《分數除以整數》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《分數除以整數》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《分數除以整數》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)目的
1、引導學(xué)生感受分數除法的意義。
2、使學(xué)生掌握分數除法的計算方法，能熟練地進(jìn)行計算 。
3、培養學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的抽象思維能力。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握分數除法的計算方法。理解分數除法的意義。
三、說(shuō)教法
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價(jià)、完善總結、鞏固提高。
在設計本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：
1、在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，體現估算。
《數學(xué)課程標準》對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數除以整數是學(xué)生繼續學(xué)習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但是在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來(lái)。針對這一現象，我力求把培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現。
2、以探索為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生算法多樣化。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
3、讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。
在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬嵘礓亯|、漸漸導入
1、口算題：共2題，很簡(jiǎn)單，在熟練計算中溫習計算方法。
2、口答：共2個(gè)數，讓學(xué)生在輕松地口答列式中進(jìn)入到今天新知識的學(xué)習海洋中，營(yíng)造很松快的學(xué)習氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，為分數除法的意義墊定了基礎。為學(xué)生在探究整數除以分數的算理做好鋪墊，并引入課題。
�。ǘ┨骄啃轮�、探究算理、歸納法則
本節知識的難點(diǎn)就在于探究分數除以整數算理和方法，僅僅使用直觀(guān)教具的演示，總結方法不夠明顯，借助動(dòng)手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現學(xué)生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學(xué)生的參與探究鋪設了基礎，讓學(xué)生在比較中疏通算理，掌握了方法，學(xué)生自己獲取新知，自己來(lái)感受這份喜悅，在歸納法則的時(shí)候，學(xué)生有可能出現的各種不同計算方法，都有可能會(huì )引到同一點(diǎn)上，歸結了數學(xué)教學(xué)的嚴謹性。
�。ㄈ╈柟贪l(fā)展
1、鞏固練習：讓學(xué)生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉化和除數轉化為除數的倒數的變化，正確運算。
2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數轉化倒數的過(guò)程。
3、對比練習：在比較中理解分數除法和乘法在計算方法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成正確合理的知識體系。
4、走進(jìn)生活：數學(xué)知識來(lái)源與生活，用學(xué)到的數學(xué)知識合理解決生活問(wèn)題是學(xué)數學(xué)的必然，在解決問(wèn)題中深化知識的內涵和外延。
《分數除以整數》說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的題目是《整數除以分數》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、三個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┑匚�、作用
《整數除以分數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十一冊第四單元《分數除法》的內容�！斗謹党ā愤@部分內容，教材安排了6個(gè)例題，我說(shuō)課的內容是第二課時(shí)的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節內容是在學(xué)生掌握了分數乘法和分數除以整數的計算方法基礎上繼續探索整數除以分數的計算方法。通過(guò)本節課的教學(xué)，為后面學(xué)習分數四則運算打好基礎，并能使學(xué)生進(jìn)一步加深對乘、除法關(guān)系的理解，體會(huì )數學(xué)知識和方法的內在聯(lián)系。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據以上對教材的分析和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學(xué)目標。
1、 通過(guò)探索整數除以分數計算方法的過(guò)程，理解整數除以分數的計算方法，明確算理。
2、能正確計算整數除以分數，并能解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
3、通過(guò)觀(guān)察、抽象、猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)，獲得良好的學(xué)習情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
根據教材的要求、內容和六年級學(xué)生的認知規律以及本班學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：
理解并掌握整數除以分數的計算方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
教無(wú)定法，貴在得法，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。由于本課內容與整數除以整數有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學(xué)目標和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我把教學(xué)方法擬定如下：
1、談話(huà)、創(chuàng )設情境法：上課開(kāi)始通過(guò)談話(huà)并出示四個(gè)橙子，通過(guò)分橙子的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使其積極主動(dòng)的參與，也使數學(xué)知識與生活建立緊密的聯(lián)系。
2、動(dòng)手操作法：心理學(xué)研究認為，思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。本節課中在“探索計算方法”的環(huán)節中，我將放手讓學(xué)生去想、去畫(huà)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，加強學(xué)生對整數除以分數計算方法的認識及理解。
3、多媒體輔助教學(xué)法：在數學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，是新時(shí)代數學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。本節課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節，模擬操作，變靜為動(dòng)，學(xué)生樂(lè )于結束，也會(huì )激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與到數學(xué)學(xué)習中。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的'指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，主要的學(xué)法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節得以實(shí)現:
1、想一想：
2、說(shuō)一說(shuō)：
3、畫(huà)一畫(huà)：
4、議一議：
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達到教學(xué)目標，突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節一：回憶鋪墊
出示四個(gè)橙子，并提出相關(guān)問(wèn)題。
設計意圖：通過(guò)分橙子，目的是激活學(xué)生對平均分及整數除以整數有關(guān)知識的回憶，并為下面學(xué)習整數除以分數做好鋪墊。
環(huán)節二：質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)沖突
分別提問(wèn)：如果每人吃1/2個(gè)，可以分給幾人？每人吃1/3個(gè)，可以分給幾人？每人吃1/4個(gè)呢?
