【精選】說(shuō)課稿四篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2、學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認知情況？這首詩(shī)對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習這首詩(shī)呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調查：
1、你會(huì )正確流利地朗讀這首詩(shī)么？
2、你認為學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習嗎？
3、你會(huì )背這首詩(shī)么？
4、你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？
5、你能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人的情感嗎？
調查中我發(fā)現：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習，70%的學(xué)生會(huì )背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%，能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人情感的只有極少數。
根據學(xué)生的實(shí)際，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我將本課的教學(xué)目標確定為。
二、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對遠離喧囂、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受祖國語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！彼越虒W(xué)本首詩(shī)，我準備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境，體現“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè )，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂(lè )能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習我就感到很快樂(lè )，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè )。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè )？
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導入：現在，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話(huà)中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┢纷x古詩(shī)，讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1、讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫(xiě)法。
2、讀出節奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強的音樂(lè )感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內涵。
在學(xué)生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫(huà)。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么？
�。�1）讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著(zhù)我引導學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)。
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現了學(xué)習的梯級，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
�。�2）讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè )，悠閑的小牧童。（板書(shū)：快樂(lè )悠閑）那么，你是怎么體會(huì )到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè )與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┳哌M(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并根據學(xué)生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè )《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì )到了一個(gè)“弄”字所蘊含的情趣。
接著(zhù)，我運用畫(huà)面再現情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束？
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我引導學(xué)生體會(huì )：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著(zhù)，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)：躺在柔柔的草地上，聞著(zhù)青草的芳香，望著(zhù)天上的明月，享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì )想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
�。ㄋ模┨阶髡咝�，窺別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導：同學(xué)們，快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的`資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后，我創(chuàng )設意境，學(xué)生配樂(lè )吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，背誦積累。
