【實(shí)用】說(shuō)課稿模板集合8篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛(ài)滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護,才給生活在無(wú)助、孤獨世界里的德諾送去了快樂(lè )與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無(wú)法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)意圖
如何在一節課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線(xiàn)，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì )“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強調人文的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文工具性。
三、說(shuō)設計
(一)初識不幸
簡(jiǎn)介***(認識到***的嚴重性，初步感知到艾迪的不幸)
整體感知(文本挺長(cháng)的，設計比較開(kāi)放的填空，提供給四年級學(xué)生思路，降低難度，使學(xué)生對文章內容有整體的把握;用小標題的形式來(lái)概括，則是想學(xué)以致用，因為十二課接觸到了小標題)。
(二)感知孤獨(因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎。)
▲艾迪抽泣著(zhù)說(shuō)：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥�！�
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨，而你給了他快樂(lè )，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”
(矛盾沖突，以求激活學(xué)生思維的目的，但只作朗讀的初步訓練，則考慮到學(xué)生認識的循序漸進(jìn)，如果此時(shí)進(jìn)行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。)
▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了***，伙伴們全都躲著(zhù)他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
(沒(méi)有身臨其境，設計想象策略，通過(guò)現實(shí)與往昔的對比，感受德諾內心的孤獨)
(三)理解友情
隨機交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。
▲德諾的身體越來(lái)越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著(zhù)德諾又回到家鄉。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說(shuō)：“以后睡覺(jué)，就抱著(zhù)我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近�！�
▲德諾靜靜地躺在了長(cháng)滿(mǎn)青草的地下，雙手抱著(zhù)艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。
▲他們有時(shí)還會(huì )合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見(jiàn)護士們上當的樣子，兩個(gè)人都會(huì )忍不住地大笑。
(通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，多人交流，以體現學(xué)生的多元感知;在交流過(guò)程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習的需要;教師語(yǔ)言的融合，則是為了加強情感熏陶;)
▲“不，艾迪，你找到了�！薄暗轮Z一生最大的病其實(shí)是孤獨，而你給了他快樂(lè )，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”
(請學(xué)生談感受應該是水到渠成，經(jīng)歷了友情體驗的過(guò)程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧;同時(shí)，也領(lǐng)會(huì )了課題的含義，“生命的藥方”在不經(jīng)意間已顯現在大家的眼前。)
(四)傾訴心聲
(這是一種厚積薄發(fā)的表現，語(yǔ)言和情感得到了有機的整和。)
四、說(shuō)反思
“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！币驗榻處熥陨砬楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的緣故，因為教師自身風(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問(wèn)題;在具體的語(yǔ)言文字的訓練上還落實(shí)得不到位;特別是選學(xué)課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽(tīng)批評和指教，求不斷改善和提高。
說(shuō)課稿 篇2
《我看見(jiàn)了大�！�+《零點(diǎn)降生的女孩》
第二課時(shí) 說(shuō)課
講述的是一個(gè)女孩從有點(diǎn)迷信而自暴自棄，到樹(shù)立了自信，并靠自己的努力取得了成功的轉變過(guò)程。說(shuō)明了要靠自己的力量，命運掌握在自己的手中。母親善意的謊言體現出母愛(ài)。
《零點(diǎn)降生的女孩》（母愛(ài)）
一位平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個(gè)身體畸形、又從不出家門(mén)的女孩成長(cháng)為能獨立生活、自食其力的人，表現了繼父對“我”深沉的愛(ài)，以及“我”對繼父的無(wú)比感激之情。
《我看見(jiàn)了大�！�
�。ɡ^父深沉的愛(ài)）
一個(gè)小女孩，每逢上體育課的時(shí)候，都帶著(zhù)一瓶媽媽準備的純凈水；當她發(fā)現所謂純凈水就是涼白開(kāi)時(shí)，她責問(wèn)媽媽?zhuān)赣H對她進(jìn)行了教育，小女孩明白了,自己的想法是錯誤的，感受到母親在細微處對自己的關(guān)愛(ài)。
《母親的純凈水》
�。笎�(ài)）
主要內容
課文
第五單元 ： “愛(ài)”的主題
教材分析
設計理念
在“基礎教育跨越式發(fā)展”教學(xué)思想指導下，緊緊圍繞“新型教學(xué)結構” 創(chuàng )建這一核心，體現跨越式課堂教學(xué)容量大，長(cháng)文短講，讓有關(guān)聯(lián)的課文結合起來(lái)學(xué)習的特點(diǎn)，圍繞本單元的主題，抓住課文的情感線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，從而理解課文內容。
