你們知道是誰(shuí)指揮這些機器人工作的嗎？
�。ㄉ聹y：a“人類(lèi)”是的，聰明的人類(lèi)發(fā)明了許多機器人，那是誰(shuí)指揮它們工作的呢？b“遙控器”遙控器是我們控制機器人的一種裝置c“電腦”你真聰明，據老師了解這些機器人都是由電腦指揮工作的）
今天我們再去認識一些在果園里的機器人。（板書(shū)課題）
3、一起讀一讀課題
讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？(生質(zhì)疑課題:果園機器人是什么樣的？果園機器人能干什么？······)
二、借助閱讀提示明確閱讀任務(wù)
1、看來(lái)我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都好學(xué)好問(wèn)。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，
其義自見(jiàn)�！本妥屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題去學(xué)習課文。
2、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，這是一篇略讀課文，我們在讀這類(lèi)課文之前，不妨先來(lái)看看閱讀提示。（課件出示）
3、誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？（一生讀）這一句告訴我們什么？（生：······）是呀，電腦不僅能讓我們跨上信息高速路，還能指揮機器人工作呢，真神奇！
4、，誰(shuí)接下去讀讀第二句？（再請一生讀）
這句又告訴我們什么呢？(生：讀課文時(shí)要想想課文寫(xiě)的機器人是怎樣的，哪些地方有趣？)
5、好，那接下來(lái)就讓我們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題自己去讀一讀課文，看看課文中哪些句子告訴我們果園機器人是怎樣的，還有哪些句子讓你覺(jué)得很有趣，邊讀邊把這些句子用橫線(xiàn)劃出來(lái)。有想法的地方還可以在旁邊寫(xiě)上批注。
三、交流機器人的本領(lǐng)
1、同學(xué)們，你們找到了嗎？讓我們來(lái)交流一下，果園機器人有哪些本領(lǐng)？
2、生讀找到的句子：它們能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運到指定的地方。
3、其他同學(xué)也找到這個(gè)句子了嗎？
來(lái)，讓我們一起把這句話(huà)讀一次。
4、這句話(huà)告訴我們果園機器人有哪些本領(lǐng)？（生：摘果子，把果子裝進(jìn)紙箱，運果子）
說(shuō)的真好，那哪個(gè)聰明的小朋友能把機器人的這三種本領(lǐng)分別用一個(gè)字概括出來(lái)？（生：摘、裝、運）（板書(shū)三個(gè)字）嗯，概括得非常好，真是聰明的孩子！請同學(xué)們也在書(shū)本上把這三個(gè)字圈出來(lái)。
5、是呀，這些機器人不僅會(huì )摘果子，還會(huì )裝果子、運果子，可真能干��！來(lái)，讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)，突出機器人的本領(lǐng)來(lái)。
�。R讀）
6、這機器人有這么多本領(lǐng)，真能干。那在這句話(huà)中，除了這三個(gè)字還有哪些詞也能看出機器人很能干呢？
7、①找到“成熟”為什么從成熟也能看出機器人很能干呢？（生：因為機器人不是亂摘，它知道摘成熟的果子）
是呀，機器人可不會(huì )摘錯，它只會(huì )把成熟的果子摘下來(lái)！
�、谶�有嗎？
找到“整齊”為什么這個(gè)詞也能看出機器人很能干？(因為機器人把果子裝得很整齊，比我們人裝得還好)
哇，裝得這么整整齊齊，比我們人還裝得好呢，真是太能干了！請你來(lái)讀一讀
�、圻�有沒(méi)有？
找到“指定”運到指定的地方什么意思？（就是果農規定它們運到哪，它們就會(huì )運到哪）
這些機器人可真是又乖巧又能干��！
8、剛才同學(xué)們找得很好，找到這么多地方都能看出機器人很能干。同樣請同學(xué)們在這些詞語(yǔ)下面做上喜歡的讀書(shū)符號
9、找得好，是不是也能讀好呢？誰(shuí)能用朗讀體現出機器人的能干�。ㄖ该x——齊讀）
�。ㄔu價(jià)：哎，這個(gè)機器人裝果子裝得可真整齊��！
嗯，這個(gè)機器人可真能干，專(zhuān)摘成熟的果子呢！
可真是個(gè)能干的機器人！
聽(tīng)你的朗讀，讓我感覺(jué)這能干的機器人仿佛就在我眼前呢。）
來(lái)，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
四，交流機器人有趣的地方
1、課文中還有哪些地方也讓你覺(jué)得很有趣呢？
�、偃绻麤](méi)有電，它們是要“罷工”的。
什么是罷工？（停止工作）
那這里為什么要說(shuō)罷工，而不直接說(shuō)它們停止工作呢？（把它們當作人來(lái)寫(xiě)）這樣寫(xiě)有什么好處呢？（讀起來(lái)覺(jué)得這機器人很可愛(ài)）
是啊，這樣寫(xiě)讓人覺(jué)得這機器人像人一樣很可愛(ài)很有趣，讓我們來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
�、谶�有讓你覺(jué)得有趣的地方嗎？
因為電池的電很快就會(huì )用完的，沒(méi)電了，機器人就會(huì )“餓倒”。讓果農們在大片密密的果樹(shù)林里一個(gè)個(gè)地去找“餓倒”了的機器人，那可太麻煩了。
為什么覺(jué)得這個(gè)地方有趣？（寫(xiě)機器人餓倒很有意思）
讀讀這句話(huà)，你仿佛看到機器人“餓倒”是一副怎樣的場(chǎng)景？（我仿佛看到密密的果樹(shù)林里躺著(zhù)一個(gè)個(gè)餓倒的機器人，好像在向果農抗議）
是啊，這樣寫(xiě)讓我們好像看到這些機器人像一群饑腸轆轆的工人，餓得一點(diǎn)力氣也沒(méi)了，躺在果林里向果農們抗議呢！多么生動(dòng)有趣啊，誰(shuí)想來(lái)讀一讀。（指名讀——請女孩子讀）
�、圻�有覺(jué)得有趣的地方嗎？
它們只要“吃”掉在地上的水果就可以干活。這種機器人的肚子里，如果裝了特殊的電池，就可以把吃進(jìn)去的水果變成糖，再把糖變成電。
這部分又是哪里讓你覺(jué)得有趣？說(shuō)說(shuō)原因。（吃掉在地上的水果覺(jué)得有趣。因為······）其他同學(xué)覺(jué)得怎么樣？（很有趣）
這回我請男孩子來(lái)讀一讀這部分。讓我們看看這些像人一樣會(huì )吃果子的機器人是多么的有趣。（男生讀）
太有趣啦，真的就像一個(gè)個(gè)小人似的。
五、遇問(wèn)題，解問(wèn)題
1、過(guò)渡：同學(xué)們，剛才聽(tīng)你們講了那么多，我發(fā)現這些聰明能干的機器人可真是非常有趣��！可是一開(kāi)始人們怎么會(huì )想到發(fā)明這些機器人的呢？
2、是的，科技就是這樣遇到問(wèn)題解決問(wèn)題。那么在這篇課文中，果農們遇到了哪些困難?又是怎么解決的呢？請同學(xué)們默讀課文找一找。
3、匯報，理清問(wèn)題
誰(shuí)來(lái)按順序說(shuō)說(shuō)果農們遇到了哪些困難？
問(wèn)題一：秋天水果豐收了，果農們實(shí)在忙不過(guò)來(lái)
問(wèn)題二：機器人工作需要電，可是機器人不能拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)的電線(xiàn)工作
問(wèn)題三：如果用電池，電很快就會(huì )用完
4、解決問(wèn)題一（引讀第一自然段）
�、偈前�，秋天到了，果農們是又高興又發(fā)愁，高興的是水果又豐收了，（誰(shuí)能高興地讀一讀，來(lái)表現一下果農的高興？指幾名生讀，評價(jià)：是啊，水果都豐收了，果農們多高興吶！/這果農臉上都洋溢著(zhù)笑容呢/果農是眉開(kāi)眼笑��！/真是喜上眉梢呀�。�
�、谀亲尮r發(fā)愁的是需要做的事太多了。要把果子從樹(shù)上摘下來(lái)，要把它們運到很遠的地方去，實(shí)在是忙不過(guò)來(lái)啊。（那么你想想此時(shí)發(fā)愁的果農可能是怎樣的呢？可能會(huì )有哪些表現？——生：皺著(zhù)眉頭/唉聲嘆氣/焦躁不安，坐立不安等——那就請你這樣來(lái)讀一讀這句話(huà)評價(jià)：唉，真是焦急��！/果農是眉頭緊鎖，不知如何是好��！/這果農真是太忙了呀�。�
�、郯�，難怪文中說(shuō)果農們是又高興又發(fā)愁��！來(lái)，讓我們一起再把這段話(huà)連起來(lái)讀一次！
�、芄r們實(shí)在是太忙了，所以他們想到了什么辦法？（讓機器人來(lái)幫忙）
5、解決問(wèn)題二
是的，聰明能干的機器人可幫了果農們的大忙，它們可是果農的好幫手�？墒沁@機器人也有美中不足的地方，你知道它有個(gè)什么缺陷嗎？（沒(méi)電了就會(huì )罷工）是啊，我們知道機器人工作需要能量，它的能量來(lái)源就是什么？（電）說(shuō)到電，我們生活中很多家電都用到電，它們都需要靠一條長(cháng)長(cháng)的電線(xiàn)來(lái)與電源接通，那么如果讓果園機器人身后也拖著(zhù)這么一根長(cháng)長(cháng)的尾巴行不行？為什么？
(a因為果園很大，所以需要很長(cháng)的電線(xiàn)。
b每個(gè)機器人都拖著(zhù)電線(xiàn)的話(huà)，走來(lái)走去會(huì )把電線(xiàn)繞在果樹(shù)上，還會(huì )互相影響)
看來(lái)用電線(xiàn)確實(shí)不行，那此時(shí)果農們又想到用什么辦法來(lái)為機器人供電呢？（裝電池）
6、解決問(wèn)題三
�、龠@回裝上電池應該可以了吧（不行）還有什么問(wèn)題？（因為電池的電很快就會(huì )用完）
�、陔姵睾芸煊猛暧謺�(huì )有哪些麻煩？
�。╝需要經(jīng)常給它們換新電池，這不僅浪費也很麻煩，因為在果園幫忙的機器人很多，要經(jīng)常給那么多機器人換電池，太浪費時(shí)間b果林這么大，怎么找？要花太多的時(shí)間了。c果農本來(lái)就忙得不得了，還要去找這些幫手，給它們換新電池，那他們就是幫倒忙了。d我們不知道機器人什么時(shí)候會(huì )沒(méi)電······）
�、劭磥�(lái)真的是很麻煩��！那怎么辦呢？可把果農急壞了
�。ㄗ寵C器人自己充電.）是的，科學(xué)家們也是這么想的。那么科學(xué)家準備怎樣實(shí)現讓機器人自己充電呢？（機器人只要“吃”掉在地上的水果就可以干活。）
�、茏约簱斓粼诘厣系乃跃湍艹潆�，真是太有意思了，難道這些可愛(ài)的機器人她們的肚子里有什么神奇的裝置？（這種機器人的肚子里，如果裝了特殊的電池，就可以把吃進(jìn)去的水果變成糖，再把糖變成電。）
�、轂槭裁凑f(shuō)是特殊的電池？（不是普通的電池，這種電池它能把吃進(jìn)去的水果變成糖，再把糖變成電。）
�、蕹赃M(jìn)去的水果竟然能變成電，你覺(jué)得這機器人怎么樣？（太神了！太有趣了�。┱埬銇�(lái)讀一讀這句話(huà)（回答的同學(xué)）——是啊，真是太神奇了，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
�。�6）在這收獲的季節，這種機器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作，這真是太好了，現在果農們終于可以放心地讓他們去摘果子了。瞧，果園里到處有機器人在采摘果子，如果此時(shí)有機器人報告樹(shù)上的果子不夠吃了，主人就會(huì )告訴它從樹(shù)上摘些果子吃吧。
7、同學(xué)們，現在果農們怎么樣了？（只要坐在辦公室里指揮它們就行了）
同學(xué)們，課文讀到這，你想說(shuō)什么呢？（果園機器人真是能干/真有趣/科學(xué)家真聰明······）
六、拓展練筆
1、是啊，隨著(zhù)科技的發(fā)展，如今像果園機器人這樣能干的機器人是越來(lái)越受到人們的歡迎了，它們有的能潛入深海尋找寶藏，有的能進(jìn)入身體查病治病······你還知道機器人能干什么嗎？(生······)
