《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿1
一、分析教材：
《學(xué)會(huì )看病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在我七八歲的時(shí)候，母親都讓我自己去看病，體現了母親對兒女的另一種愛(ài)的方式。
二、教學(xué)目標
根據五年級的真實(shí)情況，對一些知識有了一定的感性認識，為了更好的體現新課標的三維目標，我認為本課的教學(xué)目標是：
在知識目標上：認讀生字詞，讀懂文章
在能力目標上：初步培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決并運用問(wèn)題的能力
在情感目標上：有感情朗讀課文
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本著(zhù)新課標理念，結合學(xué)生實(shí)際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作為重點(diǎn)，把“理解我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。
四、教學(xué)與學(xué)法：
針對單元目標為五年級學(xué)生的特點(diǎn)、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學(xué)法、朗讀體會(huì )，引導發(fā)現，創(chuàng )設情境方法去引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)、等方法來(lái)理解課文內容，讓學(xué)生在讀讀、議議、想想中學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了完成前面設計的教學(xué)目標，突破難點(diǎn)完成教學(xué)重點(diǎn)結合學(xué)生實(shí)際我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
第一：談話(huà)導入，問(wèn)同學(xué)們生病時(shí)候該怎么辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接著(zhù)導入課題板書(shū)課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知
讓學(xué)生先標好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事?
讀后，交流，檢查字詞，我會(huì )讓小老師帶讀，學(xué)生比賽讀，老師相機評價(jià)，指導，糾正!
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環(huán)節，我將重點(diǎn)品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也在磨練自己�！�
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學(xué)生理解媽媽決定讓學(xué)生看病的真正含義。
然后在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己 ”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫(xiě)理的 話(huà)“我的心立刻軟了。。。。。。(愛(ài)子心之矛盾)
“一定是世界上最狠心的媽媽。。。(課的自責，愛(ài)子之切)
讓學(xué)生讀，并說(shuō)它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應該不斷磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也在磨練自己”
再以上理解上，我再讓學(xué)生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己”
趁著(zhù)學(xué)生思維有一定集中，緊接著(zhù)，我又將學(xué)生引入母親勇氣回升的段落，讓學(xué)生讀、想、悟。來(lái)體會(huì )“我知道，應該不斷的精讀文本后，學(xué)生對課文有了更深一層次的了解
六、拓展延伸。
我接著(zhù)展開(kāi)拓展延伸，張楊個(gè)性。
回家想想母親對你的愛(ài)，用自己獨特的方式表達、可以與一著(zhù)小詩(shī)，可以唱一首歌，也可以說(shuō)幾句話(huà)，以表達對母親的感激之情。
七、小結：
《會(huì )看病》是母親問(wèn)接的方式，母親的內心是很矛盾的，為了達到讓學(xué)生真正懂得，我采用“球型教學(xué)法”圍繞中心叵讓學(xué)生從反復的從文本中走出，走進(jìn)、在走出在走進(jìn)的靈活式體會(huì )課文的真情實(shí)感。
八、板書(shū)：
學(xué)會(huì )看病
母愛(ài)
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)課文以獨特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠本課教學(xué)目的在于兩方面：一是引導學(xué)生全面認識母愛(ài)，二是激勵學(xué)生在生活時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力
1、學(xué)習目標
結合課前預習，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過(guò)自讀自悟和深入閱讀，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感
2、教學(xué)重難點(diǎn)
理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛(ài)子深情
二、說(shuō)理念
這篇文章感人至深，教學(xué)設計時(shí)我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語(yǔ)言文字，通過(guò)多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習方法，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一
三、說(shuō)流程
本課的教學(xué)，我是按以下四個(gè)環(huán)節設計的
1、激情談話(huà)，導入新課
2、初讀全文，整體感知
3、品讀句子，感悟深情