結合點(diǎn)：
《我看見(jiàn)了大�！泛汀读泓c(diǎn)降生的女孩》這兩篇課文都是父母用了一個(gè)善意的謊言使孩子有了翻天覆地的轉變。我在設計這節課時(shí)緊緊圍繞本單元的主題，抓住課文的情感線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，從而理解課文，感悟“愛(ài)”、體驗“愛(ài)”；同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到父母都是非常愛(ài)自己孩子的，只是表達的方式不同，培養學(xué)生一顆感恩的心，并達到讓學(xué)生的內心產(chǎn)生奮發(fā)向上強大的驅動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)掌握自己的命運，創(chuàng )造自己的未來(lái)。
1、通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句理解，理解《我看見(jiàn)了大�！泛汀读泓c(diǎn)降生的女孩》這兩篇課文的內容，感受繼父對“我”海一般深沉、博大的愛(ài)及我對繼父的懷念、感激與愧疚之情；感受母親對我的“愛(ài)”，使我懂得要樹(shù)立自信心，把握自己的命運，感受母親愛(ài)“我”的不同方式,感受愛(ài)的偉大與無(wú)私。
教學(xué)目標
2、讓學(xué)生明白這兩篇課文結合的原因。
3、培養學(xué)生有感情的朗讀課文。
結合繼父為我做的事情，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )繼父對“我”的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對“……騙局……”、“看海的意義”兩處的探究，進(jìn)一步地體會(huì )繼父對“我”的愛(ài)是那樣的無(wú)私、偉大。
學(xué)習者特征分析
1、學(xué)生學(xué)習興趣高，思維活躍。
2、能熟練使用網(wǎng)絡(luò )平臺及留言板。
3、文中的內容離學(xué)生實(shí)際較遠，理解起來(lái)有一定的難度。六年級學(xué)生有一定的理解能力，在老師的引導下，能理解重點(diǎn)句的含義。
方法及策略
1、通過(guò)《我看見(jiàn)了大�！泛汀读泓c(diǎn)降生的女孩》兩篇文章一起學(xué)習，找出兩篇課文結合的原因，提高學(xué)生分析能力。
2、通過(guò)精講14課讓學(xué)生們知道通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而理解課文，可以以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在自己閱讀文章時(shí)會(huì )理解課文。
2、專(zhuān)為本課制作的擴展閱讀資源和PPT文件
資源準備
1、北京版第十二冊教科書(shū)
教學(xué)過(guò)程
復習導入，整體感知
深入情境，品讀感悟
擴展閱讀，感受愛(ài)的力量
總結升華，情感延伸
復習導入，整體感知
回憶上節課的內容：誰(shuí)還記得8歲前的河子是一個(gè)怎樣的女孩？15歲后的河子又是一個(gè)怎樣的女孩？
教學(xué)意圖：這一環(huán)節檢查并鞏固了上節課的知識點(diǎn)，使學(xué)生對文章內容進(jìn)行整體回顧，為下一環(huán)節做好鋪墊。
深入情境，品讀感悟
以繼父講海的故事為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┢纷x繼父帶我看海的準備，鼓勵我獨自生活 （第一、二次聽(tīng)海的故事）
�。ǘ┨接憽拔铱匆�(jiàn)了大�！钡恼嬲饬x，理解課文主旨。
�。ㄈ┰诤５墓适吕锔惺芨笎�(ài)。（第三次聽(tīng)海的故事）
投影：自學(xué)提示，默讀14——26自然段：
繼父是怎樣幫助河子成為自食其力的人的？請用——畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，把感受批注在書(shū)上。
�。ㄒ唬┢纷x繼父帶我看海的準備，鼓勵我獨自生活
【設計意圖：通過(guò)聽(tīng)繼父講海的故事讓學(xué)生理解繼父為什么給河子講海的故事。是在幫助河子樹(shù)立生活的目標】
全班交流
“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚(yú)，大魚(yú)小魚(yú)；海上有船，大船小船……”
“我”的眼前豁然亮了，心里想：（ ）。
設計意圖：在全班交流中老師第一次講海的故事學(xué)生美美地欣賞佳句，并讓學(xué)生與文中人物展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)行換位思考，假如你是河子，此時(shí)你會(huì )想些什么？從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到河子聽(tīng)了繼父的話(huà)樹(shù)立了生活的信心，有了生活的目標。是這樣深情的語(yǔ)言，給了河子生活的希望，給了河子生活的力量和勇氣。讓學(xué)生體會(huì )到繼父的良苦用心。這一環(huán)節為解決兩個(gè)問(wèn)題做了很好的鋪墊。
隨著(zhù)學(xué)生交流師配樂(lè )講海的故事（第一次聽(tīng)海的故事）
�。�1）師有感情地朗讀 （2）創(chuàng )情境配樂(lè )講述
�。�3）生補充大海景色 （4）假如你是河子，會(huì )想些什么？
“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚(yú)，大魚(yú)小魚(yú)；海上有船，大船小船……”
隨著(zhù)學(xué)生交流的深入讓學(xué)生配樂(lè )有感情的朗讀海的故事（第二次聽(tīng)海的故事）
【設計意圖：再一次聽(tīng)海的故事理解層層深入，引導學(xué)生理解課文�！�
�。ǘ┨接憽拔铱匆�(jiàn)了大�！钡恼嬲饬x，理解課文主旨。
當我穿行于鬧市時(shí)，當我熟練地做著(zhù)家務(wù)時(shí)，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時(shí)，我突然明白了繼父的“看�！钡囊饬x。
設計意圖：培養河子獨立生活的能力，使河子能像健全人一樣自食其力，能自由地在社會(huì )生活的海洋中遨游，這就是繼父的“看�！钡恼嬲饬x。
�。ㄈ┰诤５墓适吕锔惺芨笎�(ài)。（第三次聽(tīng)海的故事）
1、理解了看海真正的含義后師生一同深情地朗讀海的故事
“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚(yú)，大魚(yú)小魚(yú)；海上有船，大船小船……”
然后老師追問(wèn)：此時(shí)此刻作為河子的你，還想說(shuō)些什么？
設計意圖：讓學(xué)生真正理解繼父對河子的良苦用心。
這一環(huán)節又分三部分進(jìn)行：
2、激發(fā)想象，升華情感