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
說(shuō)課稿 篇2
一、整體設想：
“課標”要求文言文的教學(xué)能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文�；诖�，本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過(guò)反復誦讀，使學(xué)生對課文大意有初步感知；然后，在獨立理解基礎上指導學(xué)生以四人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。本文內容和寫(xiě)法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。同時(shí)，并不忽視引導學(xué)生對全文基本內容的理解，以“醉”字為切入點(diǎn)，把“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動(dòng)全文，品析作者的思想感情和情景交融的寫(xiě)作特色，最后進(jìn)行歸納背誦，并將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。達到培養學(xué)生獨立閱讀淺顯文言文和初步賞析文言文的能力的目的。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：積累文言詞匯，背誦全文。
2、技能目標：理解作者思想感情和本文景物描寫(xiě)的方式并嘗試寫(xiě)作。
3、情感目標：通過(guò)理解作者“與民同樂(lè )”的思想，引導學(xué)生正確確立自己的志趣追求。
教學(xué)重點(diǎn)：(1) 積累文言詞匯，背誦全文。(2)理解文章內容和主題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用并嘗試在寫(xiě)作中使用。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
教學(xué)手段：多媒體課件
三、教法學(xué)法
本課主要采用朗讀法、討論探究法等教學(xué)方法。
四、說(shuō)學(xué)生
初二的學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處即“也”“而” 的使用，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、翻譯、創(chuàng )作等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有 的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習興趣及成就感成為必要。另外，初二的學(xué)生正是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)初步形成的關(guān)鍵期，引導學(xué)生正確確立自己的志趣追求同樣至關(guān)重要，這也是課標中所說(shuō)的在“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。
五、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
1、課前活動(dòng)。針對五六單元的文言文教學(xué)開(kāi)展詩(shī)詞賞析活動(dòng)，即把自己最喜歡的詩(shī)詞賞析給大家。
2、導入：媒體展示醉翁亭自然風(fēng)景畫(huà)面，學(xué)生用自己的話(huà)描繪畫(huà)面，引出作者。（重在激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)習作者筆下的“醉翁亭記”。）學(xué)生說(shuō)出關(guān)于歐陽(yáng)修的有關(guān)情況，教師補充。
3、整體感知，學(xué)生朗讀。
�。�1）、學(xué)生自己讀，要求勾畫(huà)出出難讀的字詞來(lái)。師生交流解決，多媒體出示難讀的字詞，學(xué)生讀。
�。�2）、學(xué)生范讀，師生聽(tīng)讀。共同指出不足。在學(xué)生朗讀時(shí)課件展示朗讀小提示，幫助學(xué)生更好把握21個(gè)“也”和25個(gè)“而”字。因為這正是初中階段應重點(diǎn)掌握的文言虛詞，也是考試的重點(diǎn)。
�。�3）反復進(jìn)行，引導學(xué)生采用班內輪讀、個(gè)讀、同桌一聽(tīng)一讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè ),讀中初步把握文章。
4、小組合作，疏通文意
�。�1）、 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識解決或查閱工具書(shū)解決；解決不了的，畫(huà)下來(lái)，待全班集體討論解決。
�。ㄔO計意圖：：引導學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨立學(xué)習，這也是在培養學(xué)生的自學(xué)能力。設立二人小組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�2）、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。旨在培養學(xué)生的合作探究能力。
�。�3）、重點(diǎn)詞語(yǔ)小結。（用多媒體課件歸納總結，并要求學(xué)生落實(shí)記在課本上，聽(tīng)寫(xiě)結合，加深學(xué)生印象，避免了課上熱熱鬧鬧，課下迷迷糊糊的情況。）
�。�4）再讀課文 、學(xué)生試背誦學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復的聽(tīng)讀與朗讀之后已基本能做到粗知課文大意，在此基礎上要求學(xué)生根據自己的情況即時(shí)背誦，教師根據學(xué)生的不同情況引導以短文的內容。此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，便于短時(shí)記憶的發(fā)生與鞏固。同時(shí)為第二課時(shí)重點(diǎn)研習做鋪墊。
作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
一、導入：學(xué)生談?wù)劤踝x的感受。教師順勢提問(wèn)醉翁的“醉”由何而生？?jì)H僅是酒醉嗎？
出示兩個(gè)問(wèn)題：1.太守為什么而醉？
2.我們?yōu)槭裁炊恚?/p>
二、 引導學(xué)生探究問(wèn)題一：太守為什么而醉？領(lǐng)悟其思想內容。（設計依據：通過(guò)這一問(wèn)題設計引導學(xué)生理解作者思想感情和本文景物描寫(xiě)的方式。學(xué)習中在學(xué)生誦讀基礎上出示具體問(wèn)題，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。）
�。ㄒ唬┰俅嗡僮x課文，談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>