在這里，我通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的內心活動(dòng)我認為作為學(xué)生，應該感悟到的有兩點(diǎn)：第一是文中這個(gè)孩子自我培養的意識從始至終這個(gè)孩子對于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試這個(gè)孩子的表現應該會(huì )帶給學(xué)生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會(huì )，或是創(chuàng )造一切可以鍛煉自己的機會(huì )第二，就是應該感受到母愛(ài)不僅僅是生活上無(wú)微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)所以，要讓孩子們提升對愛(ài)的認識，我認為是相當必要的所以，在這個(gè)環(huán)節中，我要求學(xué)生認真讀，用心品，把自己的理解、體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)讓學(xué)生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進(jìn)文本
4、拓展延伸，升華情感
通過(guò)加強課外拓展和聯(lián)系學(xué)生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，從而激勵學(xué)生在生活中應時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基
四、說(shuō)教法
遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語(yǔ)中培養語(yǔ)感，在語(yǔ)中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對單元目標和五年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)方法有如下三種：
情境渲染法：如開(kāi)始通過(guò)創(chuàng )設情境，導入新課；教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對學(xué)生學(xué)習文本都起到了推波助瀾的作用
朗讀體會(huì )法：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟
多媒體輔助教學(xué)法：多媒體的輔助教學(xué)，有助于突破教材的重難點(diǎn)
五、說(shuō)學(xué)法
整堂課上，學(xué)生通過(guò)品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學(xué)習的主動(dòng)權在書(shū)聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛(ài)子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成
六、說(shuō)板書(shū)
在設計板書(shū)時(shí)，我主要抓住能反映母親情感變化的關(guān)鍵詞，連成一顆愛(ài)心來(lái)表達本課的中心，由于時(shí)間匆促，板書(shū)有所欠缺今后我將加強基本功訓煉，全面提高自身素質(zhì)。
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿3
我執教的內容是義務(wù)教育課標版第九冊第二十課《學(xué)會(huì )看病》結合教學(xué)設計，現說(shuō)課如下：
一、說(shuō)教材
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)課文以獨特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠本課教學(xué)目的在于兩方面：一是引導學(xué)生全面認識母愛(ài)，二是激勵學(xué)生在生活時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力。
1.學(xué)習目標
結合課前預習，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過(guò)自讀自悟和深入閱讀，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛(ài)子深情。
二、說(shuō)理念
這篇文章感人至深，教學(xué)設計時(shí)我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語(yǔ)言文字，通過(guò)多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”、“讀”與“寫(xiě)”的結合，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一
三、說(shuō)流程
本課的教學(xué)，我是按以下五個(gè)環(huán)節設計的
1.激情談話(huà)，學(xué)法引導，導入新課
2、字詞反饋、借詞釋文
3、.初讀全文，整體感知
4.品悟母愛(ài)內心，感悟母愛(ài)真情
5.拓展延伸，升華情感，滲透學(xué)法
四、說(shuō)教法
遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語(yǔ)中培養語(yǔ)感，在語(yǔ)中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對單元目標和五年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)方法有如下三種：
情境渲染法：如開(kāi)始通過(guò)創(chuàng )設情境，導入新課；教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結；以及播放配樂(lè )等，這些情境的渲染對學(xué)生學(xué)習文本都起到了推波助瀾的作用
朗讀體會(huì )法：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟
多媒體輔助教學(xué)法：多媒體的輔助教學(xué)，有助于突破教材的重難點(diǎn)
五、說(shuō)學(xué)法
整堂課上，學(xué)生通過(guò)品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學(xué)習的主動(dòng)權在書(shū)聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛(ài)子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成
六、說(shuō)板書(shū)
在設計板書(shū)時(shí)，我主要抓住文中的主要人物，針對學(xué)生的體會(huì )感悟進(jìn)行板書(shū)，表達本課的中心。
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿4
說(shuō)教材：