設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習整數除以分數也是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習整數除以分數的心理需求，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性、積極性。
環(huán)節三：探究計算方法
怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4
設計意圖：在這一環(huán)節，我將放手讓學(xué)生去想、去畫(huà)，培養學(xué)生主動(dòng)探究，動(dòng)手操作以及合作交流的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，使學(xué)生體驗到數學(xué)知識獲得的過(guò)程，加強學(xué)生對整數除以分數計算方法的認識及理解。
環(huán)節四：小結計算方法。
觀(guān)察環(huán)節三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點(diǎn)？
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
整數除以分數，都等于整數乘這個(gè)分數的倒數。
設計意圖：引導學(xué)生對三個(gè)算式進(jìn)行比較、分析和推理，使學(xué)生在比較中體會(huì )整數除以分數計算方法的特點(diǎn)及小結出整數除以分數的計算方法。
環(huán)節五：提出質(zhì)疑，驗證猜想。
整數除以分子是1的分數可以這樣算，那如果除以分子不是1的分數也可以這樣算嗎？引出例3
設計意圖：結合圖形和前面學(xué)過(guò)的知識驗證猜想，從而使學(xué)生在分析與交流中進(jìn)一步加深對整數除以分數計算方法的認識及理解。
環(huán)節六：總結計算方法。
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
4÷2/3=4×3/2
整數除以分數，就等于整數乘這個(gè)分數的倒數。
環(huán)節七：練習鞏固。
完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。
設計意圖：促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生對整數除以分數計算方法的理解、記憶以及初步體會(huì )分數除以整數和整數除以分數在計算方法上的內在一致性。
《分數除以整數》說(shuō)課稿3
一、教材分析
我說(shuō)課的內容是西師版六年級上冊第三單元第一部分分數除法第2課時(shí)的內容——《分數除以整數》。這節課的主要內容是分數除以整數的計算法則，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
分數除以整數有分子能整除整數和不能整除整數兩種情況討論。能整除的整數，直接應用學(xué)生已有的經(jīng)驗來(lái)解決。不能整除的整數，又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現象轉化成能整除的現象，另一種情況是用這個(gè)分數乘這個(gè)整數的倒數，教材重點(diǎn)討論后一種解法。
用圖解法配合學(xué)生的思維，實(shí)現意義上的轉化（見(jiàn)小孩的對話(huà)框），再通過(guò)意義的轉化來(lái)幫助學(xué)生理解分數乘整數倒數的解法。
教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解題意，引導學(xué)生通過(guò)得出兩種不同計算方法，最后自己說(shuō)出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學(xué)生任選一種方法計算÷2，發(fā)現問(wèn)題，最后歸納出分數除以整數的計算方法。提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
二、教學(xué)目標
根據上述教材分析，結合本節課的內容特點(diǎn)，本人確定了以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能：在具體情境中理解分數除以整數的意義，利用已有知識理解和探索分數除以整數的算理和算法。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)踐運用，選擇合理的方法正確計算分數除以整數。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步培養學(xué)生的分析判斷能力和實(shí)踐運用能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：探索分數除以整數的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：分數除以整數的計算。
本節課主要學(xué)習分數除以整數，在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學(xué)習將為統一分數除法計算法則打下基礎。
四、說(shuō)教法 、學(xué)法
說(shuō)教法：
《數學(xué)課程標準》對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數除以整數是學(xué)生繼續學(xué)習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來(lái)。針對這一現象，我力求把培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
說(shuō)教法：