學(xué)生自由發(fā)言
師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。（學(xué)生板書(shū)）
�。ǘ╊I(lǐng)略為景醉（設計目的：加深對課文中景物描寫(xiě)的理解，同時(shí)也是對學(xué)生知識面的拓展，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力）
�。�1）指名朗讀描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景的句子，要求讀出欣喜、熱愛(ài)之情。
�。�2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬(wàn)化，作者描繪了幾幅畫(huà)面？你最喜歡哪一副？
�。�3）學(xué)生容易想到群山環(huán)繞圖、瑯琊秀色圖、釀泉流水圖、溪亭展翅圖，晦明變化圖及四季風(fēng)光圖。
第二問(wèn)學(xué)生易分析到抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的四季圖畫(huà)“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
在學(xué)生分析的基礎上，教師引導學(xué)生理解第一段作者還利用空間的變幻的手法，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)，使景色富有層次感。 （此處要引導從作者寫(xiě)景的順序上理解）
作者寫(xiě)山山水水，花草樹(shù)木，都蘊涵著(zhù)作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè )，得之心而寓之酒也�！边@句話(huà)把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。
2、領(lǐng)略為人醉。（設計目的：通過(guò)理解百姓的游樂(lè )，理解太守的思想感情。利用小組合作探究處理、突破。）
好山好水好地方，自然要有人來(lái)欣賞。那么，課文又是如何描寫(xiě)人們歡樂(lè )的場(chǎng)面呢？引入領(lǐng)略為人醉環(huán)節。
�。�1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂(lè )體現在哪里？用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)？太守見(jiàn)到這些，有著(zhù)怎樣的神態(tài)？
�。�2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚(yú)肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。
作為太守，見(jiàn)此其樂(lè )融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
�。�3）那么，我們如何來(lái)理解太守的醉呢？學(xué)生討論容易理解太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂(lè )。這是以醉寫(xiě)出他的快樂(lè )呀。板書(shū)。（以醉寫(xiě)樂(lè )） 。
�。�4）學(xué)生齊讀第三小節，讀出歡樂(lè )的氣氛。
3、那什么樣的樂(lè )才是作者所向往的？齊讀第四段。
找出文中一議論語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義
明確：“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè )，而不知人之樂(lè )；人知從太守游而樂(lè )，而不知太守之樂(lè )其樂(lè )也�！狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉�(lè )，鳥(niǎo)樂(lè )是本能享受山水之樂(lè )。賓客的樂(lè )是隨從太守而樂(lè )。只有樂(lè )其樂(lè )——與民同樂(lè )才是最高層次的樂(lè )。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè )于山水。更重要的在于與名同樂(lè )這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負。
三、引導學(xué)生探究問(wèn)題二：我們?yōu)楹味�？賞析其寫(xiě)作特色。（設計意圖：指導學(xué)生談?wù)w上的感受，培養學(xué)生整體把握能力）
歐陽(yáng)修為這里的景、人、情而醉，寫(xiě)出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味恚?/p>
1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會(huì )。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？
2、學(xué)生四人一小組討論。
�。�1）描寫(xiě)形象、精練，情景交融。無(wú)論繪景還是寫(xiě)人，都只有寥寥數字，著(zhù)墨不多，但能抓住特征，生動(dòng)傳神。記敘、描寫(xiě)、抒情、議論相結合。
�。�2）句子工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。
�。�3）韻律獨特，回環(huán)往復。全文共用了21個(gè)“也”字和24個(gè)“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語(yǔ)調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂(lè )的情致得以盡情的抒發(fā)�？傊�，此文文美、情也美。
四、齊背課文
五、作業(yè)：
1、運用描寫(xiě)方法寫(xiě)一篇游記。（大峰山或孝堂山）
2、將文中“若夫日出而林霏開(kāi)……而樂(lè )亦無(wú)窮也”一段所寫(xiě)的“朝暮”、“四時(shí)”的景物特點(diǎn)用現代漢語(yǔ)加以具體描寫(xiě)，寫(xiě)成300字左右的短文。
教學(xué)反思：把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師是教學(xué)的引導者合作者，是本節課的設計思想。重點(diǎn)通過(guò)多種方式的誦讀，讓學(xué)生熟讀成誦，同時(shí)以“醉”為切入點(diǎn)，帶動(dòng)全文，品析作者的思想感情和情景交融的寫(xiě)作特色，并將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。達到培養學(xué)生能力，陶冶情操的目的。
說(shuō)課稿 篇3
一、備課