3、接下來(lái)就請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想想假如你是科學(xué)家，你想發(fā)明一個(gè)什么樣的機器人，它們長(cháng)什么樣？會(huì )有哪些獨特的本領(lǐng)呢？先腦子里構思一下，再把你的想法寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)。
4、寫(xiě)好交流
5、小結：相信隨著(zhù)科技的發(fā)展，這些聰明能干的機器人都會(huì )來(lái)到我們的身邊，給我們帶來(lái)更多的方便，為我們人類(lèi)帶來(lái)幸福的生活。
板書(shū)設計
果園機器人
聰明能干
“罷工”“餓倒”
自己充電
�。ㄔ旄Ｓ诿瘢�
說(shuō)課稿 篇2
【教學(xué)內容】
北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第92頁(yè)《拋硬幣》
【教學(xué)目標】
1.在活動(dòng)情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。
2.能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會(huì )用可能、一定、不可能加以描述。
3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4.在簡(jiǎn)單的猜測和實(shí)踐活動(dòng)中體驗成功的快樂(lè )，樹(shù)立自信，激發(fā)興趣，培養主動(dòng)探索的精神。
5.體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習生活中的數學(xué)的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語(yǔ)言加以描述。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
【設計理念】
1.以新課程理念為指導，在教學(xué)時(shí)充分考慮到低年級學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使他們在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。
學(xué)習生活中的數學(xué)是《數學(xué)課程標準》的重要理念精髓。因此在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習數學(xué)、感受數學(xué)、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺(jué)得數學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心并快樂(lè )的學(xué)習。
2.課標指出：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在本節課教學(xué)中，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探索、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂(lè )學(xué)善思，體驗成功。3.在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)、恰當地使用激勵手段，注意學(xué)生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情景，引導學(xué)生主動(dòng)獲取數學(xué)知識，體驗人文關(guān)懷，思想教育蘊涵其中。
【教具準備】
多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個(gè)、紙盒6個(gè)、選題卡3張。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、游戲激趣、引出課題
1、談話(huà)：
師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)都喜歡玩哪些游戲？
(鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的游戲，學(xué)生產(chǎn)生積極情感)
2.拋硬幣，初步感知
(先請學(xué)生觀(guān)察硬幣，說(shuō)明正面、反面)
師：同學(xué)們先猜一猜，硬幣落下后哪面會(huì )朝上？
生1:正面會(huì )朝上。
生2:反面會(huì )朝上。
師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。
3、小組活動(dòng)。
課件出示活動(dòng)規則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統計。
(小組活動(dòng)，學(xué)生情緒激動(dòng)，神情專(zhuān)注，氣氛熱烈)
生1匯報：(一一說(shuō)明)
生2：我們組××和××是正面，××和××是反面。
生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。
生4：我們組3個(gè)正面，3個(gè)反面。
4.小結：
師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說(shuō)：可能會(huì )正面朝上，也可能會(huì )反面朝上。
師：請同學(xué)們用可能說(shuō)說(shuō)拋硬幣的情況。
【設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望是引導學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的前提。這一環(huán)節根據學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，從學(xué)生喜歡玩的游戲談話(huà)導入旨在創(chuàng )設與學(xué)生生活相近的情境，用學(xué)生喜愛(ài)的游戲引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習情境，帶著(zhù)積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知�！�
二、活動(dòng)探究，體驗發(fā)現
1.體驗可能：
師：在裝有3個(gè)白球和3個(gè)紅球的盒子里摸球。請同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會(huì )是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進(jìn)行統計。小組活動(dòng)開(kāi)始。
(分組活動(dòng)，教師巡視，然后小組匯報)
師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現了什么？
２.體驗不可能：
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。
生2：盒子里根本就沒(méi)有黑球，所以不可能摸出黑球來(lái)。
師：好。還不可能摸到什么顏色？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。
生3：不可能摸出其他顏色的球。
生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。
3、體驗一定：
教師出示一盒球，搖晃均勻，請學(xué)生先猜再摸球。
(學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)明猜想)
師：下面請幾位同學(xué)來(lái)摸球，驗證一下大家的猜想。
生1摸出的是白球。(猜對的學(xué)生異常興奮，繼續猜，有人猜可能會(huì )是白球，還有人猜可能會(huì )是紅球，個(gè)別人依然堅持別的顏色）
生2摸出的還是白球。(猜對的學(xué)生更加興奮)
生3摸出的依然是白球。(學(xué)生已經(jīng)迫不及待想說(shuō)明原因)
生答：我知道下來(lái)摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學(xué)生表示贊同)
師：怎么裝球，摸出的一定是白球？
生1：盒子里裝的全是白球。
生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。
4、感受可能性的大�。�
(學(xué)生注意觀(guān)察，教師往盒子里裝入6個(gè)白球和1個(gè)藍球。)師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會(huì )是什么顏色的球？
(學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法后，請8位學(xué)生摸球，并將結果統計在黑板上)
師：從統計的結果來(lái)看，你發(fā)現了什么？
生1：可能會(huì )摸出白球，也可能會(huì )摸出藍球。
生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。
師追問(wèn)：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？
生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。
師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。
5、選禮物活動(dòng)：
出示智慧老人送來(lái)的禮物袋，請同學(xué)們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說(shuō)說(shuō)應該在哪個(gè)袋子里摸，才會(huì )摸到自己喜歡的禮物，然后全班流匯報。
【設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)中，親身體驗知識的形成過(guò)程，有助于學(xué)生知識的主構建】
三、再次體驗深化拓展
1、裝球活動(dòng)：
�。ㄕ埫總�(gè)小組選一個(gè)代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）
師：第一位同學(xué)會(huì )抽到幾號選題呢？第二位同學(xué)會(huì )抽到幾號選題呢？第三位同學(xué)呢？
(按照抽取地選題，小組活動(dòng)裝球，然后匯報。)
生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。
生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。
生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。
生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。
生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。
生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。
�。�、說(shuō)一說(shuō)：小白兔可能會(huì )吃到蘿卜嗎？
(電腦出示一只活潑可愛(ài)的小白兔和智慧老人)
師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問(wèn)題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著(zhù)急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？