…………有無(wú)數次，我站在繼父的遺像前 ，悄聲對他說(shuō)：“ 伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……”
讓學(xué)生讀最后一段，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)省略號省略的內容，全班交流。
設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生憑借課文內容，發(fā)揮想像，說(shuō)出河子的內心獨白。在交流過(guò)程中，學(xué)生思維、情感的火花得以碰撞，相互學(xué)習，相互促進(jìn)。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )河子對繼父的感激之情，體會(huì )繼父的偉大。
3、品讀15課，感受愛(ài)的力量
師用語(yǔ)言導入15 課：愛(ài)可以讓一個(gè)畸形、膽小的殘疾女孩自食其力的生活，愛(ài)還可以創(chuàng )造什么奇跡呢？讓我們再來(lái)讀一篇愛(ài)的故事。
出示自學(xué)提示（理解課文，感悟母愛(ài)）請同學(xué)們默讀課文填表。
感受到了什么
改變“我”的事情
現在的“我”
原來(lái)的“我”
設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生憑借這個(gè)表格，了解課文內容，從而理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句。
擴展閱讀，感受愛(ài)的力量
師：愛(ài)的力量是神奇的，讓我們走進(jìn)資料城再一次感受愛(ài)的力量吧！把最感動(dòng)自己的愛(ài)的故事講給大家聽(tīng)。
【設計意圖：拓展學(xué)生閱讀量，針對這兩篇課文的主題進(jìn)行升華，感受愛(ài)的力量神奇與偉大�！�
總結、提升情感
師總結：愛(ài)可以喚起一個(gè)人對生活的渴望，并且改變人的命運，創(chuàng )造奇跡讓我們都來(lái)做個(gè)有愛(ài)心的人，讓整個(gè)世界都充滿(mǎn)愛(ài)。
【設計意圖：教師將對這節課的情感總結、提升到讓大家都做有愛(ài)心的人，使整個(gè)世界都充滿(mǎn)愛(ài)�！�
板書(shū)：
14 我看見(jiàn)了大海 15 零點(diǎn)降生的女孩
自暴自棄
畸形膽小
愛(ài)
�。ㄉ埔獾闹e言）
自食其力
自信成功
設計意圖：1、體現“愛(ài)”的主題：這個(gè)“愛(ài)”包含父母對孩子的愛(ài)，也包含了孩子對父母的理解與感激。2、概括了文章主要內容。3、 兩篇課文的結合點(diǎn)一目了然。
整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、凝練，是內容和主題的濃縮。
教學(xué)流程圖：
課件
開(kāi)始
復習導入
生回答
出示學(xué)習任務(wù)
生讀課文想，思考
生反饋
理解看海的意義
感受父愛(ài)
再讀一篇愛(ài)的故事的文章
課件
出示學(xué)習任務(wù)
理解課文
為什么把這兩篇課文一起學(xué)習
結束
讀資料
【教學(xué)設計特點(diǎn)】
本教學(xué)設計以“情”為主線(xiàn)，抓住繼父對河子的愛(ài)，以及河子對繼父的感激，兩情交織，由淺入深，走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生理解文本的內涵，感悟繼父的偉大。教學(xué)中力求體現樸實(shí)、扎實(shí)、以情感人。
本節課老師的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，方法指導有針對性，重點(diǎn)突破層層深入，語(yǔ)言的訓練扎扎實(shí)實(shí)，拓展閱讀為學(xué)生進(jìn)一步感受愛(ài)的偉大，愛(ài)的神奇。
謝謝！
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《我看見(jiàn)了大�！�+《零點(diǎn)降生的女孩》
說(shuō)課稿 篇3
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的思維空間。說(shuō)出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的`重點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)說(shuō)一說(shuō)一、三幅圖的內容，通過(guò)想象補充第二幅圖的畫(huà)面。
2、動(dòng)腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人的辦法進(jìn)行評論。
3、做到用普通話(huà)與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說(shuō)清楚
教學(xué)難點(diǎn)：
能對別人的辦法進(jìn)行評議
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：
同學(xué)們，你們都喜歡聽(tīng)故事嗎？你聽(tīng)過(guò)那些故事？
�。ㄟ@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)，我也很喜歡。
噢，這個(gè)故事我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，那天你能講給我聽(tīng)嘛？我相信你一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽(tīng)故事。那么同學(xué)們你們想通過(guò)自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽(tīng)嘛？今天折合可我們就來(lái)邊一個(gè)小故事，只要你能過(guò)認真地聽(tīng)，我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來(lái)。
同學(xué)們準備好了嗎？下面我們就來(lái)上課。
一、創(chuàng )設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著(zhù)小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。
2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
�。ǔ鍪菊n文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著(zhù)這大南瓜，著(zhù)急得會(huì )想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現在就是小兔，快想一想你會(huì )想什么？
4、精彩演繹�，F在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來(lái)表演一下，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。
