【精選】說(shuō)課稿模板合集5篇
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、 認識“鐘、鈴、湯、禁”等18個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“塊、掃、吸”等8個(gè)字及“兩塊，打掃”等詞語(yǔ)。
2、 朗讀課文，了解機器人外形和能干的特點(diǎn)。
3、 讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和科學(xué)與人們日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
二、 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
讓學(xué)生在讀通、讀順、理解課文，并從中培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
三、 說(shuō)教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
四、 說(shuō)課前準備：
收集機器人的圖片、生字卡片。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一) 交流資料，揭題質(zhì)疑。
1、 讓生在全班內交流自己課前收集到的有關(guān)機器人的圖片和知道的有關(guān)機器人的事。師從中相機板書(shū)課題，并解適機解釋“鐘點(diǎn)工”一詞的意思。
2、 讓生圍繞課題質(zhì)疑。
(二) 試讀課文，了解大意。
1、 聽(tīng)課文錄音，生邊聽(tīng)邊給課文標上自然段。
2、 學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文(要求要注意讀準字音，特別要讀準生字)
3、 同桌互相聽(tīng)讀，并合作解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“能干的鐘點(diǎn)工”是誰(shuí)，他為湯姆做了哪些家務(wù)活?等等。
(三) 同學(xué)合作，識記生字
1、 生根據自己的預習情況，和好朋友交流自己的識字方法。
2、 全班交流，師相機幫助學(xué)生對生字進(jìn)行歸類(lèi)。如：后鼻音，前鼻音的歸類(lèi)等。
3、 生在組內互相考一考課文的生字詞。
4、 把一些較難識記的字詞，多做重點(diǎn)復習。
(四)再讀課文，注意把課文讀通、讀順。
(五)細讀課文，理解感悟。
1、 分角色朗讀，感悟1-6自然段。
(1) 學(xué)生自讀這一部分內容，想想該怎么讀，為什么這么讀?
(2) 分角色朗讀，要互相評價(jià)，訂正中體會(huì )詞句的意思。
(從中引導學(xué)生看圖，理解第5自然段內容，體會(huì )機器人外形特點(diǎn))
2、 讀說(shuō)結合，感悟7-9自然段。
(1) 重點(diǎn)討論：機器人的能干表現在哪里?指導比較機器人與人洗窗戶(hù)的不同，以及機器人怎樣打掃房間、疏通下水首、修剪草坪的。找出相關(guān)詞句想一想，讀一讀。
(2) 讓自用自己的話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)機器人是怎么能干。
3、 自主理解、感悟最后一個(gè)自然段。
(學(xué)生自主閱讀最后一個(gè)自然段，提出不懂的問(wèn)題，同學(xué)幫助解決)
(六)讀后拓展，課外延伸
(1)讀一讀“詞語(yǔ)花籃”里的詞語(yǔ)，照樣了摘抄幾個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)定在空花朵上。
(2)你知道有哪些機器人，它們能干些什么?說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
(七)指導書(shū)寫(xiě)
1、 生整體感知“我會(huì )寫(xiě)”中的生字，用自己喜歡的辦法把它們記住。
2、 讓生當小老師來(lái)提醒大家寫(xiě)字時(shí)應該注意的地方(師相機指導比較難寫(xiě)的字)
3、 讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
六、 說(shuō)教后反思：
這篇課文寫(xiě)了機器人到湯姆家做鐘點(diǎn)工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現代科技發(fā)展與社會(huì )生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受到科技帶給人們的生活便利。反復復述機器人的外型特點(diǎn)和家務(wù)活的種類(lèi)。也為三年級的寫(xiě)作奠定基礎，讓學(xué)生知道機器人不僅用于平常的生活還有更多用處。
《能干的鐘點(diǎn)工》這篇課文寫(xiě)了機器人到湯姆家做鐘點(diǎn)工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現代科技發(fā)展與社會(huì )生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點(diǎn)寫(xiě)了機器人外型和能干的特點(diǎn)。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了機器人外型和能干的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結合自己的生活，看著(zhù)圖片和動(dòng)畫(huà)課件感受科學(xué)的神奇，通過(guò)各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內容，激發(fā)學(xué)生了解機器人的興趣。
教學(xué)時(shí)，我打破常規，讓學(xué)生自己邊讀書(shū)邊做“老師”設計問(wèn)題，幫助大家閱讀理解課文。這樣的學(xué)習方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使孩子們的讀由被動(dòng)變成了主動(dòng)，變死讀書(shū)變成了邊思考邊默讀�！扮婞c(diǎn)工是誰(shuí)?鐘點(diǎn)工長(cháng)什么樣?鐘點(diǎn)工都干了些什么?鐘點(diǎn)工為什么這么能干?為什么說(shuō)鐘點(diǎn)工還是個(gè)紳士?”學(xué)生提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，基本涵蓋了整篇文章。
