說(shuō)課稿三篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的說(shuō)課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師們：
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版八年級語(yǔ)文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)布置、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)反思這九個(gè)方面向各位展示本節課教學(xué)。
一、說(shuō)教材
1、文本的特點(diǎn)和地位：
《海燕》是高爾基的一首著(zhù)名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
(2)過(guò)程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神， 把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
(1)教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)表現欲望，適時(shí)的引導，讓學(xué)生增強對文章內涵的理解和認識。
三、說(shuō)教法
《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。
2、設疑合作探究。通過(guò)精心設疑合作探究，逐步引導學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內涵，形成正確的價(jià)值觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識點(diǎn)制成多媒體課件，直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
四、說(shuō)學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：
1、讀書(shū)入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美的詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究解決難點(diǎn)，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。
五、說(shuō)課時(shí)安排：
安排學(xué)生提前預習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導入
在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)他們去尋找發(fā)現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節。
一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結合教學(xué)目標，這一環(huán)節我設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(diǎn)(勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等)，從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節為重點(diǎn)，引導學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
(四)拓展實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達到這個(gè)目的，我設計了以下三個(gè)課堂練習：
練習一、想一想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
練習二、說(shuō)一說(shuō)：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用“《海燕》美在? ”說(shuō)一句話(huà)。(提示：準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……)
練習三、寫(xiě)一寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。(提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。)
“寫(xiě)”的環(huán)節時(shí)間可靈活掌握，課堂時(shí)間不足，可讓學(xué)生在在觀(guān)看完影片后，課后作為小練筆寫(xiě)作。
(五)總結歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著(zhù)深廣的政治意義和象征內涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因為在每個(gè)人的生活中，也會(huì )有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長(cháng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。
七、說(shuō)作業(yè)布置：
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫(xiě)) 對比 ( 側面描寫(xiě))
突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美
贊 揚 —— 諷 刺
九、說(shuō)教學(xué)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師各位同學(xué)：
大家中午好！今天我說(shuō)課的題目是《種子的萌發(fā)》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)設計及教學(xué)理念五個(gè)方面進(jìn)行我今天的說(shuō)課。以下是我的說(shuō)課內容：
《種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級上冊第三單元第五章第一節的內容，本節內容是帶領(lǐng)學(xué)生初步了解植物種子的基本結構，探究植物種子萌發(fā)的外界條件以及植物種子萌發(fā)的過(guò)程，本節內容是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行延伸，使得學(xué)生對種子的結構和種子的萌發(fā)有了一系列系統的認識，為之后學(xué)習根、莖、開(kāi)花和果實(shí)形成做了鋪墊。本節內容的學(xué)習，可以鍛煉學(xué)生科學(xué)探究的基本技能，培養學(xué)生做假設的能力、勇于探索的品質(zhì)和動(dòng)手操作能力。
依據新課標的要求和學(xué)生的認知規律，我將教學(xué)目標定為以下三個(gè)方面：
1、知識目標：
描述植物種子的基本結構由種皮和胚構成。
闡明植物種子萌發(fā)需要的外界條件。
描述植物種子萌發(fā)的過(guò)程。
2、能力目標：
通過(guò)探究種子萌發(fā)的外界條件，培養學(xué)生做假設和探究問(wèn)題的能力； 通過(guò)組織學(xué)生分組觀(guān)察討論種子的結構，培養學(xué)生合作交流的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)探究實(shí)驗的學(xué)習提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣、培養學(xué)生的合作意識。
在本節內容的學(xué)習中，描述植物種子的基本結構，說(shuō)出種子萌發(fā)的外界條件和萌發(fā)過(guò)程是本節課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實(shí)驗，控制三個(gè)變量，是本節課的難點(diǎn)。
新課標提倡在教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，所以教法學(xué)法的選擇很重要。根據我對本節內容的把握。圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，我采用了“在嘗試中學(xué)會(huì )制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
以下是我的教學(xué)設計：
1、 新課導入：種子萌發(fā)之后形成新植物體，通過(guò)圖片展示來(lái)引起學(xué)
生的學(xué)習興趣。（世界上最大的、最小的，壽命最短的和最長(cháng)的種子）。趁著(zhù)學(xué)生興趣的提高提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的種子。讓學(xué)生對種子有初步認識。
2、 學(xué)習新課：
認識種子