二、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。
2、全班交流。教師板書(shū)：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動(dòng)。b請小動(dòng)物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著(zhù)車(chē)子想到用自行車(chē)推找車(chē)子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開(kāi)，再運回家。
3、說(shuō)說(shuō)你是怎么想出這種辦法來(lái)的？
4、同學(xué)們說(shuō)了這么多的辦法.學(xué)生評點(diǎn)：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學(xué)們可以針對自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力？為什么？再沒(méi)有人幫忙，沒(méi)有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結果,增強學(xué)生探究過(guò)程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，我們來(lái)看你從圖上你看出了什么？（觀(guān)察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問(wèn)話(huà)時(shí)用的是什么語(yǔ)氣？小白兔又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢？？同桌分角色練說(shuō)。
2、同桌表演（要求邊說(shuō)邊做出動(dòng)作，還要有表情）
3、表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。
過(guò)渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎，特的心里美滋滋的。
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
2、作業(yè)
�。�1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。
�。�2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材
1． 本課在教材中的地位和作用：九年級《思想品德》教材的主題是“責任與使命”，重點(diǎn)討論我于集體、國家和社會(huì )的關(guān)系。第一單元的主體內容是培養學(xué)生的責任意識，為以后講述認清基本國情、肩負使命等內容打下基礎。第一課是引導學(xué)生去認識什么是責任、自己該承擔什么責任以及如何承擔責任，是基礎中的基礎。
2． 學(xué)習與能力目標要求
�。�1） 知識目標：知道責任的含義；知道責任的來(lái)源；懂得人因不同的社會(huì )身份而負有不同的責任；懂得每個(gè)人應該對自己負責；知道負責任的表現和意義，了解不負責任的后果。
�。�2） 能力目標：能夠分清責任的來(lái)源；能夠隨著(zhù)角色的變換，調節角色行為，承擔不同的責任；能夠為自己負責，也為他人負責。
�。�3） 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：對自己的責任由明確的認識，增強責任意識；愿意為自己的行為負責；對那些為自己、為社會(huì )承擔責任的人心懷感激之情。
3． 教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1） 關(guān)于責任的概念
�。�2） 關(guān)于責任的來(lái)源
�。�3） 關(guān)于誰(shuí)對我負責
二、學(xué)情
由于年齡及認知的不足，學(xué)生中會(huì )存在以下問(wèn)題：對責任的概念模糊，認為責任是成人、職業(yè)人員的道德要求，認為只有法律規定的才是責任；一些同學(xué)不能全面認識到承擔責任既會(huì )有回報也會(huì )付出代價(jià)；對承擔責任的回報斤斤計較；因此，通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解什么是責任，學(xué)會(huì )評估承擔責任的回報和代價(jià)，理解無(wú)私奉獻的行為對個(gè)人的健康成長(cháng)和社會(huì )全面發(fā)展的重要性。
三、教法
1． 討論式教學(xué)：實(shí)際相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導學(xué)生充分表達自己的看法。
2． 情境式教學(xué)：針對“誰(shuí)對我負責”的問(wèn)題，采用情境式教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)分析，教師來(lái)歸納總結。
3． 體驗式教學(xué)：在學(xué)習不同角色意味著(zhù)不同責任時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生體驗擔當不同角色，理解自己的責任，并懂得不同角色意味著(zhù)不同責任。
四、學(xué)法
1． 合作學(xué)習：學(xué)生分組討論，進(jìn)行辯論，通過(guò)合作學(xué)習形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
2． 探究學(xué)習：針對教材中的案例，要求學(xué)生認真閱讀分析，自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1． 引言?xún)热荩洪喿x，提問(wèn)：（1）小方面臨的問(wèn)題是什么？（2）你認為應該有誰(shuí)來(lái)決定做哪一件事？為什么？（3）如果你是小方，你會(huì )如何決定？ 明確：（1）在履行責任的時(shí)候，往往會(huì )面臨這樣或那樣的沖突。（2）應該有自己做出選擇，并且必須對自己的選擇承擔責任。（3）當多種責任發(fā)生沖突時(shí)，可根據事情的輕重緩急進(jìn)行選擇。
2． 新課教學(xué)：
學(xué)習“我的角色 我的責任”
�。�1） 看課本活動(dòng)一，提問(wèn)a這個(gè)少年應該賠錢(qián)給店主嗎？（做錯了事，該為自己的行為負責）b爸爸應該為孩子支付賠款嗎？（應該，這是父親的責任）c你贊成爸爸的決定嗎？你覺(jué)得爸爸為什么要這樣做？（爸爸的要求對培養孩子的責任心事很有幫助的）
�。�2） 請學(xué)生回顧自己的成長(cháng)歷程，思考a你從什么時(shí)候開(kāi)始，認識到自己的行為負責？b隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，你是否感到自己的責任也在逐漸增大？ 講述：從走上自立的路程，每個(gè)人都有自己的責任，隨著(zhù)年的增長(cháng)，生活范圍的擴大，我們需要承擔的責任也逐漸增多，那么，什么是責任呢?