生1：三十多。
生2：四十多。(小白兔得到兩個(gè)蘿卜可高興了。)
師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？
生3：五十多。
生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。
生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。
生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。
(好多學(xué)生表示贊同)
3、看圖說(shuō)話(huà)：
(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著(zhù)一位老奶奶和她的小孫子。)
師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)畫(huà)上誰(shuí)在干什么？
師：想想可能會(huì )發(fā)生什么事情？
生1：球可能會(huì )打碎玻璃。
生2：球可能會(huì )反彈下來(lái)砸到老奶奶和小孫子。
生3：球可能會(huì )跑進(jìn)別人家里，砸壞電視機或其他物品。
生4：球可能會(huì )打碎玻璃，玻璃掉下來(lái)會(huì )弄傷老奶奶和小孫子。
生5：砸壞了人家的東西要賠。
生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫院。
師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說(shuō)些什么？
生1：不要在花園踢球。
生2：應該找沒(méi)人的地方去踢球。
生3：應該到比較空曠的地方去踢球。
生4：到體育館去踢球，就不會(huì )傷到別人。
生5：千萬(wàn)不能到馬路上去踢球，太危險！
【設計意圖：這一環(huán)節創(chuàng )設了不同的活動(dòng)場(chǎng)景，再現日常生活畫(huà)面，將學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)與已有經(jīng)驗和所學(xué)知識融合起來(lái)，既加深了學(xué)生對知識的理解，培養了合作精神、估算能力，又體現了人文精神，滲透了人文關(guān)懷，蘊含思想教育】
四、總結談話(huà)點(diǎn)撥聯(lián)想
1、師：這節課你們有什么收獲？
2、結束語(yǔ)：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動(dòng)腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會(huì )把事情做得更好，你也會(huì )變得越來(lái)越聰明。請同學(xué)們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現告訴爸爸、媽媽?zhuān)脝幔?/p>
說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材
各位評委，各位老師：
大家好！今天我要說(shuō)課的內容是“創(chuàng )設情境，發(fā)展語(yǔ)言——淺談《四季》說(shuō)課設計�！薄端募尽肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材第一冊中的一篇課文。全文用詩(shī)歌的形式，擬人的手法和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言再現了四季的特點(diǎn)。
針對教材的特點(diǎn)，我把本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：（課件）
知識目標：理解課文內容，知道四季的特征。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：抓住四季的特征，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新能力及動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
德育目標：通過(guò)感受、欣賞、創(chuàng )作四季的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。
說(shuō)教法
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。（課件）這節課，我著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。（課件）課堂上注重語(yǔ)言訓練，通過(guò)朗讀、背誦和說(shuō)話(huà)，實(shí)現語(yǔ)感積淀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的生動(dòng)形象。鋪設階梯，輔以多媒體課件的教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富多采的教學(xué)情境中自主學(xué)習。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察自然，搜集信息，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識�？傊�，教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，建立親密、友誼的師生關(guān)系，培養學(xué)生自主、自信的學(xué)習品質(zhì)，讓學(xué)生心靈之花在課堂盡情綻放。
說(shuō)學(xué)法
那么，究竟如何有效指導孩子們學(xué)習課文呢？我認為（課件）語(yǔ)文學(xué)習不僅要讓學(xué)生掌握基礎知識，而且尤為重要的是讓孩子們學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )學(xué)習。變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”。所以本節課根據學(xué)生的認知水平，興趣愛(ài)好等，引導學(xué)生用“讀—說(shuō)—創(chuàng )—賞—畫(huà)”
�。ㄕn件）的學(xué)習方法，使學(xué)生領(lǐng)悟課文主要內容，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡：為了實(shí)現我以上的教學(xué)設想，我設計了以下四個(gè)教學(xué)步驟。
�。�1）創(chuàng )設情境，（2）個(gè)性朗讀
1、讀有示范，激發(fā)興趣
過(guò)渡：在第一環(huán)節，我以“讀”貫穿始終。（課件2）《語(yǔ)文課程標準》中在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中提出：讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！端募尽氛自�(shī)句式相似，反復出現，有著(zhù)鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，這本身就是一種優(yōu)美的韻律。為了激發(fā)孩子們的讀書(shū)興趣，我加強自身的范讀。課一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體，展示冬天雪地里一個(gè)挺著(zhù)大肚子的小雪人。我指著(zhù)小雪人，親切地說(shuō)：“小朋友們，一年有春夏秋冬四個(gè)季節，它們各有各的特點(diǎn)。你們看，冬姑娘把小雪人帶來(lái)了�！贝藭r(shí)小雪人那頑皮可愛(ài)的樣子一下子就吸引了孩子們的注意力。接著(zhù)我笑著(zhù)說(shuō)：“老師可喜歡他了！讓我來(lái)讀讀他的話(huà)�！�
�。ㄕn件）于是我便聲情并茂地朗讀起來(lái)：雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天�！痹谖依首x的過(guò)程中，我可能發(fā)現有的孩子會(huì )迫不及待地在底下開(kāi)始津津有味地讀，調皮的還可能學(xué)著(zhù)雪人神氣地挺起小肚子……于是我抓住學(xué)生這種強烈的讀書(shū)欲望放手讓他們自由練讀這一段。我走到學(xué)生中給予適當指導，努力保護他們的各種讀書(shū)表現，積極引導學(xué)生讀出雪人的頑皮、可愛(ài)。在學(xué)生們饒有興趣的讀完后，我又說(shuō)：“剛才你們個(gè)個(gè)都把小雪人說(shuō)的話(huà)讀了幾遍，有的還邊讀邊表演呢！現在讓大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你是怎么讀的，好嗎？”緊接著(zhù)通過(guò)個(gè)別朗讀，小組朗讀，全班齊讀等多種形式的朗讀練習，讓孩子們感悟雪人的可愛(ài)，充滿(mǎn)對小雪人的喜愛(ài)和向往。也達到“課伊始、趣亦生”的目的。
2、讀出變化，突出個(gè)性。
過(guò)渡：“讀”能讓孩子們獲得初步的情感體驗，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。但它更是一種學(xué)生的個(gè)性行為。（課件）因而我趁著(zhù)學(xué)生這片興趣盎然的讀書(shū)氣氛，再次通過(guò)多媒體，把他們帶入充滿(mǎn)生機的其他三個(gè)季節的景色中。（課件）并且提示學(xué)生：“這三個(gè)季節的景色也很美，你們也想讀讀嗎？”有了前一段的讀書(shū)體驗，此時(shí)孩子們更是躍躍欲試。接著(zhù)我向他們提出了朗讀要求：每人選擇自己喜歡的段落讀兩遍，然后在小組內讀給小伙伴聽(tīng)，還可以下位找和自己讀相同段落的同學(xué)一起讀。在孩子們讀書(shū)過(guò)程中，我鼓勵他們相互讀，相互評，讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì )合作學(xué)習。然后在集體交流中，我通過(guò)引導學(xué)生看圖，比較草芽、荷葉、稻穗所代表的三個(gè)季節景色的不同，應當選擇不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。比如我在指導春天這一節中，我這樣引導學(xué)生：“小朋友，你們看，春天來(lái)了，小草長(cháng)出尖尖的嫩芽。他多高興呀！正想把這個(gè)好消息告訴小鳥(niǎo)呢！誰(shuí)來(lái)讀讀他的話(huà)？”通過(guò)指名朗讀、男女生比賽讀等方式，突出春天萬(wàn)物蘇醒，生機盎然的特點(diǎn)。同樣，在反復的朗讀中，孩子們把荷葉、稻穗的語(yǔ)氣和表情學(xué)得惟妙惟肖。并且學(xué)生在津津樂(lè )道的讀書(shū)聲中，已經(jīng)不知不覺(jué)把詩(shī)句背誦下來(lái)了。這樣的讀背訓練使使學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言感悟積累和擴展豐富的方法。而且課堂上真正做到“我心入書(shū)、書(shū)入我心�！�
�。ǘ┣稍O語(yǔ)境，創(chuàng )造說(shuō)話(huà)
1、再現情景，自由練說(shuō)
過(guò)渡：語(yǔ)文學(xué)習落實(shí)了“讀”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用。為了激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，我再利用多媒體演示大自然中四季的絢麗多彩的畫(huà)面。（課件）并且激發(fā)學(xué)生：“小朋友們，你們覺(jué)得四季美嗎？大自然可神奇了。細心的小朋友你能告訴我們，平常你還注意觀(guān)察過(guò)四季的哪些特點(diǎn)?此時(shí)在聲、樂(lè )、圖中，喚起了學(xué)生對四季的真實(shí)感受。在教師的引導下學(xué)生用自己的話(huà)自由描述四季的其它特點(diǎn)。