首先認真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習冊、化學(xué)報紙和隨堂練習卷上的習題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后精心設計各個(gè)環(huán)節，想辦法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫(xiě)出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習題，并制作多媒體課件。
二、組內說(shuō)課
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是相對原子質(zhì)量定義的生成過(guò)程、基準的選擇和會(huì )應用公式進(jìn)行常見(jiàn)的計算。我說(shuō)課時(shí)，將難點(diǎn)設為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解，和教研組的相比，出現了偏差。我當時(shí)沒(méi)有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點(diǎn)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)情分析
見(jiàn)教學(xué)過(guò)程
�。┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、相對原子質(zhì)量定義的生成
�。�1）我的版本：先給出一組常見(jiàn)原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì )原子的實(shí)際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉化為常規范圍內的數值。通過(guò)“采用米作為單位來(lái)計量星球間的距離，非常不方便”來(lái)引入“基準”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數值轉化為小數值，即選擇恰當的基準，從而引出計量原子質(zhì)量的基準為一個(gè)碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據基準，讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。
�。�2）在此基礎上，教研組做了進(jìn)一步修改：
給出一組常見(jiàn)原子的質(zhì)量，并給一分鐘時(shí)間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會(huì )發(fā)現記憶起來(lái)非常困難，從而產(chǎn)生將其轉化為常規范圍內數值的迫切需求。雖然只是增加了一個(gè)小小的環(huán)節，但是通過(guò)讓學(xué)生親自體會(huì )原子實(shí)際質(zhì)量記憶的不方便，增強了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入相對原子質(zhì)量的必要性。
分別設計兩個(gè)生活中常見(jiàn)的事例來(lái)引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個(gè)事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來(lái)計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數值轉化為常規數值”， 第二個(gè)事例采用了我前面的設計。仔細分析第一個(gè)事例，發(fā)現它也是將小數值轉化為常規數值，用它來(lái)引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切，并且更加全面。這樣設計更利于學(xué)生的理解和接受。
在介紹碳12原子時(shí)，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀(guān)示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀(guān)察到碳12原子中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子。這樣設計更加直觀(guān)生動(dòng)，給學(xué)生留下更深刻的印象。
介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的描述。教研組修改為：將一個(gè)碳12原子比喻為一個(gè)大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當于是基準。這樣設計，接近學(xué)生生活和認知水平，利于學(xué)生理解。
�。�3）這個(gè)環(huán)節我設計的是6分鐘左右，經(jīng)過(guò)上述修改，該環(huán)節大約需要10分鐘。
2、相對原子質(zhì)量的公式
�。�1）我的版本：根據定義，讓學(xué)生總結出公式，然后練習三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉一個(gè)彎，第三題將具體的數值變?yōu)槌橄蟮淖帜�。這樣設計，幫助學(xué)生一步步學(xué)會(huì )公式的應用，便于學(xué)生接受。
�。�2）在此基礎上，教研組在第一道習題后，引出相對原子質(zhì)量沒(méi)有單位。而我則是根據公式直接推出相對原子質(zhì)量沒(méi)有單位。相比較而言，教研組這樣設計使知識點(diǎn)呈現的很自然。
3、相對原子質(zhì)量之比等于實(shí)際質(zhì)量之比
�。�1）我的版本：通過(guò)習題總結出該規律，并通過(guò)習題鞏固。
�。�2）在此基礎上，教研組增加一句話(huà)：我們可以用相對原子質(zhì)量來(lái)代替實(shí)際質(zhì)量比較大小。
4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數+中子數
�。�1）我的版本：讓學(xué)生觀(guān)察表格，找規律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導出來(lái)的，最后做練習鞏固。
�。�2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點(diǎn)不是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推導該公式需要花費一定時(shí)間，從而造成后面做習題時(shí)間緊迫該推導過(guò)程對本校初三學(xué)生來(lái)講，有較大難度，班級后20名學(xué)生可能聽(tīng)不懂。因此，建議新授課中不去推導，可以放到下節習題課中。
5、原子實(shí)際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區別和聯(lián)系
6、課堂小結
三、課后反思
經(jīng)過(guò)組內說(shuō)課，改正了一些問(wèn)題，在實(shí)際講課過(guò)程中，發(fā)現仍有不足之處。