此時(shí)學(xué)生思維極其活躍，我順勢安排了一個(gè)小組交流合作，讓孩子們把大家的問(wèn)題整理一下，把相似的問(wèn)題合并，然后按課文的先后順序排列出來(lái)。很快，學(xué)生根據課文重新整理出了問(wèn)題的順序。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這里，學(xué)生對課文已經(jīng)基本把握。之后在學(xué)生交流質(zhì)疑的問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生深入體會(huì )，在此基礎上再分層次性進(jìn)行朗讀，目的就更明確。
指導閱讀《醫生的好幫手》、《小靈通拜訪(fǎng)科學(xué)城》，在讀中了解納米的一些科學(xué)知識，感受機器人在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的獨特的作用，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
學(xué)習這篇課文，學(xué)生自己設計，自己梳理，自己閱讀，輕松的了解課文所要表達的內容。但是美中不足的是由于學(xué)生交流的不確定性，造成了課堂氣氛活躍但結構松弛的現象，一節課的內容三個(gè)課時(shí)才完成。
說(shuō)課稿 篇2
教材的地位與作用
《元素周期表》是人教版教材高一化學(xué)必修2第一章第一節內容。本章以元素周期表和元素周期律為框架，先介紹元素周期表，再通過(guò)一些事實(shí)和實(shí)驗歸納元素周期律。本節從化學(xué)史引入，直接呈現元素周期表的結構。在學(xué)生了解一些元素性質(zhì)和原子結構示意圖的基礎上，以周期表的縱向結構為線(xiàn)索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過(guò)比較原子結構(電子層數，最外層電子數)的異同，突出最外層電子數的相同；并通過(guò)實(shí)驗和事實(shí)來(lái)呈現同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。幫助學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關(guān)系。在此基礎上，提出元素性質(zhì)與原子核的關(guān)系，并由此引出核素和同位素的有關(guān)知識。本節內容要求達到“能結合有關(guān)數據和實(shí)驗事實(shí)認識元素周期律，了解原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系；能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規律”元素周期表是元素周期律的具體表現形式，學(xué)生只有在了解周期表的結構之后，才有基礎來(lái)學(xué)習周期律。本節我打算用4個(gè)課時(shí)來(lái)講解。
教學(xué)目標
根據新課程標準，本節內容要求達到“能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規律”
知識技能目標:
�、�.能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。②.在初中有關(guān)原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。 ③.通過(guò)有關(guān)數據和實(shí)驗事實(shí)，了解原子結構與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。認識原子結構相似的一族元素在化學(xué)性質(zhì)上表現出的相似性和遞變性。
過(guò)程與方法目標：
�、�.通過(guò)查找元素周期表發(fā)現史，學(xué)會(huì )運用查閱資料獲取信息。②.培養學(xué)生通過(guò)分析和處理數據得出結論，形成概念，發(fā)現規律的思維方法。③.在元素周期表的教學(xué)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)證研究方法。④通過(guò)交流討論，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、合作解決問(wèn)題的意識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．學(xué)習元素周期律，能使學(xué)生初步樹(shù)立“由量變到質(zhì)變”、“客觀(guān)事物都是相互聯(lián)系和具有內部規律”“內因是事物變化的依據”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2．學(xué)習化學(xué)史知識，能使學(xué)生認識到：人類(lèi)對客觀(guān)存在的事物的認識是隨著(zhù)社會(huì )和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現都需要長(cháng)期不懈地努力，才能獲得成功。
教材的重、難點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)
基于對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，將本節課教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：元素周期表的結構，第I主族，鹵族同主族性質(zhì)的遞變規律；元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、與原子結構的關(guān)系。
學(xué)習難點(diǎn)：元素的性質(zhì)、在表中的位置、與原子結構的關(guān)系。
說(shuō)學(xué)法指導以發(fā)現、探究為重點(diǎn)，致力于教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。 充分體現學(xué)習知識的過(guò)程，核心是學(xué)生思維的啟發(fā)、學(xué)習能力的培養，引導學(xué)生主動(dòng)建構知識，提升能力。本節課的基本結論較多，要始終讓學(xué)生主動(dòng)參與結論的發(fā)現和探索，在生生合作，師生互動(dòng)中，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現者和知識的研究者。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，元素周期表的教學(xué)過(guò)程主要是：
1.引入新課提出問(wèn)題，創(chuàng )設教學(xué)情景。目前已發(fā)現的一百多種元素應如何排列？為解決這一問(wèn)題，哪位科學(xué)家做出了最杰出的貢獻？（引出元素周期表）
2、設疑誘思，自主探究。請同學(xué)們寫(xiě)出1～20號元素的原子結構示意圖，結合原子結構示意圖引導同學(xué)注意分析，原子結構和原子系數有什么關(guān)系？元素原子的核外電子層結構與元素的位置有什么必然關(guān)系？然后引導同學(xué)們總結出同周期元素的原子結構有什么共同特點(diǎn)？排列規則是什么？同主族元素的原子結構有什么共同特點(diǎn)？排列規則是什么