2、積累句式，引導創(chuàng )編。
�。ㄕn件）過(guò)渡：當孩子們娓娓道來(lái)時(shí)，我望著(zhù)他們說(shuō)：“你們說(shuō)得可真好！但小作者更能干，他只用幾句話(huà)就把四個(gè)季節的景色寫(xiě)得這么生動(dòng)。/soft/我相信你們更能干，也能當個(gè)出色的小詩(shī)人。（課件）老師也想呢！讓我先來(lái)試試�！本o接著(zhù)我給學(xué)生示范：（課件）桃花紅紅，他對小河說(shuō)：“我是春天�！比缓笪夜膭顚W(xué)生自己大膽的嘗試創(chuàng )編。并且提出了具體要求：以四人小組為單位相互說(shuō)，而且要抓住四個(gè)季節的不同特點(diǎn)。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的想像插上了翅膀，一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”就誕生了。有的可能說(shuō)：（課件）樹(shù)葉黃黃，他對大雁說(shuō)：“我就是秋天�！庇械恼f(shuō)：柳條長(cháng)長(cháng)，他對大地說(shuō)：“我是春天�！薄m然是模仿，但仿中會(huì )變，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，想象能力，語(yǔ)言思維和創(chuàng )造能力得到了很大的發(fā)展。正如“課標”之中所提出的：在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律。
�。ㄈ┬蕾p畫(huà)面，豐富積累
過(guò)渡：“在以上一系列的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生對語(yǔ)言文字學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。我抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生將課外搜集到的有關(guān)四季的詞句、兒歌、古詩(shī)、圖片等展示出來(lái)。于是，有的孩子把生活中常用的詞語(yǔ)一一講出來(lái)；有的把家長(cháng)教他們讀的古詩(shī)背了出來(lái)；有的甚至將自己外出旅游時(shí)的照片拿出來(lái)向別人介紹。這時(shí)我也利用多媒體展示多彩的畫(huà)面讓學(xué)生欣賞，（課件）讓學(xué)生進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。并且教學(xué)生認一些好詞佳句，（課件）讓他們感受到語(yǔ)言文字的魅力，豐富語(yǔ)文知識的積累。
�。ㄋ模┫胂罄L畫(huà)、拓展延伸
過(guò)渡：“在多次的語(yǔ)言訓練中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在課堂接近尾聲之際，我抓住孩子愛(ài)美、愛(ài)畫(huà)的心理，鼓勵學(xué)生拿筆當畫(huà)家：“小朋友們一個(gè)個(gè)真是了不起！都可以成為“小詩(shī)人”了！那么我們趕快把自己想象的這么美的畫(huà)面給留住，用手中的水彩筆畫(huà)出來(lái)吧！
學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手選擇一個(gè)季節開(kāi)始做畫(huà)。在孩子們的筆下，每個(gè)季節都呈現出五彩繽紛的色彩，極富想象性和創(chuàng )意性。然后鼓勵孩子上臺展示自己的作品并向他人介紹。再相互評價(jià)，以多元化的評價(jià)機制給每位學(xué)生以激勵。（課件）
五、說(shuō)課總結
老師們，綜上所述，本課教學(xué)我以《語(yǔ)文課程標準》中的理念為指導，通過(guò)各種有效的教法和方法相結合，讓學(xué)生在輕松和諧地環(huán)境中充分地讀，自由地說(shuō)，大膽地創(chuàng )、盡情地畫(huà)，實(shí)現了尊重兒童，發(fā)掘童心，張揚個(gè)性的課程價(jià)值。
說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標：
1、 理解小說(shuō)的結構藝術(shù)（重點(diǎn)）
2、 感悟小說(shuō)的內涵——弘揚人性美（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
1、 導入
一片普通的葉子，會(huì )有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習歐·亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美[板書(shū)課題]
2、 明確教學(xué)目標
3、 初讀課文，整體感知
大家都做過(guò)預習了
小說(shuō)一共涉及到幾個(gè)主要人物？
[三個(gè)，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼]
他們三個(gè)是住在同一棟樓上的畫(huà)家四天時(shí)間，三個(gè)窮藝術(shù)家，發(fā)生了一段感人的故事瓊珊經(jīng)歷了從瀕臨死亡到活過(guò)來(lái)的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節的是這最后的常春藤葉，它起著(zhù)情節線(xiàn)索的作用[板書(shū)]
4、 細讀課文，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用
文中多次寫(xiě)到了常春藤葉，讓我們仔細地閱讀小說(shuō)，找出描寫(xiě)常春藤葉的語(yǔ)句，看看每次的描寫(xiě)起到了怎樣的作用?
(1) 第一次描寫(xiě)在小說(shuō)的18—28段，蘇艾聽(tīng)到了瓊珊的計數，發(fā)現了她對常春藤葉子的關(guān)注請一位同學(xué)起來(lái)給大家讀一讀第18自然段，在這個(gè)同學(xué)讀的過(guò)程中，請其它同學(xué)畫(huà)出段中的描寫(xiě)性詞語(yǔ)
好我們找一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他找的詞語(yǔ)
[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經(jīng)枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動(dòng)殘缺”的]
這是一段環(huán)境描寫(xiě)，這里作者著(zhù)力描畫(huà)了常春藤什么樣的特點(diǎn)？
[著(zhù)力描寫(xiě)常春藤的枯敗、殘破、蕭索]
有什么樣的作用呢？
[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀(guān)心境是協(xié)調一致的]
那么這枯敗的常春藤對瓊珊意味著(zhù)什么呢？有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
[22段“等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來(lái)那時(shí)候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺(jué)得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著(zhù)她的絕望
�。�2）請速讀小說(shuō)的37—44段，找出集中描寫(xiě)常春藤葉的語(yǔ)句，加以分析
[這位同學(xué)找的是第40段，這一段用“可是”一轉，讓生命出現了奇跡“經(jīng)過(guò)了漫漫長(cháng)夜地風(fēng)吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面”作者非常細致地描寫(xiě)了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置， “傲然”表現了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒(méi)有因之改變呢？沒(méi)有]
[這位同學(xué)找的是44段，這片在風(fēng)雨中飄搖的孤葉，讓人聯(lián)系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來(lái)]
�。�3）齊讀46段還有一次描寫(xiě)， “那片常春藤葉仍在墻上”
雖然只有一句話(huà)，但這片經(jīng)歷兩日的風(fēng)雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發(fā)生了巨變：它讓瓊珊恢復了對生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時(shí)候這最后的常春藤葉對瓊珊意味著(zhù)什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
還有沒(méi)有不同意見(jiàn)或補充？
[看來(lái)，大家都同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，它是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)，只要葉子不落，她就有希望，就要進(jìn)行抗爭]
通過(guò)上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕又幾乎失去希望的生命從小說(shuō)的情節設計上它有什么作用呢？
[推動(dòng)了情節的發(fā)展]
5、 賞讀課文，體會(huì )情節設計的巧妙
�。�1）可能有人會(huì )問(wèn)了，連續兩個(gè)雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因為這片葉子是假的，哪里能看出來(lái)呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請試著(zhù)找出一處來(lái)
[這位同學(xué)找到了：40段，經(jīng)過(guò)了慢慢長(cháng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個(gè)“貼”字暴露了它不是真的葉子]
還有沒(méi)有呢？
[這位同學(xué)找出來(lái)了，在最后一段，“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”
最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的]
�。�2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫(huà)的呢？同位之間可以討論一下，誰(shuí)來(lái)給大家分析分析？
[好，這位同學(xué)：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說(shuō)明他曾在雨水中站了很久，燃著(zhù)的燈籠是在夜里作畫(huà)用的，那片葉子在離地面二十來(lái)英尺的地方，要爬到高處去畫(huà)葉子，必須要“挪動(dòng)的梯子”；散亂的畫(huà)筆可以讓人想見(jiàn)畫(huà)畫(huà)的人受涼后強撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]