�。�3） 看課本活動(dòng)二， 將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組在家庭、學(xué)校、社會(huì )各領(lǐng)域選擇一個(gè)角色，探討這個(gè)領(lǐng)域中該做和不該做的事情，填寫(xiě)課本表格。歸納小結：責任應包含兩層含義，責任就是一個(gè)人應當做的或者不應該做的事情（課本P5劃線(xiàn)）。
�。�4） 看活動(dòng)三，理解責任的來(lái)源。提問(wèn)：a材料中出現了哪些人物？（上級領(lǐng)導、消防隊員、部隊戰士、醫生、民政部門(mén)等）b這些人物分別承擔了哪些責任？（略）講述：在救災的過(guò)程中，這些人因不同的社會(huì )身份而負有不同的責任。責任的來(lái)源（課本P6劃線(xiàn)）
�。�5） 看活動(dòng)四，分組討論，下面的責任來(lái)自哪里？ 明確：a法律規定、道德原則、傳統習俗 b法律規定、分配的任務(wù)、公民的身份 c法律規定、分配的任務(wù)、職業(yè)要求、上級的任命 d法律規定、職業(yè)要求、道德原則 歸納：許多責任不只一個(gè)來(lái)源。
�。�6） 認識人因不同的社會(huì )身份而負有不同的責任，看活動(dòng)五。填寫(xiě)卡片，然后分組討論，明確每個(gè)角色應承擔的相應的責任。歸納：我們在社會(huì )中生活，扮演者不同的角色，而每一種角色往往都意味著(zhù)一種責任，只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能共同建設和諧美好的社會(huì )，共享美好的幸福生活（課本P7—8劃線(xiàn)）
學(xué)習“誰(shuí)對我負責”（難點(diǎn)）
�。�1） 活動(dòng)六，設計情境。a小含忘帶作業(yè)本，請組長(cháng)幫忙打掩護。思考：組長(cháng)應該打掩護嗎？ b組長(cháng)沒(méi)有打掩護,老師要看小含的作業(yè)本。思考：小含是回家拿還是叫家長(cháng)送來(lái)？c小含打電話(huà)，結果爸媽都沒(méi)空。思考：小含很困惑，誰(shuí)應該對她負責？ 填寫(xiě)表格，明確：應該首先是自己對自己負責，誰(shuí)對自己不負責任，誰(shuí)就要對這種不負責任所造成的后果負責。（課本P9劃線(xiàn)）
�。�2） 思考：哪些行為是自己對自己負責的表現？為什么要自己對自己負責？ 明確：只有自己對自己負責的人，才能享有真正的自尊，也才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會(huì )的責任。如果不能自覺(jué)承擔相應的責任、對自己負責，你就永遠無(wú)法長(cháng)大成人。（P9—10劃線(xiàn)）
�。�3） 看活動(dòng)七，思考材料中問(wèn)題，明確：生活中有些責任本該有你承擔，卻由其他人替你承擔了。引出下面要學(xué)習的“他人對我負責”。
�。�4） 活動(dòng)八，哪些人對“我”成長(cháng)和生活承擔著(zhù)責任？思考：除父母、老師、警察，還有什么人？ 講述：除了家人，很多人也在為你的成長(cháng)和生活承擔著(zhù)責任。這些責任更多的來(lái)源于職業(yè)道德，對于這些人，我們應心存感激。 歸納：認識到他人對我負責的同時(shí)，我也應對他人負責，每個(gè)人都應該有責任感。
�。�5） 活動(dòng)九，閱讀五個(gè)情景，討論不負責任的后果由哪些？ 明確：不承擔責任總會(huì )造成一定的后果，不僅會(huì )給自己帶來(lái)不利影響，更重要是是背離了做人的基本要求。從整個(gè)社會(huì )來(lái)說(shuō)，會(huì )導致人與人之間缺乏必要的信任。因此，一個(gè)人應當對自己的行為負責，對他人、對社會(huì )負責，努力做一個(gè)負責任的公民。
�。�6） 小結：我們都生活在社會(huì )中，任何人脫離了社會(huì )就不可能生存和發(fā)展，更不可能成就任何事業(yè)。社會(huì )是一個(gè)整體，人們在社會(huì )生活中都扮演著(zhù)不同的角色，承擔著(zhù)不同的責任。我對他人負責，他人也對我負責；我對自己負責，說(shuō)到底，也就是對他人、對社會(huì )負責。我們每個(gè)人都應該具有責任感。
六、板書(shū)設計
我對誰(shuí)負責，誰(shuí)對我負責
�。ㄒ唬� 我的角色，我的責任
1． 責任的含義
2． 責任的來(lái)源
3． 角色不同，責任不同
�。ǘ� 誰(shuí)對我負責
1． 自己對自己負責
�。�1） 負責任的表現
�。�2） 不負責任的后果
2． 我對他人負責，他人對我負責
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《金色的魚(yú)鉤》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇閱讀課文�！伴喿x要有一定的速度”是本單元的訓練重點(diǎn)。本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)是培養學(xué)生快速閱讀的能力。通過(guò)不斷練習，熟能生巧，使學(xué)生的理解能力和閱讀能力得到提高。選擇這篇的目的我認為有兩個(gè)：一是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。二是進(jìn)行快速閱讀能力的培養。
記敘了紅軍過(guò)草地時(shí)，一位老班長(cháng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰士過(guò)草地而光榮犧牲的感人故事。透過(guò)老班長(cháng)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，映射出老班長(cháng)閃著(zhù)金色光芒的崇高的內心世界。
二、說(shuō)目標
結合單元訓練重點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，圍繞新課標的精神和修訂教材的要求，我設計了以下教學(xué)目標：
�。�1）、認識本課4個(gè)生字。
�。�2）、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習班長(cháng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。�3）、練習快速閱讀，簡(jiǎn)要地復述故事。力求突破重點(diǎn)：練習快速閱讀，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )老班長(cháng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì )作者對老班長(cháng)的敬愛(ài)和懷念之情。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，為了突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)過(guò)程。（1）、教學(xué)前，運用多媒體播放錄像，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，創(chuàng )設情境，初步感知課文。（2）、從課題入手，直引課文的最后一段，讓學(xué)生體會(huì )“金色”的含義，抓住中心，引導學(xué)生從課文中分別找出老班長(cháng)的兩“笑”、我的三“哭”，并以?xún)伞靶Α比翱蕖睘橥黄瓶�，讀中感悟，體會(huì )課文表達的思想感情。結合老班長(cháng)的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句分析，進(jìn)一步體會(huì )老班長(cháng)的崇高的內心世界。