組織學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行菜豆種子的解剖觀(guān)察。我給學(xué)生提示觀(guān)察方法，提出明確的觀(guān)察目標：“請同學(xué)們認真仔細的觀(guān)察這些不同的種子，看一看、摸一摸，想一想他們都有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現種子的顏色、大小、形狀不一樣。然后進(jìn)行解剖觀(guān)察，結合學(xué)生課前預習情況，小組成員間相互初步學(xué)習討論種子結構。觀(guān)察后得出結論：種子的形態(tài)、大小、顏色各異，但基本結構卻相同。
學(xué)習種子的基本結構
在學(xué)生觀(guān)察了種子結構的基礎上，向學(xué)生講解菜豆種子的基本結構以及每個(gè)結構的功能和將來(lái)發(fā)育成植物的哪些部分。教會(huì )區別大豆種子和玉米種子的不用之處。
探究種子萌發(fā)的外界條件
引導學(xué)生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實(shí)驗的知識，嘗試設計實(shí)驗驗證水 、空氣、溫度三個(gè)變量對種子萌發(fā)的影響。
學(xué)生設計完后，讓學(xué)生結合具體實(shí)驗設計，說(shuō)出三組對照實(shí)驗，并且要在具體分析中，明確對照實(shí)驗中的唯一變量，從而預測結果，學(xué)會(huì )做出結論。
種子萌發(fā)的過(guò)程：
播放視頻《種子的萌發(fā)過(guò)程》讓學(xué)生對種子的萌發(fā)過(guò)程有初步的認識，再詳細介紹種子的萌發(fā)過(guò)程。使種子的萌發(fā)過(guò)程在學(xué)生的腦海里形成動(dòng)態(tài)模式。
3、 牛刀小試，鞏固新知識
結合所學(xué)知識，從簡(jiǎn)單到復雜設計不同類(lèi)型的經(jīng)典習題，對所學(xué)知識加以鞏固，提高學(xué)生知識應用和遷移能力。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝！
說(shuō)課稿 篇3
《馬說(shuō)》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂(lè )不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主，對統治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著(zhù)一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：當代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè )？
根據？馬說(shuō)？的思想內容和特點(diǎn)，確立本課教學(xué)目標如下：
1.初步了解"說(shuō)"這種文體特點(diǎn)，理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
2.培養學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的意義。
3.認識封建社會(huì )埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導學(xué)生認識當今社會(huì )重視人才的'優(yōu)越條件，努力學(xué)習，成為社會(huì )的棟梁之才。
本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
二、說(shuō)學(xué)生
八年級學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過(guò)自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
針對以上的分析情況，《馬說(shuō)》的學(xué)法、教法和教學(xué)過(guò)程確定如下。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：誦讀法、引導法。
學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習。
設計依據：
1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導的教法。
2.誦讀法是學(xué)習文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導的教學(xué)原則，教師應引導并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
講述伯樂(lè )相馬的故事，啟發(fā)思考在現實(shí)社會(huì )中，什么樣的人被稱(chēng)為"千里馬",什么樣的人被稱(chēng)為"伯樂(lè )","千里馬"與"伯樂(lè )"之間是什么關(guān)系。
學(xué)生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂(lè )"指善于識別人才的人。"伯樂(lè )"能夠識別"千里馬".
其實(shí)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇文章。
2 .解讀標題 .標題為"馬說(shuō)",實(shí)則為"說(shuō)說(shuō)馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說(shuō)"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3.感知課文。
�。�1）教師范讀課文。
�。�2）學(xué)生反復朗讀課文。
�。�3）學(xué)生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語(yǔ)和句子。
�。�4）。有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
�。ㄔO計意圖：學(xué)習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復朗讀培養語(yǔ)感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答�？梢愿玫拇龠M(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習。）
4.研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
�。�1）請找出第一段中作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè )然后有千里馬。
�。�2）在作者的觀(guān)點(diǎn)中，還包含著(zhù)一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂(lè )對千里馬的命運起著(zhù)決定作用。
�。�3）如果沒(méi)有了伯樂(lè )，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運會(huì )怎么樣呢？
�。�4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
�。�5）"不知"會(huì )造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
�。�6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……"天下無(wú)馬".
�。�7）食馬者的無(wú)知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對食馬者是抱著(zhù)一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著(zhù)什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
5.教師小結：
我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現封建社會(huì )中人才的命運。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
6.學(xué)生總結本文思想內容。（略）
7.找出本文論述的中心句。
明確：其真不知馬也。
�。ㄒ陨线^(guò)程可以培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力，并且側重于引導學(xué)生從文本中去發(fā)現問(wèn)題。）板書(shū)設計：
世有伯樂(lè )，
決定 作用
然后有千里馬
辱、駢死
嘲諷愚妄淺薄的統治者
抒發(fā)懷才不遇的憤慨
�。ū瘧K命運）
食不飽
�。ㄖ苯釉颍�
不知馬
�。ǜ驹颍�
通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
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