為了達成教學(xué)目標，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現法相結合的教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在體驗中、在交流中發(fā)現規律。
學(xué)習方法上強調以探究學(xué)習法為主。認知建構理論告訴我們，學(xué)習是學(xué)生積極主動(dòng)的內化過(guò)程。只有通過(guò)主動(dòng)參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點(diǎn)的學(xué)習上，通過(guò)折紙實(shí)驗與驗證，數形結合，從而實(shí)現真正的理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對本節課的教學(xué)，我精心設計了幾個(gè)主要環(huán)節。
�。ㄒ唬┬抡n導入
�。ㄍ队俺鍪緦W(xué)生衛生大掃除的場(chǎng)景。）
教師通過(guò)談話(huà)，明天就是“六一”兒童節了，學(xué)校決定今天下午搞一次衛生大掃除，學(xué)校將操場(chǎng)平均分給六年級兩個(gè)班打掃，每個(gè)班應該打掃這個(gè)操場(chǎng)的幾分之幾？這個(gè)問(wèn)題應該怎樣計算？如何列算式？
然后再進(jìn)一步引導，如果是把操場(chǎng)的 平均分給六年級兩個(gè)班打掃，求每個(gè)班應該打掃這個(gè)操場(chǎng)的幾分之幾？ 應該怎樣列算式？
怎樣計算呢？引出課題，這節課我們就一起來(lái)學(xué)習——分數除以整數。（板書(shū)課題）
【設計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在求“將操場(chǎng)平均分給六年級兩個(gè)班打掃，每個(gè)班應該打掃這個(gè)操場(chǎng)的幾分之幾？”時(shí)，利用學(xué)生掌握整數除法的經(jīng)驗基礎，使學(xué)生再次感受整數除法的意義；通過(guò)把條件改為“把操場(chǎng)的 平均分給六年級兩個(gè)班打掃”遷移到本課的問(wèn)題，溝通了整數除法與分數除以整數意義上的聯(lián)系，理解分數除法的運算意義，達到水到渠成的效果�！�
�。ǘ┨骄啃轮�
教師讓學(xué)生想一想，你能利用什么方法解答 ÷2 ？先讓學(xué)生獨立思考解決，然后在小組內交流方法，教師巡視指導。
學(xué)生小組內交流后匯報交流解決方法，并說(shuō)明理由。
學(xué)生可能找到很多種解法，如：
�、賹� 化成小數0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即為 。
�、� ÷2= = 。
�、� ÷2可以看作將4個(gè) 平均分成2份，每一份就是2個(gè) ，即 。
……
小組匯報交流之后，教師引導學(xué)生對使用的算法算理進(jìn)行深入分析。
然后教師再問(wèn)，你還有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄈ魧W(xué)生有問(wèn)，如果分數不能化成有限小數怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問(wèn)題，就順勢引入新問(wèn)題“將操場(chǎng)的 平均分給六年級三個(gè)班，每班打掃它的幾分之幾？”
如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，教師可以提出問(wèn)題：“將操場(chǎng)的 平均分給六年級三個(gè)班，每班打掃它的幾分之幾？”）
【設計意圖：讓學(xué)生感受一下知識遷移，從而可以培養學(xué)生思維的靈活性�！�
提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生先試一試用剛才的方法解決，看看有什么問(wèn)題？
用以上三種方法都出現了在解決過(guò)程中除不盡的情況。
然后讓學(xué)生獨立思考：怎樣解答這道題？
提示：可借助畫(huà)圖的來(lái)理解，尋找解決方法。
學(xué)生解決之后， 引導學(xué)生交流方法，分析算理。(若學(xué)生無(wú)法使用以下方法，教師可加以指導)
在上面的基礎上，教師進(jìn)一步引導，通過(guò)驗證，你能否進(jìn)行總結？
引導學(xué)生進(jìn)行小結：分數除以整數(0除外)等于分數乘這個(gè)整數的倒數。
這是運用轉換的方法將分數除法轉換成分數乘法來(lái)解答。
【設計意圖：嘗試學(xué)習，學(xué)生的主體地位得到尊重，在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行獨立思考，在相互交流中積累知識�！�
教師接著(zhù)追問(wèn)，對比剛才的不同解答方法，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法，你認為哪種方法最方便又實(shí)用？
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
【設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )到當分子能被整數整除時(shí)用第一種方法才方便，當分子不能被整數整除時(shí)用第二種方法簡(jiǎn)單，并且在一般情況下都可以進(jìn)行計算，可普遍使用�！�
�。ㄈ╈柟绦轮�
1.處理教材第32頁(yè)試一試。
學(xué)生獨立完成，小組內交流。
2.處理課堂活動(dòng)第1題第（2）小題，學(xué)生分組或同桌對口令。
3.讓學(xué)生獨立教材第34頁(yè)練習八第8題。
學(xué)生獨立完成，教師巡視指導學(xué)困生，集體講評。