四、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法指導上，本課側重指導快速閱讀的方法。課前預習初步感知課文，課中交流呈現自主學(xué)習，合作學(xué)習的態(tài)勢；重點(diǎn)明確，抓住重點(diǎn)句感悟全文。課前做到學(xué)習什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“快速閱讀”指導上，借助引導學(xué)生勾畫(huà)兩“笑”三“哭”，揣摩體會(huì )，悟出方法。通過(guò)訓練，學(xué)生悟出快速閱讀的重要性，為以后的學(xué)習打下基礎。
五、說(shuō)程序
在教學(xué)程序上，我主要分兩個(gè)步驟進(jìn)行，一是課前鋪墊。了解課文背景，尋找有關(guān)長(cháng)征的歷史資料及，為課中教學(xué)的有效實(shí)施打下基礎。二是一條主線(xiàn)貫穿始終：即快速閱讀——勾畫(huà)——體會(huì )�？焖匍喿x的對象是全文，勾畫(huà)的對象兩“笑”和三“哭”。體會(huì )的對象是老班長(cháng)的崇高品質(zhì)和作者的敬愛(ài)與懷念之情。既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知。
在教學(xué)環(huán)節上，我是這樣設計的：
�。ㄒ唬┚o扣課題，設置懸念，使快速閱讀有目的的進(jìn)行。
1、板書(shū)課題《金色的魚(yú)鉤》，由課題引出問(wèn)題：“這是一個(gè)怎樣的魚(yú)鉤？魚(yú)鉤隱藏了一個(gè)什么故事？為什么以金色的魚(yú)鉤為題？”
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
�。ǘ┗�(dòng)交流，勾畫(huà)重點(diǎn)，仔細研讀，提高快速閱讀的質(zhì)量。
1、交流課文的主要內容和敘述順序。
2、交流初讀課文后的感悟，引導提出本課需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。的主要人物是老班長(cháng)，而題目為什么是“金色的魚(yú)鉤”？為什么說(shuō)這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒？
3、引導勾畫(huà)老班長(cháng)的兩“笑”和“我”的三“哭”，讀中感悟。
首先讓學(xué)生快速找到老班長(cháng)讓我們喝魚(yú)湯的前后笑了幾次并勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生比較前后兩次“笑”有什么不一樣，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )老班長(cháng)忠于黨的事業(yè)、舍己為人的內心活動(dòng)和崇高品質(zhì)。
第一次是：他笑著(zhù)說(shuō)：“吃吧，就是少了一點(diǎn)。唉！一條好大的魚(yú)已經(jīng)上鉤了，又跑啦！”
第二次是：老班長(cháng)看著(zhù)我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意。
然后讓學(xué)生勾畫(huà)出文中“我”的三次“哭”。分析我為什么會(huì )哭？體會(huì )“我”的“三哭”所表達的思想情感。
�。�1）、望著(zhù)他那十分嚴峻的臉，我一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，竟撲倒在他懷里哭了。
�。�2）、我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚(yú)湯里。
�。�3）、我們撲在老班長(cháng)身上，抽噎著(zhù)，很久很久。
4、抓住重點(diǎn)，直奔中心，深入領(lǐng)會(huì )。
教師質(zhì)疑，“我”為什么小心地把魚(yú)鉤保存起來(lái)？“我”說(shuō)生銹的魚(yú)鉤閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒，這“金色的光芒”是指什么？為什么以“金色的魚(yú)鉤”為題？讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)老班長(cháng)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )老班長(cháng)的精神。
5、感情朗讀，體味情感。讓學(xué)生找出最使自己感動(dòng)的部分有感情的朗讀，通過(guò)朗讀，加深對老班長(cháng)的崇敬、愛(ài)戴的思想感情，感悟今天的幸福生活來(lái)之不易。
六、說(shuō)板書(shū)
在板書(shū)設計上，主要體現中心明確，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了三個(gè)特點(diǎn)。
老班長(cháng)兩“笑”
板書(shū)：金色的魚(yú)鉤
“我”三哭
忠于黨，忠于革命，舍己為人
我的說(shuō)課到此結束，不當之處敬請指正。謝謝！
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材分析:
《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話(huà)故事，這篇課文敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情節簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話(huà)又與眾不同的地方在于，一般 的童話(huà)大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話(huà)采用的是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著(zhù)童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們的面前。這個(gè)童話(huà)故事告訴我們：童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生，已經(jīng)對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了識字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話(huà)、童話(huà)、 阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。
2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì )“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
3、創(chuàng )設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達。