�。�3）課前布置大家展開(kāi)想象，寫(xiě)一段文字，描寫(xiě)貝爾曼那天夜里畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)景下面我們來(lái)交流一下先給大家5分鐘的時(shí)間以小組為單位交流，在評點(diǎn)的時(shí)候，注意以下三點(diǎn)：①你的描寫(xiě)必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”的基礎上②符合人物性格，要合情合理③運用適當的描寫(xiě)方式
[下面我們請各組推薦優(yōu)秀的文段，全班交流這位同學(xué)想象了外套擋雨的細節表現雨中作畫(huà)的艱難，合情合理；這位同學(xué)抓住貝爾曼愛(ài)嘮叨的性格刻畫(huà)人物，出神入化；這位同學(xué)描寫(xiě)醉酒的貝爾曼雨中作畫(huà)的細節，真摯感人同學(xué)都很善于運用想象，抓住人物的特點(diǎn)來(lái)表現人物，都很不錯我也寫(xiě)了一段，與同學(xué)們分享一下：
已是午夜了，老貝爾曼還沒(méi)有睡，想著(zhù)蘇艾的話(huà)，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個(gè)調色盤(pán)，轉過(guò)身，走進(jìn)了雨中
雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個(gè)挪來(lái)的梯子，手里托著(zhù)調色盤(pán)，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細細地描畫(huà)起來(lái)無(wú)情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著(zhù)色
雨似乎沒(méi)有結束的意思，而且?jiàn)A雜著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)雪花，貝爾曼凍得全身發(fā)抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒(méi)有剩
貝爾曼很著(zhù)急，第二天即將來(lái)臨，瓊珊的生命就是這片葉子
他畫(huà)得越來(lái)越專(zhuān)注，越來(lái)越專(zhuān)注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風(fēng)，忘卻了雨夜……
當天微亮時(shí)，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃
終于完成了，此時(shí)的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對著(zhù)那片葉子，他心滿(mǎn)意足地笑了——“這正是我一生的杰作……”
他艱難地爬下梯子，一點(diǎn)點(diǎn)地挪回房去，在進(jìn)門(mén)地那一瞬，60歲的他終于倒下了……]
�。�4）你看我們寫(xiě)出來(lái)得段落是很容易打動(dòng)人的，為什么作者偏偏就沒(méi)有寫(xiě)呢？把我們描寫(xiě)的場(chǎng)景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來(lái)討論一下：
[同學(xué)A：原作給人一種出人意料的感覺(jué)，改了以后就沒(méi)有懸念了]
[同學(xué)B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補充：這種手法叫“留白”]
[另外，比較起來(lái)，原作的敘事更加的簡(jiǎn)潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]
這種結尾處小說(shuō)情節的突轉，出人意料之外，又是情理之中的結局，是歐·亨利小說(shuō)的突出特色，同學(xué)們課下可再閱讀歐·亨利的其它小說(shuō)，比如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說(shuō)《二十年后》，進(jìn)一步體味他的這一特色
6、 研讀課文，感悟小說(shuō)的人性之美
小說(shuō)的結尾，貝爾曼為了畫(huà)那最后的常春藤葉付出的是生命的代價(jià)有同學(xué)在預習的時(shí)候就問(wèn)我：貝爾曼為什么一定要畫(huà)呢？他撿來(lái)一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎?而且也許他也不會(huì )因此染上肺炎而死了我們如何認識這個(gè)問(wèn)題呢？
同學(xué)們有的從貝爾曼畫(huà)家身份的角度來(lái)探討，有的從激發(fā)瓊珊信念的角度來(lái)探討，都講的很有道理，從中可以看出同學(xué)們對文本對人物把握的深度其實(shí)不論是畫(huà)還是釘還是貼，都是小說(shuō)外在表現形式，更重要的要看作者借這一情節表達什么樣的內涵作為一個(gè)只是偶爾給別人畫(huà)點(diǎn)商業(yè)畫(huà)或廣告畫(huà)的老畫(huà)家，他這最后的常春藤葉被稱(chēng)為杰作，并不在于他畫(huà)得多逼真，而在于這是一個(gè)潦倒失意的老畫(huà)家一輩子的心血和生命的結晶，他表現了貝爾曼的善良和對生命的珍視，其中蘊涵著(zhù)底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美
作家歐·亨利長(cháng)期生活在社會(huì )的底層，對小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運充滿(mǎn)同情他一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書(shū)”“含淚”是因為對小人物的悲慘人生充滿(mǎn)同情；“微笑”則是過(guò)濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結局，給人以溫暖和希望
更為難能可貴的是，作者飽經(jīng)憂(yōu)患卻仍然對人生充滿(mǎn)了執著(zhù)的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰勝死亡，他相信凄風(fēng)苦雨中的人生只要堅持就有希望
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說(shuō)課的題目是《基本不等式》。
接下來(lái)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
我認為要真正的教好一節課，首先就是要對教材熟悉，那么我就先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對本節課教材的理解�！痘静坏仁健吩谌私藺版高中數學(xué)必修五第三章第四節，本節課的內容是基本不等式的形式以及推導和證明過(guò)程。本章一直在研究不等式的相關(guān)問(wèn)題，對于本節課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節課的內容也是之后基本不等式應用的.必要基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
教材是我們教學(xué)的工具，是載體。但我們的教學(xué)是要面向學(xué)生的，高中學(xué)生本身身心已經(jīng)趨于成熟，管理與教學(xué)難度較大，那么為了能夠成為一個(gè)合格的高中教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)非常成熟，能夠有自己獨立的思考，所以應該積極發(fā)揮這種優(yōu)勢，讓學(xué)生獨立思考探索。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，結合本節課的知識內容以及課標要求，我制定了如下的三維教學(xué)目標：
(一)知識與技能
掌握基本不等式的形式以及推導過(guò)程，會(huì )用基本不等式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
(二)過(guò)程與方法
經(jīng)歷基本不等式的推導與證明過(guò)程，提升邏輯推理能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
在猜想論證的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)的嚴謹性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
并且我認為一節好的數學(xué)課，從教學(xué)內容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：基本不等式的形式以及推導過(guò)程。而作為高中內容，命題的嚴謹性是必要的，所以本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：基本不等式的推導以及證明過(guò)程。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
那么想要很好的呈現以上的想法，就需要教師合理設計教法和學(xué)法。根據本節課的內容特點(diǎn)，我認為應該選擇講授法，練習法，學(xué)生自主思考探索等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
而教學(xué)方法的具象化就是教學(xué)過(guò)程，基于新課標提出的教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我試圖通過(guò)我的教學(xué)過(guò)程，打造一個(gè)充滿(mǎn)生命力的課堂。
(一)新課導入
教學(xué)過(guò)程的第一步是新課導入環(huán)節。
我先PPT出示的是北京召開(kāi)的第24屆國際數學(xué)家大會(huì )的會(huì )標，會(huì )標是根據我國古代數學(xué)家趙爽的弦圖設計的。
提問(wèn)：你能在這個(gè)圖中找到不等關(guān)系么?
引出課題。
通過(guò)展示會(huì )標并提問(wèn)的形式，一方面可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;另一方面直入課題，可以很好的過(guò)渡到今天的主題內容：推導基本不等式。
(二)新知探索
接下來(lái)是教學(xué)中最重要的新知探索環(huán)節。
1.通過(guò)導入的問(wèn)題，學(xué)生思考：通過(guò)趙爽弦圖推可以發(fā)現哪些不等關(guān)系呢?
學(xué)生小組探究：利用趙爽弦圖推導出基本不等式。
之后請學(xué)生把證明過(guò)程進(jìn)行板書(shū)：
(2)“探究”，幾何證明。
分析法是從結果入手，由果索因;幾何法是由幾何中的不等關(guān)系，進(jìn)行證明。此類(lèi)不等式的證明分析法理解簡(jiǎn)單，幾何法稍難。學(xué)生通過(guò)兩種證明過(guò)程，加深基本不等式的理解，還練習了證明方法。
至此本節課的主要教學(xué)內容已經(jīng)完成，學(xué)生在我層次性問(wèn)題的引導下，一步步通過(guò)自己的思考和探索，發(fā)現基本不等式，通過(guò)不同的方法證明了基本不等式。重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以突破。
(三)課堂練習
當然一節課只得出結論還是不夠的，作為一節數學(xué)課要及時(shí)對知識進(jìn)行應用。所以我設計了如下兩道課堂練習：
(2)一段長(cháng)為36m的籬笆圍成矩形菜園，問(wèn)這個(gè)矩形的長(cháng)、寬各為多少時(shí)菜園面積最大?最大面積是多少?
這樣的問(wèn)題能夠兼顧到本節課的所有主要內容，并且問(wèn)題具有層次性，能讓學(xué)生初步感知基本不等式應用中“積定和最小，和定積最大”的規律，為后續基本不等式的應用做好了鋪墊，利于學(xué)生的思維發(fā)展。
(四)小結作業(yè)
在課程的最后我會(huì )提問(wèn)：今天有什么收獲?