3、指導閱讀，大家對照元素周期表閱讀課本第4~5頁(yè)后，歸納總結周期和族的相關(guān)概念。特別強調如何表示元素在周期表中的位置。寫(xiě)法等等。教學(xué)時(shí)要充分利用元素周期表，讓學(xué)生動(dòng)手數、用眼看、動(dòng)腦記、形成印象。
第二部分元素的性質(zhì)和原子結構，課本以堿金屬元素、鹵族為代表、主要是以通過(guò)科學(xué)探究、實(shí)驗和圖表引導學(xué)生對比實(shí)驗、分析推斷總結同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在教學(xué)中要幫助學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關(guān)系。體現結構決定性質(zhì),性質(zhì)反映結構這一化學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
鹵族元素：1、新課的引入�；貞浬瞎澱n所學(xué)的關(guān)于堿金屬元素在性質(zhì)上表現出來(lái)的相似性和遞變性。提出一個(gè)疑問(wèn)“是不是同族非金屬元素之間也會(huì )表現出類(lèi)似的特征？”
2、結合第7頁(yè)的學(xué)與問(wèn)根據鹵素原子結構討論推測鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相似性與遞變性。3、鹵素原子結構的相似性和遞變性決定了鹵素單質(zhì)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性, 因此在教學(xué)中主要通過(guò)學(xué)生熟悉的氯氣來(lái)引導學(xué)生推測其他鹵素所具有的性質(zhì)，然后通過(guò)課本第八頁(yè)的鹵素與氫氣、實(shí)驗1-1來(lái)總結得出同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。
第三部分介紹核素，首先先復習初中所學(xué)的原子結構，得出原子的質(zhì)量主要取決于哪種微粒？【引出】質(zhì)量數的概念及算法：質(zhì)量數（A）＝質(zhì)子數（Z）＋中子數（N）進(jìn)而引出在元素符號的左下角表出其質(zhì)子數，左上角標出質(zhì)量數A ZX的表示方法然后以H的三種原子為例，讓學(xué)生歸納總結異同，引出核素及同位素的概念，然后讓學(xué)生用集合的圖形形象的表示出元素、核素、同位素之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生能更清晰的辨析這幾個(gè)概念，最后通過(guò)有關(guān)同位素應用的素材，幫助學(xué)生了解核素的概念。
以上是我對《元素周期表》第一課時(shí)課堂教學(xué)的基本構想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正。
說(shuō)課稿 篇3
《鯨》
一、說(shuō)課稿
二學(xué)情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學(xué)習說(shuō)明性的經(jīng)驗來(lái)盾，學(xué)生只對被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。能真正體會(huì )到的說(shuō)明方法并運用到自己的習作實(shí)踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對“鯨”這種動(dòng)物很陌生，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現代化的教學(xué)手段，注意課內外結合，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
認知目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì )作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、結合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓練，發(fā)展語(yǔ)言表達及創(chuàng )新思維能力。
3、拓展科學(xué)知識的意識及能力。
情感目標：
通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識，體會(huì )作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習運用到自己的習作實(shí)踐中去。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程
四、設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗與課文展開(kāi)零距離對話(huà)，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一《語(yǔ)言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，設計多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對話(huà)，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、設疑激趣，觀(guān)察導入
由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫(huà)面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習課文作好鋪墊。
教學(xué)伊始，我用設疑激趣法導入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著(zhù)豐富的寶藏，生活著(zhù)千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號稱(chēng)‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著(zhù)播放2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后回答：“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？”
關(guān)于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習一篇寫(xiě)鯨的（板書(shū)課題），你想從這篇中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類(lèi)處理，篩選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學(xué)生研讀課文。