4、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話(huà)故事的真諦。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫(xiě)字能力。
2、在自主讀文的基礎上，通過(guò)語(yǔ)言對話(huà)，能用不同的語(yǔ)氣表 現角色的不同性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認識省略號、破折號等，了解標點(diǎn)的作用。
五、說(shuō)教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話(huà)、童話(huà)、 阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。
2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會(huì ) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、師：小朋友們，今天我們的教室里來(lái)了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹(shù)也趕來(lái)了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來(lái)了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。
2、教學(xué)“鵲”字。
3、齊讀課題
4、過(guò)渡：楓樹(shù)上的喜鵲發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：
�。�1）將課文讀通順，讀流利。
�。�2）通過(guò)拼音認識文中的生字。
�。�3）圈出文中你還不認識的生字。
�。�4）如果有不理解的詞語(yǔ)，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與 同桌討論。
�。�5）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
2、再讀課文，檢查學(xué)生的預習情況。
�。�1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預習情況，如果有不會(huì )的， 同桌教一教。
�。�2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來(lái)識字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好) 母+扌=拇
�。�3）去掉拼音寶寶再讀一讀。
�。�4）把生字帶到詞語(yǔ)中讀一讀。
�。�5）把詞語(yǔ)帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？
3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。
�。�1）學(xué)生齊讀課文。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
�。�3）學(xué)生匯報。
�。�4）師小結。 我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，楓樹(shù)上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹(shù)上學(xué)習、游戲。我非常喜 歡他們。
三、生字書(shū)寫(xiě)。
1、觀(guān)察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重點(diǎn)指導左右結構的“姨和教”的筆順。
3、練寫(xiě)，點(diǎn)評。
4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。
5、學(xué)生練習，老師巡視指導。
6、再評議。
四、作業(yè)。
1、書(shū)寫(xiě)生字和新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 細讀課文， 在故事情境中有滋有味地體會(huì ) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
2、照樣子創(chuàng )設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達。
3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話(huà)故事的真諦。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入。
1、認讀生字新詞。
2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？
2、認識楓樹(shù)。
�。�1）找出描寫(xiě)楓樹(shù)的句子讀一讀。
�。�2）讀一讀描寫(xiě)楓樹(shù)的句子，這里把楓樹(shù)比喻成什么？
生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。
�。�3）師：楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？
生：都能遮蔭，楓樹(shù)遮蔽了村里的渡口。
2、認識喜鵲。
�。�1）認識喜鵲阿姨，我像童話(huà)書(shū)里一樣稱(chēng)呼她為喜鵲阿姨。這里體現 了我的什么特點(diǎn)？
�。�2）我也像童話(huà)書(shū)里一樣稱(chēng)呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。
3、在介紹楓樹(shù)和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了” ，從這里可 以看出我對楓樹(shù)、對喜鵲怎樣的感情呢？
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。
1、現在請孩子們仔細地讀一讀 4-12 自然段。
�。�1）找出寫(xiě)喜鵲語(yǔ)言的句子。
�。�2）喜鵲在忙些什么呢？
2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。
�。�1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會(huì )兒教喜鵲弟弟唱歌， 一會(huì )兒教喜鵲弟弟做游戲 ，一會(huì )兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?
�。�2）仿寫(xiě)拓展 。
一會(huì )兒?一會(huì )兒?一會(huì )兒 ??
�。�3）體會(huì )這里的“?”的作用。
說(shuō)明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實(shí)還有很多，還沒(méi)有列舉出來(lái)。那 同學(xué)們來(lái)幫他列舉一些吧。
�。�4）學(xué)生匯報。 如：一會(huì )兒教他們捉蟲(chóng)子，一會(huì )兒教他們飛翔?
3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。
�。�1）找出句子。
A “鵲！鵲！鵲！ ”喜鵲阿姨教到。
B 喜鵲弟弟也跟著(zhù)學(xué)“鵲，鵲，鵲??”