1、提到“克拉”時(shí)，雖然強調了“2克拉”不是實(shí)際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。
2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個(gè)計算題時(shí)，沒(méi)有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數據計算，而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過(guò)化學(xué)計算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強調化學(xué)上做計算題必須帶單位。
3、在計算時(shí)，發(fā)現學(xué)生不會(huì )利用科學(xué)計數法計算，這是我之前沒(méi)有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計數法的計算方法。
總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對重難點(diǎn)熟記于心，并采用最恰當的方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。
說(shuō)課稿 篇4
一、關(guān)于教材：
1、教材分析：本節內容是人教版教科書(shū)八年級上冊第五章第二節《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應用的關(guān)鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，培養學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識�！渡钪械耐哥R》這節安排在第二節，是在學(xué)生學(xué)習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上的，能進(jìn)一步使學(xué)生對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動(dòng)地認識透鏡的成像特點(diǎn)及生活應用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開(kāi)展凸透鏡的成像規律的活動(dòng)，起到了承前啟后的作用，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習積極性。
2、教學(xué)目標：
�。�1）了解透鏡在生活中的應用；
�。�2）知道照相機，投影儀和放大鏡的結構、成像原理和成像特點(diǎn)；
�。�4）會(huì )區分實(shí)像和虛像。
3、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)自主學(xué)習、檢測和老師的講解，使學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)與核心知識去看書(shū)、學(xué)習。
�。�2）提高學(xué)生的觀(guān)察、概括和總結能力。
4。、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理道理。
�。�2）初步建立將科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際的意識。
�。�3）在探索中培養科學(xué)的實(shí)驗和探究方法。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1） 重點(diǎn)
�、僬障鄼C、投影儀、放大鏡的結構、成像原理和成像特征。
�、谀軌蛘J識和區別實(shí)像和虛像。
�。�2） 難點(diǎn)
�、倮斫馔雇哥R三種應用的成像原理和成像的主要特征。
�、趯⒈竟澱n凸透鏡三種應用推廣和應用到現實(shí)生活中去解釋一些現象。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我采用三學(xué)、三測、三教的主要模式，充分利用討論法、分析法、實(shí)驗法、問(wèn)答法調動(dòng)學(xué)生的積極性，在其中培養學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力。此外，在實(shí)驗過(guò)程中，讓學(xué)生在與他人的合作學(xué)習和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，與他人分享自己的智慧，體驗合作學(xué)習的愉快。
三、說(shuō)程序
本節課，為實(shí)現學(xué)生的主體地位，通過(guò)知識復習引入新課，導入學(xué)習目標、引導學(xué)生自學(xué)課本、自學(xué)檢測、難點(diǎn)突破、課堂小結、當堂訓練等環(huán)節以達到學(xué)生會(huì )學(xué)想學(xué)的目標。具體操作是：
�。ㄒ唬�、知識復習引入新課，導入學(xué)習目標
通過(guò)復習透鏡的相關(guān)知識點(diǎn)，引申到透鏡在生活中的應用實(shí)例，引導和告訴學(xué)生這節課我們要以照相機、投影儀、放大鏡為例來(lái)研究《生活中的透鏡》。
�。ǘ�、引導學(xué)生課堂學(xué)習和探究
1、通過(guò)三學(xué)、三測、三講的模式教育，讓學(xué)生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結構、成像原理和成像特征。
2、讓學(xué)生總結照相機、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處，引出實(shí)像與虛像的概念。
�。ㄈ�、課堂小結
總結這節課的主要知識點(diǎn)：照相機、投影儀、放大鏡的結構，成像原理和成像特點(diǎn)；實(shí)像和虛像的區分。
四、板書(shū)設計：
第二節 生活中的透鏡
一、照相機
倒立、縮小、實(shí)像 （物距大于像距）
二、投影儀
倒立、放大、實(shí)像 （像距大于物距）
三、放大鏡
正立、放大、虛像
四、實(shí)像與虛像
實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的
【【精選】說(shuō)課稿四篇】相關(guān)文章：
【精選】小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿03-16
小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿精選01-19
《奇妙的克隆》說(shuō)課稿精選12-17
《荔枝》說(shuō)課稿精選2篇12-17
《節日》說(shuō)課稿（精選5篇）11-30
《草原》說(shuō)課稿（精選7篇）12-01
《離騷》說(shuō)課稿（精選3篇）12-14
扁鵲治病說(shuō)課稿（精選2篇）11-25
生命生命說(shuō)課稿(精選15篇)12-07