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來(lái)改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，可以看出兒子對父母的極度依賴(lài)，更堅定了母親“應該及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”、“生怕自己會(huì )改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。
說(shuō)流程：
一、以小詩(shī)導入，激發(fā)學(xué)生的情感。
我們最近學(xué)過(guò)的幾篇課文里所包含著(zhù)的濃濃的父母之愛(ài)深深地打動(dòng)著(zhù)我。我想以一首小詩(shī)來(lái)表達內心的感受。自由讀：《媽媽的愛(ài)》。讀了這首詩(shī)，你想說(shuō)些什么？
二、進(jìn)一步理解和感悟。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照問(wèn)題，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親心理的句子，體會(huì )母親感情的變化，在理解幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生從字典、詞典等工具書(shū)上對如“按圖索驥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中探求“忐忑不安”的原因，依據學(xué)生自己積累的表象勾畫(huà)出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個(gè)個(gè)“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發(fā)下變得越來(lái)越豐滿(mǎn)。學(xué)生不僅在詞語(yǔ)的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。
三、朗讀訓練到位。
體會(huì )母親的感情，有感情地朗讀是重要的'手段。指導學(xué)生有感情地朗讀，穿插在學(xué)生交流感悟體驗之中。教學(xué)中注重點(diǎn)撥、小結、“推波助瀾”，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。
四、拓展延伸，謝母愛(ài)
通過(guò)這篇閱讀課文，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛(ài)”；同時(shí)我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛(ài)是同樣的沉重�！皩W(xué)會(huì )看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛(ài)”的最好報答。母親對兒女的愛(ài)的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛(ài)”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學(xué)習、生活和工作中，時(shí)時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報答它！
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿5
學(xué)習目標：
1．認識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解"打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安"等詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受特殊的母愛(ài)方式，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的能力。
4．讓每個(gè)個(gè)在通過(guò)合作學(xué)習、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中，都能體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習能力。
課前準備
收集有關(guān)母愛(ài)及自強自立的名言警句。
教學(xué)過(guò)程：
一、母愛(ài)揭題
1、師：母愛(ài)是黑暗里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向。
母愛(ài)是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走病寒，給我們帶來(lái)溫暖。
2、師：學(xué)完《母子情深》，我們有感而發(fā)，寫(xiě)了小詩(shī)寄托我們隊母親的深情。誰(shuí)愿意讀出來(lái)和我們分享？（學(xué)生朗讀詩(shī)歌）
3、是啊，母親對子女的愛(ài)有不同的表現方式，前面我們感受了慈祥的母愛(ài)，鼓勵的母愛(ài)，這節課，我們一起品味另類(lèi)的母愛(ài)。
4、打開(kāi)書(shū)105頁(yè)。
二、匯報預習情況
1、小組內交流匯報預習情況：我們還是照�，F在小組交流預習情況，推向代表匯報。生匯報：（子、詞、句、主要內容）
�。�1）通過(guò)查找資料，我了解了作者畢淑敏：出生新疆，是北師大的研究生，當過(guò)兵，是醫生，也是著(zhù)名作家，曾獲很多文學(xué)獎。王蒙稱(chēng)她為“白衣的文學(xué)天使”。
�。�2）這節課，我理解了"打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安"等詞語(yǔ)；（出示詞語(yǔ)朗讀）
�。�3）我能夠流利地讀通讀順課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀）
�。�4）我知道了課文講了一件什么事：兒子生病了，當醫生的媽媽讓兒子獨自上按看病，學(xué)會(huì )了看病的事。
2、讀書(shū)一環(huán)節，重點(diǎn)匯報讀幾段：
A、請大家模擬當時(shí)的情況，把母親和兒子的對話(huà)同桌先表演一下。（1-20段）（同桌再演）母親——殘忍到心軟 兒子——虛弱
B、再請幾個(gè)同學(xué)分別朗讀這幾段，你發(fā)現什么？段21，22，23，26，27。
------描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子。
——剛才這兩組同學(xué)的朗讀的兩部分內容，在對人物的描寫(xiě)上有什么不同？
�。ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)）作出決定——一猶豫不決定。