C 問(wèn)喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”
D 喜鵲弟弟一起快樂(lè )地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ ”
�。�2）體會(huì )每一句的意思，找出文中相應的句子。
�。�3）體會(huì )句中的“？” “！ ” “??”的作用。
4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示�！谤o！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
四、拓展延伸。
1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì )說(shuō)什么……
�。�1） 師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自己創(chuàng )作童話(huà)。
A 我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”
我懂得，他們的意思是：“____________”
B 喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在說(shuō)：“ ____________ ”
�。�2） 課堂交流，師給予評價(jià)
2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號的作用與用法。
�。�1）舉例造句。
�。�2）指導朗誦。
五、主題升華。
這是一群跟我們一樣有著(zhù)童真童趣的小喜鵲，熱愛(ài)自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿(mǎn)了童話(huà)的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng )作出美麗的童話(huà)。
六、作業(yè)。
1、找像這樣有趣的童話(huà)書(shū)讀一讀。
2、再讀課文，體會(huì )“？”“！”“……”的用法。
說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)課的題目是“立方根"。這一節課是第十章數的開(kāi)方第六節第一課時(shí)的內容。
求數的平方根和立方根的運算是數學(xué)的基本運算之一，在根式運算、解方程及幾何圖形解法等問(wèn)題中經(jīng)常要用到。學(xué)習立方根的意義在于：
�。�1）它有著(zhù)廣泛應用，因為空間形體都是三維的，關(guān)于有關(guān)體積的計算經(jīng)常涉及開(kāi)立方。
�。�2）立方根是奇次方根的特例，就像平方根是偶次方的特例一樣，立方根對進(jìn)一步研究奇次方根的性質(zhì)具有典型意義。
教學(xué)目標:
1、能說(shuō)出開(kāi)立方、立方根的定義，記住正數、零、負數的立方根的不同結論；能用符號 表示a的立方根，并指出被開(kāi)方數、根指數，會(huì )正確讀出符號 ，知道開(kāi)立方與立方互為逆運算。
2、能依據立方根的定義求完全立方數的立方根。教學(xué)重點(diǎn)是：立方根相關(guān)概念的理解和求法。在教學(xué)中突出立方根與平方根的對比，弄清兩者的區別與聯(lián)系，這樣做既有利于鞏固平方根的概念，又便于加深對立方根的理解。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重體現教師的導向作用和學(xué)生的主體地位。本節是新課內容的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中盡力引導學(xué)生成為知識的發(fā)現者,把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生解決問(wèn)題結合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng )設情境。
在課堂的引入上采用了一個(gè)求立方根的實(shí)際應用問(wèn)題，已知體積，求正方體的棱長(cháng)。由實(shí)際應用問(wèn)題是學(xué)生易于接受。再對已學(xué)過(guò)的相似運算---平方根進(jìn)行復習，為接下來(lái)與立方根進(jìn)行比較打下基礎。
為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我為他們布置了問(wèn)題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)。自己找出立方根的基本概念。關(guān)于立方根的個(gè)數的討論，是本節的一個(gè)難點(diǎn)�？紤]到這個(gè)結論與平方根的相應結論不同，采用了先啟發(fā)學(xué)生思考的辦法，用“想一想”提出有關(guān)正數、0、負數立方根個(gè)數的思考題，接著(zhù)安排一個(gè)例題，求一些具體數的立方根，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并有了一些感性認識之后，自己總結出結論。
其后，引導學(xué)生自己總結平方根與立方根的區別，強調：用根號式子表示立方根時(shí)，根指數不能省略；以及立方根的唯一性�？紤]到如果教學(xué)計劃提前完成，我在練習卷之外，還準備了一些易混淆的命題讓學(xué)生判斷、區分，鞏固所學(xué)內容。
本節內容設計了兩課時(shí)完成，在第二課時(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習立方根在解方程，以及與平方根部分的綜合應用。這節課還有很多不足之處，望各位老師指教。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《長(cháng)相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說(shuō)都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長(cháng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著(zhù)了，不禁思念起故鄉來(lái)，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開(kāi)頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿�！吧揭怀�，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉變來(lái)細致描寫(xiě)將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著(zhù)帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著(zhù)襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和�！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內心世界袒露無(wú)余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說(shuō)對詞這種文體并不陌生。根據學(xué)生現有的認知水平制定教學(xué)目標如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。
3、體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì )詞人思鄉懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè )渲染情境，導語(yǔ)創(chuàng )設情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，體會(huì )詞人綿綿的思鄉情。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見(jiàn)解，揣摩人物的內心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我設計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對話(huà)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩(shī)文知詞意
這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學(xué)生讀懂詞意。指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)呑x邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。
(三)悟詩(shī)情，想畫(huà)面
在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過(guò)播放背景音樂(lè )，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂(lè )和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，通過(guò)形象再現，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫(huà)面中舒展著(zhù)所思所想。然后話(huà)鋒一轉，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睂W(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對“故園”的想象。寫(xiě)話(huà)時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著(zhù)學(xué)生的精神世界，構成了“長(cháng)相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養。在《長(cháng)相思》教學(xué)中我通過(guò)想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說(shuō)”來(lái)展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫(xiě)”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫(huà)面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著(zhù)“故園”二字所承載著(zhù)的無(wú)窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內涵，在情感對話(huà)中體驗。
為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話(huà)題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。
(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。
上完了這節課，覺(jué)得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì )到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過(guò)程中，我愈發(fā)感覺(jué)到自己的不足，發(fā)現自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團結奮進(jìn)的大家庭中，對我來(lái)說(shuō)，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對我們的培養。
我的說(shuō)課內容結束，謝謝大家。
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