最新關(guān)于《橋》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名教職工，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的最新關(guān)于《橋》說(shuō)課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新《橋》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說(shuō)教法
1.針對學(xué)生認知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，以現代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習
2.倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì )洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準備
準備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一）創(chuàng )設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2.出示課件（板書(shū)：16橋）
今天我們來(lái)學(xué)習一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。
二）自學(xué)生字詞。
1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三）范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2．指名學(xué)生回答。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
3．集體朗讀。
四）再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件：
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
這就是當時(shí)洪水襲來(lái)的情景�？戳诉@幅畫(huà)面，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話(huà)形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路。
5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地搶著(zhù)過(guò)橋，會(huì )造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五）品讀語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
1．出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
�。�1）他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著(zhù)鎮靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著(zhù)鎮靜和威嚴來(lái)？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
指導朗讀。
(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
A．找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
B．你從這些動(dòng)詞看出老漢當時(shí)的心情怎樣？
C．你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
六）課堂小結。
本節課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì )到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七）思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
最新《橋》說(shuō)課稿2
一、教學(xué)內容
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
根據本文的內容和表達的特點(diǎn)，我設計了第一課時(shí)教學(xué)目標如下：
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，歸納文章主要內容。
4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認識老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨特的學(xué)習感受，就應該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì )、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對話(huà)，為下一節課學(xué)習做好準備。
根據這一指導思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導讀寫(xiě)，掃除學(xué)習課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對話(huà)，歸納出文章的大意，對文章有一個(gè)整體的認識。再在這個(gè)整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì )中進(jìn)行感悟、內化、轉換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì )老漢的不簡(jiǎn)單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)引入課題
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來(lái)學(xué)習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì )讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過(guò)程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì )讀書(shū)。老師想請一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評評他讀得怎么樣？（相機正音、學(xué)習詞語(yǔ)）（再請3位同學(xué)讀書(shū)）
�。ㄈ┰僮x課文，了解文章大意。
1.我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內容）
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
�。ㄋ模┤x課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7-22）其他地方寫(xiě)了什么？
2.我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
�。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀）
4.通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著(zhù)自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
�。ㄎ澹┬〗Y
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節課接著(zhù)學(xué)習！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(cháng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認為注重基礎知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè )、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì )有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
最新《橋》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，橋說(shuō)課稿。面對突如而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
第四單元的訓練重點(diǎn)是：學(xué)習課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，認真領(lǐng)悟文章的表達方法。根據單元訓練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、放肆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的深意。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
�。�1）運用情境教學(xué)法。引導學(xué)生抓住文中一些描寫(xiě)自然環(huán)境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時(shí)的情況危急。
�。�2）運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
�。�3）運用討論法。引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法：
以學(xué)生自學(xué)為主，指導學(xué)生運用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會(huì )文中所蘊含的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節完成教學(xué)任務(wù)。
一、懸念導入，揭示課題
“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟�！鄙险n伊始，我通過(guò)設置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、三讀課文，整體感知
第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。
第二遍讀，我請幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導學(xué)生把課文讀正確、流利。
在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，把詞語(yǔ)放回句子中讀等。通過(guò)反復認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)本課要求會(huì )寫(xiě)的字，通過(guò)觀(guān)察、相互提醒、教師范寫(xiě)、生生評價(jià)等形式指導學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀(guān)。
第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，培養學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言概述能力。
三、研讀課文，深入探究。
語(yǔ)文課程標準明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
首先，出示自學(xué)提示：
1.劃文中描寫(xiě)大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫(xiě)?
2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處?
這三個(gè)問(wèn)題是圍繞著(zhù)課后習題及本單元的訓練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據自學(xué)提示自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)問(wèn)題在交流時(shí)，指導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學(xué)生明確這些描寫(xiě)運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無(wú)情與可怕（板書(shū)：洪水如魔）。教師適時(shí)追問(wèn)：如果你置身于如此情境，會(huì )是什么感受？這樣做既培養了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強了學(xué)生和文本的對話(huà)，增強了對文本的感受力。然后請學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因為有了切身的感受，學(xué)生定能入情入境地讀。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)問(wèn)題，先請學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫(xiě)描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句感受老支書(shū)忠于職守、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學(xué)生會(huì )找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮定，干脆，急促和響亮，展現老漢如山的形象。（板書(shū)：老漢 如山）
某些句子可以進(jìn)行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子�！卑堰@句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學(xué)生在對比讀中體會(huì )老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。
安排小練筆，課文在寫(xiě)“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，請你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，并請幾位學(xué)生當堂讀給大家聽(tīng)，再次加強學(xué)生與文本的對話(huà)，培養學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的洗練增強了故事的悲壯色彩。
四、總結課文，升華情感。
“同學(xué)們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書(shū)像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習！讓我們帶著(zhù)對老支書(shū)的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。