師：言為心聲，通過(guò)剛才的對話(huà)，你揣摩到作者怎樣的心理變化呢？
三、理清心理，感悟母愛(ài)
1、教師再引導學(xué)生理清七個(gè)語(yǔ)段中母親的心理變化：作出決定——內心矛盾——后悔自責——勇氣回升，并引讀這七個(gè)語(yǔ)段。
根據“閱讀提示”中的“閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親情感的變化”入手進(jìn)行教學(xué)設計。在“深入探究，感悟母愛(ài)”這一教學(xué)板塊中我這樣設計：
師：請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，自己感受最深的句子多讀幾遍，想想你知道了什么，讀不懂的地方打上問(wèn)號。
接著(zhù)引導學(xué)生四人小組進(jìn)行討論，在小組內交流劃找的句子，并談體會(huì )，不理解的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，交流了相關(guān)的七個(gè)語(yǔ)段：
語(yǔ)段一：這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會(huì )他看病。
語(yǔ)段二：“正是�！蔽乙е�(zhù)牙說(shuō)，生怕自己會(huì )改變主意。
語(yǔ)段三：“你到街上去打車(chē)，然后到醫院。先掛號，記住，要買(mǎi)一個(gè)病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門(mén)口等。查體溫的時(shí)候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著(zhù)。
語(yǔ)段四：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說(shuō)：“媽媽這就領(lǐng)你上醫院�！�
語(yǔ)段五：從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著(zhù)他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。
語(yǔ)段六：時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
語(yǔ)段七：我看著(zhù)他，勇氣又漸漸回到心里。
學(xué)生理解這七個(gè)語(yǔ)段時(shí)，將重點(diǎn)放在第一、四、五、六這四個(gè)語(yǔ)段上。
教師再引導學(xué)生理清七個(gè)語(yǔ)段中母親的心理變化：作出決定——內心矛盾——后悔自責——勇氣回升，并引讀這七個(gè)語(yǔ)段。最后學(xué)習課文的最后兩個(gè)自然段。
四．總結：
1、學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱(chēng)贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。）
2、拓展：
�。�1）在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎？
�。�2）你看見(jiàn)過(guò)獨自面對生活、自覺(jué)磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過(guò)哪些這樣的故事？
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
我執教的內容是義務(wù)教育課標版第九冊第二十課《學(xué)會(huì )看病》結合教學(xué)設計和課堂教學(xué)我對我的教學(xué)有如下想法：
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文以獨特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠。
我認為本課教學(xué)大的目標在于兩方面：一是引導學(xué)生全面認識母愛(ài)，二是激勵學(xué)生在生活時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力。
具體目標：
1、認識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )母親對兒子的愛(ài)。
后改為：
1、認識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)多種方法的閱讀訓練，學(xué)生能有感情地朗讀課文，并從中感悟到母親對兒子的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛(ài)子深情。激發(fā)學(xué)生獨自面對生活、磨煉意志的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生全面認識母愛(ài)。
2、激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生尊基。
二、說(shuō)理念
這篇文章感人至深，教學(xué)設計時(shí)我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語(yǔ)言文字，通過(guò)多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”、“讀”與“寫(xiě)”的結合，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的統一
三、說(shuō)流程
本課的教學(xué)，我是按以下環(huán)節設計的。
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，揭示課題。
�。ǘ�、初讀課文，理清思路。是為了從整體上認識課文的內容，讓學(xué)生有初步的感情認識和體會(huì )。結合課文中地句子認識本課地生字和新詞。用曲線(xiàn)畫(huà)出使你深受感動(dòng)地句子。思考課文主要講了一件什么事？都是為了幫助學(xué)生們理解課文所要表達的東西。
�。ㄈ�、再讀課文，體會(huì )母愛(ài)。
�。ㄋ模�、精讀課文，感悟母愛(ài)。
在這里，我通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的內心活動(dòng)。我認為作為學(xué)生，應該感悟到的有兩點(diǎn)：第一是文中這個(gè)孩子自我培養的意識。從始至終這個(gè)孩子對于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個(gè)孩子的表現應該會(huì )帶給學(xué)生們一種啟示，即應該抓住一切可以鍛煉自己的機會(huì )，或是創(chuàng )造一切可以鍛煉自己的機會(huì )。第二，就是應該感受到母愛(ài)不僅僅是生活上無(wú)微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)。所以，要讓孩子們提升對愛(ài)的認識，我認為是相當必要的。所以，在這個(gè)環(huán)節中，我要求學(xué)生認真讀，用心品，把自己的理解、體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。讓學(xué)生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進(jìn)文本。