引導學(xué)生回顧：基本不等式以及推導證明過(guò)程。
本節課的課后作業(yè)我設計為開(kāi)放性問(wèn)題：思考還有什么方法能夠證明基本不等式?可以利用書(shū)本資料，也可以上網(wǎng)查閱資料。
這樣的作業(yè)設置能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，不限制學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛與葫蘆》是日本近代文學(xué)史上的一個(gè)重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說(shuō)。它選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（語(yǔ)文版）九年級上冊第二單元——小說(shuō)單元。
這篇小說(shuō)故事情節完整生動(dòng)，以現實(shí)主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁尊重個(gè)性、讓個(gè)性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物復雜的心理活動(dòng)，生動(dòng)傳神的描寫(xiě)具有很強的藝術(shù)感染力，有利于培養學(xué)生閱讀小說(shuō)這種文學(xué)體裁的能力，且這篇小說(shuō)內容比較貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習熱情，能讓學(xué)生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學(xué)目標：
《語(yǔ)文新課程標準》要求語(yǔ)文課程要“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累……使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，”“ 在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！鼻覍�7——9年級提出要求——“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學(xué)目標設置如下：
�。�1）知識技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說(shuō)的能力，學(xué)會(huì )品賞本文刻畫(huà)人物的方法，品賞語(yǔ)言和結構；
提高想象能力，學(xué)習續寫(xiě)的方法。
�。�2）過(guò)程方法：
自主預習，自行解決文中出現的生字詞；
通過(guò)教師引導，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究對本篇小說(shuō)進(jìn)行賞析。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重他人的個(gè)性，關(guān)注自己的個(gè)性，正確地對待自己的興趣愛(ài)好。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
a、根據本單元的目標及本課寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：（1）理清故事的情節，學(xué)習倒敘手法的運用；
�。�2）學(xué)習本文用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現人物復雜的心里活動(dòng)的方法；
�。�3）探究小說(shuō)的主題；
�。�4）學(xué)習續寫(xiě)的方法。
b、《語(yǔ)文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求 “對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”，其次，續寫(xiě)這種題型學(xué)生訓練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎上，根據原文情節發(fā)展的多種可能展開(kāi)想象，需做一番必要的指導，因而我把教學(xué)重點(diǎn)中的“通過(guò)對人物形象的分析把握小說(shuō)的主題”及“學(xué)會(huì )如何續寫(xiě)文章”設定為難點(diǎn)。
4、課程資源的開(kāi)發(fā)與有機整合：
《語(yǔ)文新課程標準》“實(shí)施建議”指出教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )……我將把這些資源有機地整合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用工具書(shū)查找生字詞，利用網(wǎng)絡(luò )查找作者的生平及有關(guān)著(zhù)作，積累名言，并運用多媒體指導學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
二、學(xué)法指導：
1、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)兩年初中語(yǔ)文的學(xué)習，學(xué)生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數，他們知道閱讀小說(shuō)的重點(diǎn)是理清情節結構，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性較好，學(xué)習能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學(xué)生居多，對于難點(diǎn)，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴(lài)情緒，但通過(guò)小組討論合作學(xué)習大多能把問(wèn)題解決。
2、教法與學(xué)法：
從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法組織教學(xué)，引導學(xué)生采用批注法、比較法來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、教學(xué)設想及過(guò)程：
由于這篇文章能很好地體現本單元的教學(xué)目標，并能從課內延伸到課外，引導學(xué)生正確地對待自己的個(gè)性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來(lái)設計。我除了從閱讀小說(shuō)的主要步驟——故事情節、人物分析、主題研究等幾方面對學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的指導外，還意圖通過(guò)各種題型的設計培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
第一課時(shí)著(zhù)重理清故事的情節結構，并學(xué)習倒敘手法的運用。
第二課時(shí)為公開(kāi)課，著(zhù)重通過(guò)品析人物形象來(lái)感悟主題。
第三課時(shí)為作文教學(xué)，通過(guò)《清兵衛與葫蘆》的續寫(xiě)的指導、寫(xiě)作與交流，深入理解課文的主題。
現詳細介紹公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
播放音樂(lè )《給我一雙翅膀》，導入——剛才播放的這首歌聽(tīng)過(guò)嗎？同學(xué)們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個(gè)孩子的愿望，可是，有一個(gè)孩子，他的這個(gè)美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰(shuí)呢？今天我們繼續來(lái)關(guān)注他，走近他，傾聽(tīng)這個(gè)異國的悲劇故事。
�。ㄕf(shuō)明：這個(gè)活動(dòng)意在創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，適時(shí)進(jìn)入課文的學(xué)習。）
二、復習舊知，復述故事：
這篇小說(shuō)的開(kāi)頭說(shuō)：“這是一個(gè)叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事�！闭埬惆堰@個(gè)故事用自己的話(huà)講出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：這個(gè)活動(dòng)旨在引導學(xué)生回顧舊知，并培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）
三、研讀課文，品析人物：
要求學(xué)生閱讀課文，思考以下問(wèn)題，并在相應的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰(shuí)？
2、主要人物的性格特點(diǎn)如何？
3、文中次要人物起何作用？
�。ㄔO計意圖：此活動(dòng)主要是引導學(xué)生品析人物形象，并為主題的歸納做鋪墊，同時(shí)培養了學(xué)生的理解分析能力。）
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風(fēng)箏》“折毀弟弟風(fēng)箏夢(mèng)”片段及《清兵衛與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說(shuō)說(shuō)兩篇文章的主要內容和主題有何異同。
�。ù嘶顒�(dòng)除加深學(xué)生對主題的感悟外，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。）
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學(xué)了本文之后你是否同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，請結合自己或身邊的事例說(shuō)說(shuō)自己的看法。
�。ù嘶顒�(dòng)引導學(xué)生正確對待自己的興趣，自己的愛(ài)好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）
六、小結：以一些有關(guān)“愛(ài)好”、“興趣”的名言作結。
�。ù嘶顒�(dòng)既延伸了課外，有讓學(xué)生有所積累。）
七、作業(yè)：
1、閱讀《風(fēng)箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛與葫蘆》等課文及本課后的附文，說(shuō)說(shuō)這些家長(cháng)們的教育方式有何異同，并結合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、查找因“愛(ài)好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書(shū)設計：
清兵衛——癡迷葫蘆，個(gè)性執拗……
要尊重個(gè)性發(fā)展
大人們：固執、蠻橫、自以為是……
�。ù税鍟�(shū)會(huì )因課堂上學(xué)生的感悟發(fā)言而有所增加）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)《清兵衛與葫蘆》的續寫(xiě)的指導、寫(xiě)作與交流，深入理解課文的主題。
說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
《操場(chǎng)上》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級第一冊識字第一單元中第4課，本單元教學(xué)以識字為主�！恫賵�(chǎng)上》是以體育活動(dòng)為主題，由一幅表現操場(chǎng)上熱鬧的圖，6個(gè)表示體育活動(dòng)的詞語(yǔ)和一首兒歌組成。圖上畫(huà)了小學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情境，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，其中第一行的體育活動(dòng)以手為主，詞語(yǔ)中的動(dòng)詞都帶“扌”，第二行的體育活動(dòng)以腳為主，動(dòng)詞中都帶有足字旁。偏旁隨著(zhù)生字認識后要進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的帶“亻”和言字旁的字以新帶舊逐步擴展。兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上的活動(dòng)的情境，告訴學(xué)生參加體育活動(dòng)可以鍛煉我們的身體，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。