這一環(huán)節，主要是通過(guò)演示和教師談話(huà)把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。
�。ǘ�、初讀課文，感知語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)時(shí)首先播放多媒體，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內檢查讀書(shū)情況，再組織全班交流對課文的了解。
課文內容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題，如：“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思？鯨的樣子很像魚(yú)，可它為什么不屬于魚(yú)類(lèi)？……教師可結合學(xué)生質(zhì)疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。
�。ㄈ�、精讀課文，品味語(yǔ)言
課文第一自然段在表達上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結合的方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。
�。�1）、品評詞句，感悟“大”
第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫(huà)出體現鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評理解，體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì )：
出示：
句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。
師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫(xiě)象呢？引導學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì )體會(huì )）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì )體會(huì )）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
�。▽W(xué)生對列舉數字的說(shuō)明方法已有概念化的認識。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì )到這種表達方式的準確性。對部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長(cháng)”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對比，體會(huì )表達效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點(diǎn)。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著(zhù)桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。
�。ㄒ龑W(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì )舉例說(shuō)明法及作者用詞的準確性。
�。�2）、感悟特點(diǎn)
課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(cháng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。
在 學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考的基礎上，再讓學(xué)生根據選學(xué)內容組成學(xué)習小組，進(jìn)行合作學(xué)習。為了調動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習效率，可采用角色表 演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據自己的興趣特長(cháng)選擇朗誦家、小畫(huà)家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨 的特點(diǎn)，當小畫(huà)家的畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當表演家的.演示出鯨的特點(diǎn)。然后各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學(xué)生當評委，與匯報同學(xué)進(jìn)行自由交流。
教師針對匯報情況，以學(xué)路帶教路，扣住重點(diǎn)詞句適時(shí)、適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生細讀探究，進(jìn)一步體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者的表達方法。教師準備從以下幾個(gè)方面交流點(diǎn)撥：
1、鯨的進(jìn)化過(guò)程———這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師可結合學(xué)生匯報。利用，對照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習到的有關(guān)知識及課外閱讀所獲得的知識，讓學(xué)生談?wù)剬Σ溉閯?dòng)物的認識，抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并與鯨的特點(diǎn)對照，說(shuō)明鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物。
2、體會(huì )作者準確用詞——當學(xué)生匯報鯨的吃食特點(diǎn)這一段時(shí)，教師相機出示演示鯨吃食的情景，然后模擬表演，學(xué)生對照課文敘述評議，體會(huì )作者準確用詞。
3、體會(huì )分類(lèi)、比喻、圖文結合等多種說(shuō)明方法——當學(xué)生匯報“鯨的呼吸”特點(diǎn)這一段時(shí)，教師在大屏幕上出示圖片，讓學(xué)生從文中找出與圖畫(huà)相應的文字描述，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )多種說(shuō)明方法。