【設計意圖：設計意圖：練習題要有針對性，要少而精，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體驗成功，又培養學(xué)生的思維解題能力�！�
�。ㄋ模w納總結
談話(huà)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
分數除以整數的規律是怎樣的？
這節課，你還有什么不太明白的地方？
【設計意圖：有利于學(xué)生對所學(xué)知識的一個(gè)全程認識，豐富學(xué)生的學(xué)習知識，有益知識的積累，能提高學(xué)生學(xué)習的積極性和語(yǔ)言表達能力�！�
六、說(shuō)板書(shū)
分數除以整數
÷2= = ÷3= × =
法則:分數除以整數(0除外)等于分數乘這個(gè)整數的倒數。
【設計意圖：本節課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，使學(xué)生通過(guò)板書(shū)能對本節課所學(xué)的知識一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用�！�
《分數除以整數》說(shuō)課稿4
說(shuō)教材：
《分數除以整數》是第十一冊教材的第四單元第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是分數除法教學(xué)的起始課，是分數除法教學(xué)重心環(huán)節。通過(guò)這節內容的學(xué)習會(huì )為學(xué)生以后學(xué)習分數四則混合運算和分數除法應用題打下堅實(shí)的基礎。
說(shuō)教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生感受分數除法的意義。
2、使學(xué)生掌握分數除法的計算方法，能夠熟練地進(jìn)行計算 。
3、培養學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的抽象思維能力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握分數除法的計算方法。理解分數除法的意義。
說(shuō)教法
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價(jià)、完善總結、鞏固提高。
在設計本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：
�、痹谧⒅厮憷砗退惴ń虒W(xué)的同時(shí)，體現估算。
《數學(xué)課程標準》對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數除以整數是學(xué)生繼續學(xué)習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但在現行教材中對估算意識的培養還未凸顯出來(lái)。針對這一現象，我力求把培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現。
�、惨蕴剿鳛橹骶�(xiàn)，鼓勵學(xué)生算法多樣化。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
�、匙寣W(xué)生充分評價(jià)和反思。
在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生加以評價(jià)，加強反思。當學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、熱身鋪墊、漸漸導入
1、口算題：共2題，很簡(jiǎn)單，在熟練計算中溫習計算方法。
2、口答：共2個(gè)數，讓學(xué)生在輕松地口答列式中進(jìn)入到今天新知識的學(xué)習海洋中，營(yíng)造很松快的學(xué)習氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，為分數除法的意義墊定了基礎。為學(xué)生在探究整數除以分數的算理做好鋪墊，并引入課題。
�。ǘ�、探究新知、探究算理、歸納法則
本節知識的難點(diǎn)就在于探究分數除以整數算理和方法，僅僅使用直觀(guān)教具的演示，總結方法不夠明顯，借助動(dòng)手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現學(xué)生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學(xué)生的參與探究鋪設了基礎，讓學(xué)生在比較中疏通算理，掌握了方法，學(xué)生自己獲取新知，自己來(lái)感受這份喜悅，在歸納法則的時(shí)候，學(xué)生有可能出現的各種不同計算方法，都有可能會(huì )引到同一點(diǎn)上，歸結了數學(xué)教學(xué)的嚴謹性。
�。ㄈ�、鞏固發(fā)展
1、鞏固練習：讓學(xué)生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉化和除數轉化為除數的倒數的變化，正確運算。
2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數轉化倒數的過(guò)程。
3、對比練習：在比較中理解分數除法和乘法在計算方法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成正確合理的知識體系。
4、走進(jìn)生活：數學(xué)知識來(lái)源與生活，用學(xué)到的數學(xué)知識合理解決生活問(wèn)題是學(xué)數學(xué)的必然，在解決問(wèn)題中深化知識的內涵和外延。
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