�。ㄎ澹�、總結全文。
課文中的母親用獨特的方式，不僅鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，而且表達了母親對兒子深深的愛(ài)。教育的方式很多，都源于一個(gè)字’愛(ài)”。讓我們在今后的學(xué)習、生活和工作中，時(shí)時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報答它！
四、說(shuō)教法
遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對單元目標和五年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)方法有如下三種：（1）、情境渲染法：如開(kāi)始通過(guò)談話(huà)創(chuàng )設情境，導入新課；（2）、教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結；（3）引導學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞句感悟情感等，這些情境的渲染對學(xué)生學(xué)習文本都起到了推波助瀾的作用。
朗讀體會(huì )法：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，有所認識，有所思索。
多媒體輔助教學(xué)法：多媒體的輔助教學(xué)，有助于突破教材的重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成前面設計的教學(xué)目標，突破難點(diǎn)完成教學(xué)重點(diǎn)結合學(xué)生實(shí)際我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
第一：談話(huà)導入，問(wèn)同學(xué)們生病時(shí)候該怎么辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接著(zhù)導入課題板書(shū)課題，讀課題。
第二：初讀課文，整體感知
讓學(xué)生先標好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事?
讀后，交流，檢查字詞，我會(huì )讓小老師帶讀，學(xué)生比賽讀，老師相機評價(jià)，指導，糾正!
第三：品讀課文，感悟文本。
在這一環(huán)節，我將重點(diǎn)品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也在磨練自己�！�
為了更清晰的呈現，我將分以下層次。
首先讓學(xué)生理解媽媽決定讓學(xué)生看病的真正含義。
然后在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己 ”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫(xiě)理的 話(huà)“我的心立刻軟了......(愛(ài)子心之矛盾)
“一定是世界上最狠心的媽媽......(課的自責，愛(ài)子之切)
讓學(xué)生讀，并說(shuō)它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應該不斷磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也在磨練自己”
再以上理解上，我再讓學(xué)生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己”
趁著(zhù)學(xué)生思維有一定集中，緊接著(zhù)，我又將學(xué)生引入母親勇氣回升的段落，讓學(xué)生讀、想、悟。來(lái)體會(huì )“我知道，應該不斷的精讀文本后，學(xué)生對課文有了更深一層次的了解
六、說(shuō)板書(shū)
在設計板書(shū)時(shí)，我主要抓住文中表現人物特點(diǎn)，針對能引起學(xué)生思考的內容進(jìn)行板書(shū)，表達本課的中心。
《學(xué)會(huì )看病》說(shuō)課稿7
一、教材解讀
本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，可以看出兒子對父母的極度依賴(lài)，更堅定了母親“應該及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學(xué)生全面認識母愛(ài)，一是激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
一、教材分析:
本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨自去醫院,學(xué)會(huì )了看病的事.母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛(ài).
二、學(xué)情分析:
學(xué)生在生活中依賴(lài)性較強,獨立生活能力較差,學(xué)習本課,不但要引導學(xué)生全面認識母愛(ài),而且要激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨煉自己，提高獨立生活的能力.
二、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )母親對兒子的愛(ài)。
2、活用忐忑不安、艱澀等詞語(yǔ)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，母親對兒子的愛(ài)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：活用部分詞語(yǔ)。體會(huì )母親的愛(ài)
五、教學(xué)理念：
1、采用讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親的感情變化，全面認識母愛(ài)。
2、倡導學(xué)生合作學(xué)習的方法：小組合作學(xué)習第二部分課文，在讀中感悟并說(shuō)出體會(huì )。
3、加強課外拓展的方法：聯(lián)系學(xué)生的生活體驗談一談從課文中得到的啟示，激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
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