這一環(huán)節的設計，不僅各取所需、各展所長(cháng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè )于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò )。
�。ㄋ模�、綜合訓練，內化語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。因此，語(yǔ)文課必須重視范化語(yǔ)言的感悟。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是：二年級上冊第四單元第13課《一起游戲快樂(lè )多》。本課從人與人之間互動(dòng)和共生共存的角度，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )合作，感受與伙伴一起游戲的快樂(lè )。
一、教學(xué)目標
根據新課程標準及我對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際水平，將本課目標為以下三個(gè)：
1、情感與態(tài)度：培養學(xué)生喜歡和同學(xué)一起學(xué)習和游戲的情感。
2、行為與習慣：養成活動(dòng)中守規則、團結合作、注意安全等良好行為習慣。
3、知識與技能：能選擇自己喜歡的游戲，游戲時(shí)有勇氣嘗試挑戰，知道游戲時(shí)要團結合作，遵守規則，注意安全。
4、過(guò)程與方法：用實(shí)踐體驗、觀(guān)察比較、探究討論等方法經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，初步感受集體活動(dòng)中規則的作用。
二、教學(xué)重、點(diǎn)
二年級的學(xué)生仍具有較強的自我中心意識，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )與他人交流，感受分享的快樂(lè )，培養良好的參與、合作意識。難點(diǎn)是：讓孩子們理解分享是一種快樂(lè )。
三、教學(xué)方法
針對學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用創(chuàng )設情景、小組合作等活動(dòng)方式。
四、教學(xué)準備
為了更好的完成教學(xué)目標，孩子們將準備一兩件自己喜愛(ài)的物品。我將準備西瓜、橘子。以及多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
《品德與社會(huì )》課程標準倡導教師應是學(xué)生的支持者、指導者、參與者。因此，我將本課的教學(xué)內容設計為一下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬└枨鷮�，縮近距離
�。ǘ┖献鹘涣�，感知分享
�。ㄈ┕餐w驗，分享快樂(lè )
�。ㄋ模┗貧w生活，體驗快樂(lè )
�。ㄎ澹┕适卵由�，共享快樂(lè )
下面我依次為大家進(jìn)行介紹。
�。ㄒ唬└枨鷮�，縮近距離
課前，引導學(xué)生唱《拍手歌》，上課伊始，隨機引出話(huà)題：“同學(xué)們，聽(tīng)到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來(lái)。有這樣一句話(huà)：“如果你有一份快樂(lè )和別人分享，你將有兩份快樂(lè )。（教師板書(shū)）今天我們就來(lái)分享快樂(lè )�！边@樣一開(kāi)始，就和學(xué)生拉近了距離，與學(xué)生融合在一起。
�。ǘ┖献鹘涣�，感知分享
這時(shí)我會(huì )適時(shí)引入活動(dòng)一“我們的分享日”這是這節課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要從三個(gè)方面來(lái)突破。首先在小組內介紹自己喜歡的東西。接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生暢談感受。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白好東西和別人分享才快樂(lè )。最后讓學(xué)生通過(guò)親身體驗、對比感知分享的快樂(lè )。我會(huì )先將準備好的西瓜讓一個(gè)學(xué)生吃，接著(zhù)讓孩子們在小組內分吃橘子。讓學(xué)生分別暢談自己的感受。通過(guò)對比，讓學(xué)生理解分享是一種快樂(lè )從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ┕餐w驗，分享快樂(lè )
《品德與社會(huì )》課程標準指出：兒童是學(xué)習的主體，學(xué)生品德形成和社會(huì )性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的。
為此，我準備這樣引入活動(dòng)二：“同學(xué)們讓我們在小組內共同合作一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，把各自的想法互相交流，形成新的作品�！�
在小組展示后，我將相機提問(wèn)“孩子們，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你有什么收獲？你的心情如何？”最后出示蕭伯那的語(yǔ)言進(jìn)行總結（教師板書(shū)）。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生進(jìn)一步從個(gè)體之間的分享擴展到集體生活中。
�。ㄋ模┗貧w生活，體驗快樂(lè )
回歸生活是品德課的基本目標。因此在學(xué)生感悟到分享是一種快樂(lè )的基礎上，我將隨機出示課本33頁(yè)的圖畫(huà)，“俗話(huà)說(shuō)的好，一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁。這不，這些孩子碰到了困難，我們該怎么辦？假如你幫助了他，他會(huì )怎么想？”這樣，讓學(xué)生懂得當別人需要的時(shí)候，把自己的東西分給他人一些，或者借人用一用，也是一種分享。最后我還將讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己和別人分享快樂(lè )的事情。這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對分享的理解。
�。ㄋ模┕适卵由�，共享快樂(lè )
新課程一個(gè)特點(diǎn)就是給學(xué)生留有自由發(fā)展和創(chuàng )造的空間。在這一環(huán)節，我會(huì )先給學(xué)生講《盲人點(diǎn)燈》這個(gè)故事的開(kāi)頭，而后讓學(xué)生去猜測故事結尾。在此，我充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，引導學(xué)生明確分享就是你中有我，我中有你。分享不僅為了別人，也是為了自己。