二、 說(shuō)學(xué)情
學(xué)習本課時(shí)一年級的學(xué)生已有了一定的識字經(jīng)驗，因此要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，本課的兒歌讀起來(lái)朗朗上口，教師可用范讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，然后讓學(xué)生試讀，在自己練讀的基礎上鼓勵學(xué)生展示讀。
三、 說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：1、認識“打”等14個(gè)生字，讀準音，知道常玩的游戲名稱(chēng)，
并熟讀，認識“亻、口、言、足、王”5個(gè)偏旁。會(huì )寫(xiě)“八、入、大、天”4個(gè)生字，記住形，理解詞義。
2、在自主拼讀中學(xué)會(huì )漢字，并能正確流利朗讀課文。
3、培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣與能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：1、借助拼音圖畫(huà)去研讀課文、理解課文，相互交流，合作學(xué)習。
2、將觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字有機結合起來(lái)，通過(guò)發(fā)現生字結構特點(diǎn)，把左右結構的字進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)配動(dòng)作認讀，指導“扌”的字與手有關(guān)，“足”的字與腳有關(guān)。明確讀準字音，記住字形，正確書(shū)寫(xiě)。
3、讓學(xué)生看圖說(shuō)，反復多種形式學(xué)習詞語(yǔ)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，增進(jìn)趣味性、參與性和可接受性。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、體會(huì )漢字與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興
趣，培養學(xué)生主動(dòng)識字的意識。
2、讓學(xué)生知道課間活動(dòng)的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。
3、培養學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的意識，使其在課文課堂中感受內容的豐
富，形式的多樣，從而喜歡語(yǔ)文。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
1、認識“打”等14個(gè)生字和5個(gè)偏旁。會(huì )寫(xiě)“八、入、大、天”4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、嘗試體育與語(yǔ)文學(xué)科的整合探索。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
1、讀中悟情，通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生用心感受和體會(huì )課文輕松活潑的基調，感受參加體育活動(dòng)的快樂(lè )。
2、按偏旁歸類(lèi)識字法識字，游戲識字、自主識字和看圖識字、讀兒歌識字等。
3、借助圖畫(huà)、拼音，部件識字，搜集材料，小組合作，集體交流。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課設計2課時(shí)
第一課時(shí)內容
�。ㄒ唬┱n時(shí)目標：1、認讀14個(gè)生字，認識5個(gè)偏旁，體會(huì )漢字與生活的聯(lián)
系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2、借助拼音把兒歌讀正確。
3、培養積極參加體育活動(dòng)的愿望。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、復習引入
通過(guò)對第三課的復習以舊知作為學(xué)習新知的鋪墊。復習第三課所學(xué)偏旁，引入本節課要學(xué)習掌握的偏旁部首，再根據偏旁啟發(fā)學(xué)生由此偏旁所構成的字有哪些。
2、整體感知
�。�1）感知本節課要掌握的生字，由“扌”手旁構成的“打、拍、拍”；由“足”構成的“跑、跳”；由“口”字旁構成的“響”；由“言”字旁構成的“課”；單人旁的“體”；還有“身、真、高、步”；“王”字旁的“球”。
�。�2）教師范讀并指導，啟發(fā)學(xué)生用生字組詞。
�。�3）教師帶領(lǐng)學(xué)生將14個(gè)生字注音，并在黑板上用2種不同顏色的粉筆區別標出聲母和韻母，在會(huì )拼讀的過(guò)程中復習所學(xué)拼音內容。
�。�4）分組朗讀詞語(yǔ)
3、探究?jì)热?/p>
�。�1）引導學(xué)生有序觀(guān)察圖片，從左到右，從上到下。提問(wèn)學(xué)生在圖畫(huà)中觀(guān)察到了什么，看到了在哪里，誰(shuí)在干什么？讓學(xué)生說(shuō)完整句子。
�。�2）認讀圖片下詞語(yǔ)。教師領(lǐng)讀，學(xué)生用手指詞語(yǔ)上的拼音跟讀；同桌之間互讀，小組讀。
�。�3）讀兒歌。教師有感情朗讀；找學(xué)生讀，“賽一賽”，看誰(shuí)讀的更好，反復朗讀以達到背誦的目標。
5、總結本節課要掌握的內容。
說(shuō)課稿 篇8
一、分析教材
《家》這首詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)、淺顯易懂，從一個(gè)全新的角度來(lái)概括事物的依屬關(guān)系，詩(shī)中大膽的想象一下子調動(dòng)起幼兒親切的感覺(jué)，幫助他們從全新的視角想象周?chē)氖澜�。結尾處用一句“快樂(lè )的幼兒園是小朋友的家”將幼兒從想象拉回到現實(shí)，更貼切地聯(lián)想到自己，給幼兒以有趣有余蘊的感覺(jué)。這首詩(shī)歌文字形象，巧妙地運用了疊音，讀起來(lái)瑯瑯上口，充滿(mǎn)了歡快流暢的情緒，易于為幼兒喜愛(ài)和接受。符合中班語(yǔ)言教學(xué)目標中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內容，初步感受其語(yǔ)言美，培養幼兒的想象力，口語(yǔ)表達能力的要求，因此適合中班教學(xué)。
根據中班語(yǔ)言教育目標，教材特點(diǎn)及本班幼兒新生多年齡偏小的實(shí)際情況，制定本活動(dòng)的教育目標是：
�。�、幫助幼兒理解詩(shī)歌的語(yǔ)言和畫(huà)面，把握這首詩(shī)歌的內在情感脈絡(luò )。
�。�、引導幼兒觀(guān)察周?chē)挛�，想象事物之間的關(guān)系。
�。�、學(xué)習仿編詩(shī)歌，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣。培養幼兒的口語(yǔ)表達能力和創(chuàng )造性思維的能力。
本班幼兒已具有一定的口語(yǔ)表達能力，為上這節課奠定了一定的基礎，但幼兒缺乏仿編詩(shī)歌的經(jīng)驗，基于這一點(diǎn)，確定教材的重點(diǎn)為理解，掌握詩(shī)歌內容，難點(diǎn)為學(xué)習仿編詩(shī)歌，發(fā)展創(chuàng )造性思維，培養口語(yǔ)表達能力。
二、教學(xué)思路
《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。本活動(dòng)采用了觀(guān)察法、游戲法、直觀(guān)演示法等多種教學(xué)方法，綜合語(yǔ)言、游戲、操作探索等活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，共分為四個(gè)環(huán)節：
�、逵^(guān)察感知，積累經(jīng)驗
這是一個(gè)課前準備的環(huán)節，需要在日�；顒�(dòng)中逐步完成。
具體形象思維是幼兒思維的典型方式，只有借助事物的具體形象，才能幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌內容。根據這一特點(diǎn)，在課前我將幼兒帶到戶(hù)外，讓他們用眼看、手摸、鼻子聞、肌膚感知等方法尋找事物：如藍天、白云、小河、草地等，引導他們發(fā)現事物的歸屬關(guān)系，并在平時(shí)利用掛圖、圖書(shū)引導幼兒觀(guān)察，以獲得有關(guān)于事物歸屬關(guān)系的經(jīng)驗，為理解詩(shī)歌內容，仿編詩(shī)歌做鋪墊。
�、娌僮魈剿�，具體感知
這一環(huán)節為幼兒理解詩(shī)歌內容做準備，約需5―8分鐘
有關(guān)理論指出：詩(shī)歌教學(xué)中，應將重點(diǎn)放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機械記憶、背誦詩(shī)歌內容，減輕幼兒在學(xué)習時(shí)的記憶負擔，以便他們將注意更多地投向學(xué)習過(guò)程的理解和思考，因此我設計了找家的游戲置于學(xué)習詩(shī)歌之前，以為迷路的小鳥(niǎo)、小魚(yú)、小羊等找家為由，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，提供人手一份操作材料，引導幼兒積極主動(dòng)地參與操作探索，探討小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)等與樹(shù)林、草地、小河等之間的歸屬關(guān)系，幼兒游戲時(shí)，我全面觀(guān)察幼兒操作情況，了解需要，及時(shí)予以幼兒適當的支持和幫助，使幼兒充分感受家的內涵。
游戲后，我發(fā)出啟發(fā)性地提問(wèn)：你幫誰(shuí)找到了家，為什么這么找？引導幼兒互相交流，彌補感知的不足，讓幼兒進(jìn)一步了解事物的歸屬關(guān)系，理解家的含義，為下階段活動(dòng)奠定基礎。
�、缋斫鈱W(xué)習詩(shī)歌
這一環(huán)節是本活動(dòng)的重點(diǎn)，約需10分鐘
皮亞杰兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構起來(lái)的，兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過(guò)個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言信息，非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現的，因此活動(dòng)中大量運用觀(guān)察、游
戲、欣賞等方法，引導幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極主動(dòng)性。
首先，我采用了視聽(tīng)結合的方法，結合卡片朗誦詩(shī)歌，使幼兒對詩(shī)歌有一個(gè)初步整體的認識。
接著(zhù)概括性的提問(wèn)：詩(shī)歌中說(shuō)了什么事，引導幼兒結合卡片回答，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內容，回憶操作探索時(shí)獲得的知識經(jīng)驗。然后通過(guò)整體朗誦，前后半句接龍，輪流等趣味性方式組織幼兒學(xué)習朗誦，使幼兒感受到詩(shī)歌的內在語(yǔ)言韻律。
之后，我發(fā)出邀請：“現在要請小朋友來(lái)扮演，白云、小羊、糊蝶等等各種各樣的東西”，讓幼兒自由扮演角色，大膽地用肢體語(yǔ)言表現詩(shī)歌內容，使他們沉浸在表演的喜悅中，更好地掌握學(xué)習內容，同時(shí)為幼兒的發(fā)展提供了更為廣泛的機會(huì )。
�、钄U展想象，仿編詩(shī)歌
這一環(huán)節是本活動(dòng)的難點(diǎn)，約需10分鐘