學(xué)生讀課文后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，課文主要刻畫(huà)的是老支書(shū)這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書(shū)用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會(huì )對老支書(shū)說(shuō)些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫(xiě)一篇400字左右的文章。這樣設置作業(yè)既是對課文的延伸，又使學(xué)生通過(guò)想像和抒寫(xiě)進(jìn)一步內化了情感。
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)。
好的板書(shū)往往就是一份微型教案，本篇課文的板書(shū)我力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書(shū)便能對文章內容和人物形象一目了然。
最新《橋》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì )作者表達的情感。這篇課文作者滿(mǎn)懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來(lái)的大水，他以本身的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習這篇課文的目標，一是引導學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì )作者表達的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書(shū)思索中意會(huì )作者的表達要領(lǐng)。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)中，采用教師為主導，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì )出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現與文本的對話(huà)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生讀悟結合，老師及時(shí)點(diǎn)撥。
五、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊含的深意。
六、教學(xué)準備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節課是第二課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要��！今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：文章講了一件什么事。（檢驗學(xué)生掌握課文程度）學(xué)生匯報，師相機板書(shū)：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
�。ㄈ┘氉x品句，感受情勢危急
過(guò)渡：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（這一環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )造緊張的氛圍）
1、請同學(xué)們在課文中找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子。（大雨和洪水）
2、匯報交流。
�、�、生讀找到的句子，師出示課件：（重點(diǎn)句）
�、�、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、�、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
�、�、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�、�、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、�、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
(2)、仔細觀(guān)察這幾句話(huà)，你發(fā)現了什么。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的交流匯報師適時(shí)引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀）。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
�。ㄋ模�、繼續感悟，體會(huì )英雄形象
過(guò)渡語(yǔ)：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現的非常鎮靜，這個(gè)人是誰(shuí)？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？
1、下面請同學(xué)們從課文中找找描寫(xiě)老漢的句子，通過(guò)這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？
�。ㄩ喿x是個(gè)性化行為，不應以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認知水平有限，為引導學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象）
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節，理解課題含義。
�。ㄒ魳�(lè )聲起）就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過(guò)對老漢品質(zhì)的總結，為理解課題含義做鋪墊）
回過(guò)頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）
請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）
�。ㄎ澹�、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開(kāi)學(xué)生的視野，發(fā)現生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評價(jià)
本課教學(xué)通過(guò)對重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習的學(xué)生，學(xué)生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺(jué)關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領(lǐng)等等。
最新《橋》說(shuō)課稿5
一、教材分析：
各位領(lǐng)導，各位老師：大家好!今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個(gè)嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
二、教學(xué)目標的定位：
1、基本技能目標：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
2、能力目標：初步學(xué)習作者的表達方法。
3、語(yǔ)感目標：有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)方法的使用：
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過(guò)程中。
五、學(xué)生學(xué)法指導：
向學(xué)生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì )學(xué)是這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要向學(xué)生滲透學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的`是培養能力。
六、教學(xué)程序如下：
(一)直觀(guān)感知，孕伏情感
1、導入：學(xué)生觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問(wèn)學(xué)生，你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似可怕的場(chǎng)面嗎?讓我們一起來(lái)看看這是怎么一種災難?
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(緊急、害怕、感動(dòng)……)
[這一環(huán)節，引導學(xué)生先觀(guān)畫(huà)，后讀文，再說(shuō)總體印象，由畫(huà)面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫(huà)面加上教師言語(yǔ)的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說(shuō)出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。]
(二)感受洪水肆虐與人們恐慌
1、自讀文，想想從文中哪些語(yǔ)句中感受到了緊急、害怕……
2、交流文中使人害怕的語(yǔ)句。出示句子：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來(lái)得快，水上漲迅速，暗含情況危急。
3、當時(shí)，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節的設計，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)自己的感受，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書(shū)的出場(chǎng)做好鋪墊。]
(三)感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的人格魅力。
這一部分的學(xué)習，主要抓老漢的三次壯舉，通過(guò)危險的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的人格�？山袑W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方使你感動(dòng)，在書(shū)上作出批注。然后全班交流。
交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話(huà))
老支書(shū)的壯舉：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。}
從這兒可以看出老漢是個(gè)怎樣的人?
啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?為什么說(shuō)他“像一座山?”
讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
感動(dòng)之二：(第二次喊話(huà))
老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結合文中插圖)
先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì )到了什么?老漢為什么要這樣做?當時(shí)已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。
感動(dòng)之三：(第三次喊話(huà))
老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。當洪水齊胸膛時(shí)，老漢的哪些舉動(dòng)又讓我們肅然起敬呢?圈出動(dòng)詞吼、推，你從中又體會(huì )到了什么?當時(shí)又出現了什么樣的情況。
對比讀句子：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)
[設計理念：這一環(huán)節的設計，將環(huán)境描寫(xiě)(水勢之大，情況危急)這一條線(xiàn)與老漢高風(fēng)亮節，舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)結合起來(lái)學(xué)，避免了孤立地體會(huì )老漢是個(gè)怎樣的人，因為脫離環(huán)境描寫(xiě)的烘托去純粹體會(huì )人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒(méi)有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當時(shí)水勢的兇猛結合起來(lái)讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。這也符合《課標》上說(shuō)的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開(kāi)來(lái)，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。
五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒(méi)，想想看，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時(shí)是怎么想的?難道他就不愛(ài)自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來(lái)?
出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么呢?
五、情感延伸，升華感受：
1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過(guò)這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說(shuō)點(diǎn)什么?清明節快到了，讓我們懷著(zhù)一顆崇敬之心，一同來(lái)祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢�？梢耘c同桌交流，也可以在書(shū)的插圖上寫(xiě)上你最想說(shuō)的話(huà)�；蛘吣闶裁炊疾挥谜f(shuō)，再次端起書(shū)，認真地讀讀課文。
的確，我們每一個(gè)人都被感動(dòng)著(zhù)!老支書(shū)，你在關(guān)鍵時(shí)刻舍己為人，高風(fēng)亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹(shù)起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時(shí)課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?
2、感悟課文的表達方法。
這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現得多。
3、課后收集更多類(lèi)似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長(cháng)〉。
[讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無(wú)私無(wú)畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]
后來(lái)，經(jīng)過(guò)自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……
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