六、板書(shū)設計
根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)。我設計出了這樣圖文并茂的板書(shū)。它暗示著(zhù)愿分享之花開(kāi)在每個(gè)學(xué)生心中。
七、教學(xué)理念
最后說(shuō)一下我的設計理念。我以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為基礎，結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，以及在實(shí)際中存在的問(wèn)題，在活動(dòng)中，充分體現學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。力求把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗相結合，在參與合作中體驗分享的快樂(lè )。使學(xué)生形成新的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬各位專(zhuān)家、評委、在線(xiàn)的同仁大家好：
我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說(shuō)課的內容選自教科版小學(xué)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。
一、教材分析：
l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會(huì )用觀(guān)察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。
教材主要安排三部分內容：一：觀(guān)察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀(guān)察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀(guān)察不同物體在不同的液體中沉浮的現象，加深學(xué)生對物體沉浮原因的理解。
本課通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
二、設計理念：
1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設計，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習的程度。
2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗觀(guān)察時(shí)間、有充分的思考提問(wèn)時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。
三、學(xué)生分析：
我們黑河市第五小學(xué)是一所市內的窗口學(xué)校，大多數的學(xué)生是城市的孩子，見(jiàn)識比較廣，知識豐富，對科學(xué)學(xué)習有積極的熱情。他們在學(xué)習本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級上冊一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習氛圍，敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生對于物體的沉浮有了一定的基礎，本課中實(shí)驗對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗里，學(xué)生對“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。
四、教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識：在實(shí)驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗中，經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在小組學(xué)習和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體會(huì )合作的愉快。進(jìn)一步培養探究科學(xué)的興趣，主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
學(xué)習目標：
1、我在實(shí)驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。
2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)
教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)實(shí)驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。
學(xué)習方法：觀(guān)察、發(fā)現、比較、推測、驗證等方法。
五、說(shuō)教法與策略------目標導學(xué)法
目標導學(xué)法包括五個(gè)部分：
一、課前教師結合教學(xué)內容確定學(xué)生的學(xué)習目標
二、課上教師出示學(xué)習目標
三、教學(xué)流程，實(shí)施學(xué)習目標
四、當堂檢測學(xué)習目標
五、拓展延伸，應用學(xué)習目標
本課的教學(xué)流程采用目標導學(xué)法教學(xué)。
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合教材實(shí)際內容，對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導采用了直觀(guān)、引導、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗探究為主教學(xué)策略。
對于本課第三部分教學(xué)內容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來(lái)后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)實(shí)驗端出來(lái)，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實(shí)驗需要花費較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內閱讀探究，學(xué)生提出問(wèn)題，教師輔助答疑。
六、教學(xué)流程.