中班上期幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展目標提出要求：在仿編活動(dòng)中只要求幼兒通過(guò)交換詞句，使詩(shī)歌畫(huà)面出現新的內容。
由于班上的孩子是初步學(xué)習仿編，感到比較難，因此我通過(guò)對話(huà)、示范、討論等方法引導幼兒仿編，突破難點(diǎn)。
1、擴展想象，回憶經(jīng)驗。
我啟發(fā)性的個(gè)別依次提問(wèn)，比如藍藍的天空除了是白云的家外還可以是誰(shuí)的家？引導幼兒大膽想象，回憶經(jīng)驗，表達自己的理解，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，并根據幼兒的回答依次在卡片后添畫(huà)。為幼兒的創(chuàng )編留下完整的視覺(jué)印象。
2、學(xué)習仿編
這一環(huán)節中我通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言示范仿編：“現在老師要把大家說(shuō)的這些東西都編進(jìn)兒歌里……”，讓幼兒更加明確詩(shī)歌的句式，知道仿編時(shí)每一句的前半部分不變，只要改動(dòng)后半部分就可以了，這樣為幼兒的下一步自由創(chuàng )編奠定基礎。
3、分組討論，自由創(chuàng )編
引導幼兒自由組討論，以強帶弱、大膽創(chuàng )編，在討論過(guò)程中，我根據具體情況隨機指導，針對幼兒提出不同要求，成為他們的
合作者。讓幼兒樂(lè )于嘗試，樂(lè )于合作，充分體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣，培養幼兒獨立自由、大膽構思的好習慣。
4、集體交流
在幼兒個(gè)別自由交流后，為幼兒提供充分展示自己的機會(huì )，請他們在集體面前朗誦自己編的詩(shī)歌、詩(shī)句，并組織其他幼兒學(xué)習優(yōu)秀詩(shī)句。這樣進(jìn)一步調動(dòng)幼兒情緒，使活動(dòng)在高潮中結束，讓他們在輕松的氣氛中得到最大限度的發(fā)展。
三、自我評價(jià)
本次活動(dòng)我根據“開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養完整幼兒”的整合幼兒教育理念，遵循本班幼兒的實(shí)際情況，以支持者、合作者、引導者的身份，科學(xué)地設計了直觀(guān)、操作、探索、嘗試、討論、趣味性游戲等多種教學(xué)形式，創(chuàng )造條件，使每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，尊重理解幼兒，使幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發(fā)展。
附資料：
家
藍藍的天空是白云的家，
密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚(yú)的家，
紅紅的花朵是蝴蝶的家，
快樂(lè )的幼兒園是小朋友的家。
說(shuō)課稿 篇9
一．說(shuō)教材
小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第五單元是介紹歐洲風(fēng)情的一系列文章，向學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶(hù)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在書(shū)頁(yè)間自由快樂(lè )地穿梭旅行，感受“身未動(dòng)，心已遠”的境界。
《令人神往的日內瓦》是其中的一課。課文從風(fēng)光綺麗、人與自然和諧相處、重要的外交舞臺等方面介紹了令人神往的瑞士旅游勝地日內瓦。課文開(kāi)頭一節為總起句，介紹日內瓦是個(gè)風(fēng)光綺麗、令人神往的地方。課文的第2節是文章的重點(diǎn)段，具體介紹了日內瓦湖中及其湖畔的景色以及日內瓦市民愛(ài)護小動(dòng)物，與自然和諧共處的具體表現。最后一節介紹日內瓦是一座國際城市，是一個(gè)重要的外交舞臺。引導學(xué)生閱讀本文，不僅要讓學(xué)生感受到日內瓦風(fēng)景的美麗，更重要的是要引導學(xué)生掌握一定的閱讀與表達的方法。
二．說(shuō)學(xué)情
1、已有知識和生活經(jīng)驗
對于瑞士的著(zhù)名旅游勝地日內瓦，學(xué)生在此之前鮮有了解。但是學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)課文，對課文內容有一定了解，所以這篇課文嘗試運用較直觀(guān)的方式（給學(xué)生欣賞日內瓦的圖片及其地圖）教學(xué)，創(chuàng )設情境讓學(xué)生較快進(jìn)入課文。
2、學(xué)習方法和技巧
我班學(xué)生通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習已經(jīng)初步了解一些理解詞語(yǔ)的方法，如通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文、查字典等方法來(lái)理解詞語(yǔ)。在這堂課上，我將在此基礎上，繼續指導學(xué)生運用聯(lián)系上下文等方法理解和積累文中詞語(yǔ)。
此外，剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上有欠缺，如何抓住課文的主線(xiàn)，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的重要任務(wù)。需要教師在課上多加訓練，引導學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，提高閱讀能力。
3、個(gè)性發(fā)展和群體提高
新課程強調一切為了學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。這篇課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生具有一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，掌握并運用一定的方法理解詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其要關(guān)注那些平時(shí)學(xué)習方法有困難、語(yǔ)言表達有問(wèn)題的學(xué)生，對于一些基礎較好、理解能力較強的學(xué)生而言，可以在其回答問(wèn)題的規范性、完整性和說(shuō)話(huà)訓練板塊有所側重。
三．說(shuō)教學(xué)目標
結合單元目標、教材特點(diǎn)及本班學(xué)情，我制定了以下的教學(xué)目標。
1．獨立學(xué)習本課10個(gè)生字，運用不同的方法理解并積累“令人神往、風(fēng)光綺麗、白雪皚皚”等詞語(yǔ)。
2．在閱讀感悟的基礎上，有感情地朗讀第2小節中的重點(diǎn)內容。
3．在老師的引導下，能按一定的觀(guān)察順序來(lái)介紹景物。
4．通過(guò)文本的學(xué)習，領(lǐng)略日內瓦的綺麗風(fēng)光，感受日內瓦人與自然、人與動(dòng)物和平相處的和諧之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)和平的情感。
本單元的重點(diǎn)訓練目標是指導學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法，如聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)、找近義詞等方法。因此，我把第一個(gè)教學(xué)目標確定為運用不同的方法理解“令人神往、白雪皚皚、旅游勝地”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠靈活運用這些方法。課文第2小節是文章的重點(diǎn)段，需要重點(diǎn)賞析，我設計了兩個(gè)主要問(wèn)題“把你最喜歡的一處景物劃出來(lái)”和“日內瓦被稱(chēng)為‘和平之都’到處充滿(mǎn)著(zhù)和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來(lái)？”來(lái)組織教學(xué)，并指導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受日內瓦人與自然和諧共處的動(dòng)人畫(huà)面。同時(shí)，指導學(xué)生按一定的觀(guān)察順序介紹景物并進(jìn)行相應的說(shuō)話(huà)訓練也是本課教學(xué)目標的重要組成部分。
四．說(shuō)學(xué)法
1．自主探究法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！處熓菍W(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，……教師要引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！痹谶@堂課上，我注重學(xué)生學(xué)習上的自主合作探究，留給他們充分的自主學(xué)習和小組交流的時(shí)間。在交流日內瓦令人神往的景色時(shí)，我采用“選擇你最喜歡的一處景物用直線(xiàn)劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由”的方式，讓學(xué)生自由感受，自主學(xué)習，自我表達。
2． 小組討論法
在重新組合文中景物的描寫(xiě)順序后，我讓同桌交流完成填空，培養他們自主學(xué)習和與人交流的能力；在說(shuō)話(huà)訓練部分，我讓他們四人小組討論完成填空，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又可以培養他們的團隊合作意識，并養成傾聽(tīng)他人講話(huà)的好習慣。
3．品詞析句讀段法
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，尤為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”，讓他們在課外獨立閱讀時(shí)也能讀有方法。品讀是學(xué)習語(yǔ)文最基本最常用的方法，能切實(shí)有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，理解課文內容。本課中，我抓住描寫(xiě)日內瓦風(fēng)光的幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“令人神往、風(fēng)光綺麗”等，讓學(xué)生朗讀、體會(huì )，回顧理解詞語(yǔ)的幾種方法；我讓學(xué)生找“日內瓦被稱(chēng)為“和平之都”到處充滿(mǎn)著(zhù)和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來(lái)？”的句子，并讓他們朗讀感受生活在日內瓦的和平幸福。
4．遷移訓練法
教無(wú)定法，重在得法，貴在用法與導學(xué)。在領(lǐng)略了日內瓦湖迷人風(fēng)光的基礎上，我適時(shí)引入“學(xué)著(zhù)作者的樣子說(shuō)說(shuō)黃浦江兩岸風(fēng)光”，趁熱打鐵，在學(xué)生剛學(xué)到的知識基礎上進(jìn)行一定拓展和遷移，以便他們在日后的寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)中熟練運用。
五．說(shuō)教法
1、巧設情境
根據兒童的認知規律、結合教材特點(diǎn)，用圖畫(huà)和音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生與課文內容產(chǎn)生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，聯(lián)系生活，入情入境，盡情釋放自己的情感。在這篇文章的教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生“乘著(zhù)國際號游輪去游覽”的語(yǔ)言的設置，還是欣賞日內瓦如詩(shī)如畫(huà)的圖片，都是為了讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，能較快地融入課文內容。利用現代信息技術(shù)能夠填補學(xué)生認知上的空白，結合老師深情并茂的范讀，使文本內容躍然眼前，幫助學(xué)生更好理解課文語(yǔ)句。
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