本節課根據學(xué)生認知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，運用我校推行的“目標導學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。
一）、質(zhì)疑導入，出示學(xué)習目標
質(zhì)疑導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習，教師出示學(xué)習目標，學(xué)生一起讀學(xué)習目標，明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
二）、實(shí)驗探究，實(shí)施學(xué)習目標
實(shí)驗探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習目標的過(guò)程，這一環(huán)節突出學(xué)法的指導，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、體驗、推測、驗證實(shí)現學(xué)習目標。
�。�、探究馬鈴薯沉與浮的原因
我認為引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導入中學(xué)生就帶著(zhù)馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學(xué)生觀(guān)察現象發(fā)現 。小的沉、大的浮，從這現象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著(zhù)我對學(xué)生說(shuō)：“你們也來(lái)試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結果會(huì )怎樣，從實(shí)驗中你們能發(fā)現些什么？” 學(xué)生的學(xué)習興趣非常高漲，開(kāi)始分組實(shí)驗。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現象，這時(shí)學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節我為學(xué)生創(chuàng )設產(chǎn)生問(wèn)題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又讓他們再一次經(jīng)歷了通過(guò)控制變量來(lái)分析原因的活動(dòng)過(guò)程，這有利于培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、發(fā)現的方法，成功的完成了第一個(gè)學(xué)習目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、觀(guān)察比較的液體。
學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時(shí)，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì )用排除法推測：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實(shí)用性，與學(xué)生達成共識。實(shí)驗活動(dòng)前，（課件）溫馨提示實(shí)驗要求和注意事項。這對學(xué)生成功實(shí)驗是很重要的。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃的習慣，并且還要學(xué)會(huì )尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見(jiàn)。
學(xué)生討論交流后，分組實(shí)驗：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過(guò)實(shí)驗，從其中的一塊鐵片上會(huì )留下比較明顯的白色顆粒物，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，較多學(xué)生會(huì )猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗結果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗來(lái)驗證猜想，從而增強他們探究科學(xué)的興趣。
接著(zhù)我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗。讓他們匯報實(shí)驗結果及交流對實(shí)驗現象的看法（學(xué)生分組實(shí)驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實(shí)驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來(lái)。）我在巡視小組實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，可能發(fā)現很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來(lái)， 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復的過(guò)程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來(lái)，在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生發(fā)現馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來(lái)，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據進(jìn)行說(shuō)明馬鈴薯在水中浮了起來(lái)的事實(shí)。
3、推測與驗證
在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺(jué)是不能準確地比較出來(lái)的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，教師一邊指導學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗結果證明鹽水比清水重。（板書(shū)：輕重）
我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁(yè) ，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內容。
通過(guò)以上的學(xué)習，我們經(jīng)歷一個(gè)“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現了第二個(gè)學(xué)習目標。體現教學(xué)目標貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
三）、提出問(wèn)題，檢測學(xué)習目標
目標檢測是目標導學(xué)法中驗證學(xué)習效果的不可缺少的環(huán)節，是檢測這節課學(xué)生是否達到應完成的學(xué)習目標，備課時(shí)精心設計問(wèn)題，這節課我是通過(guò)填空、提出問(wèn)題的方式，檢測學(xué)習目標。經(jīng)過(guò)目標檢測，了解學(xué)生對本課知識掌握程度。
四）、拓展延伸，應用學(xué)習目標：
本節課我力求體現“引導學(xué)生在實(shí)踐中體驗，探究中發(fā)展，創(chuàng )新中提高”教學(xué)特色，運用目標導學(xué)法不斷的引導學(xué)生達到學(xué)習目標，使學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中不斷的獲取知識，并體會(huì )知識來(lái)源于生活，應用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著(zhù)問(wèn)題，在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中，應用學(xué)習目標，即動(dòng)手實(shí)踐，又培養了學(xué)生的科學(xué)素養，也增強學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。
七、板書(shū)設計
我的板書(shū)設計，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明了。知識體現由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內容的理解。（書(shū)寫(xiě)過(guò)程見(jiàn)課件）
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