人教版八年級上冊等腰三角形說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，認真擬定說(shuō)課稿，如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的人教版八年級上冊等腰三角形說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級上冊等腰三角形說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。�、教材的地位與作用
等腰三角形是在學(xué)習了軸對稱(chēng)之后編排的，是軸對稱(chēng)知識的延伸和應用。等腰三角形的性質(zhì)及判定是探究線(xiàn)段相等、角相等及兩條直線(xiàn)互相垂直的重要工具，在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材基礎上，我把探索等腰三角形的性質(zhì)定為本節課的重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)突出重點(diǎn)。把等腰三角形性質(zhì)的建立定為本課的難點(diǎn)，通過(guò)折紙實(shí)驗和小組合作探究來(lái)突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。�、學(xué)情分析
我所教的學(xué)生，從認知的特點(diǎn)來(lái)看，好奇愛(ài)問(wèn)，求知欲強，想象力豐富；并已初步具有對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作探究的能力。
�。�、三維目標
根據教材結構和內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構、心理特征，我制定如下目標：
知識與技能目標：
了解等腰三角形的概念，探索并掌握等腰三角形的性質(zhì)，并會(huì )進(jìn)行有關(guān)的論證和計算，以及運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)對性質(zhì)的探究活動(dòng)和例題的分析，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生進(jìn)一步了解發(fā)現真理的方法（探究——猜想——歸納——論證）。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對等腰三角形的觀(guān)察、試驗、歸納，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索性和創(chuàng )造性,數學(xué)就在我們身邊。在操作活動(dòng)中，培養學(xué)生的合作精神，在獨立思考的同時(shí)能夠認同他人.感受合作交流帶來(lái)的成功感，樹(shù)立自信心。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
�。�、教法
根據教材分析和目標分析，我確定本課主要的教法為探究發(fā)現法。采用“問(wèn)題情境—探索交流—猜想驗證——建立模型”的模式安排教學(xué)，并在各個(gè)環(huán)節進(jìn)行分層施教。
�。�、學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中我特別重視學(xué)法的指導。本課采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生遵循“觀(guān)察——猜想——歸納——驗證——反饋——實(shí)踐”的主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)流程
《數學(xué)課程標準》強調，教師應發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。因此本節課我分以下六個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、多媒體展示房屋人字架、艾佛爾鐵塔、龍塔、香港中國銀行大廈的圖片，問(wèn)：你認識圖片中的建筑物嗎？圖片中存在哪些幾何圖形?(等腰三角形、四邊形、梯形)
2、四幅圖中都有哪種幾何圖形?(等腰三角形)
(通過(guò)實(shí)例的電腦展示，喚起學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習，創(chuàng )造一種探索的情景。在學(xué)習中，只有調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是內在動(dòng)機，才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)學(xué)習新知識。)
(二)觀(guān)察實(shí)物,形成概念。
活動(dòng)１:學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自帶的等腰三角形紙片認識等腰三角形的有關(guān)概念。
接著(zhù)，我利用電腦演示等腰三角形定義的數學(xué)語(yǔ)言表達方式。
(讓學(xué)生歸納定義增強學(xué)生的成就感，給出數學(xué)語(yǔ)言的表達，是為了培養學(xué)生文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的轉化能力．同時(shí)也能培養學(xué)生正向思維和逆向思維的能力。)
八年級上冊等腰三角形說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析:
1．教材內容:
本課是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級(下)9.3章等腰三角形,本課內容在初中數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)比較重要的作用。通過(guò)等腰三角形的特征反映在一個(gè)三角形中等邊對等角關(guān)系，并且對軸對稱(chēng)圖形特征的直觀(guān)反映（三線(xiàn)合一）,對以后直角三角形和相似三角形學(xué)習起到相當重要的作用。
2、教學(xué)目標：
(1)認知目標：
要求學(xué)生掌握等腰三角形的特征和三線(xiàn)合一的特征，使學(xué)生會(huì )用等腰三角形的特征進(jìn)行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法；
(2)能力目標：培養觀(guān)察能力、分析能力、聯(lián)想能力、表達能力；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )分析幾何證明題的思路，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
(3)情感目標：通過(guò)親自動(dòng)手，發(fā)現“等腰三角形兩底角相等”和“三線(xiàn)合一”特征，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)美育教育。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
(1)教學(xué)重點(diǎn)：
等腰三角形兩底角相等的特征是本課的重點(diǎn)。
(2)教學(xué)難點(diǎn):
等腰三角形“三線(xiàn)合一”特征的運用是本課的難點(diǎn)。
4、教具準備:
為了使學(xué)生了解這堂課，本節課要求學(xué)生自制若干個(gè)不同等腰三角形和一般性三角形紙片模型。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
由于七年級學(xué)生的理解能力和思維特征，他們往往需要依賴(lài)直觀(guān)具體形象的圖形的年齡特點(diǎn)，以及七年級學(xué)生剛剛學(xué)習軸對稱(chēng)圖形，對軸對稱(chēng)圖形的分析相對比較好，再加上七年級學(xué)生思維的感官性，所以本課由學(xué)生通過(guò)翻折等腰三角形紙片去發(fā)現等腰三角形的兩個(gè)特征,也為使課堂生動(dòng)、有趣、高效，特將整節課以觀(guān)察、思考、討論貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節之中,我通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，采用教具直觀(guān)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法和師生互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程中注意師生之間的情感交流，培養學(xué)生“多觀(guān)察、動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學(xué)習模式,培養學(xué)生的數形結合的思想。對于等腰三角形的“兩底角相等”和“三線(xiàn)合一”這兩個(gè)特征，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生翻折不同的等腰三角形，如頂角是銳角、鈍角或直角的等腰三角形，以及一般三角形的模版，從而讓學(xué)生逐步通過(guò)等腰三角形的軸對稱(chēng)變換探索出相關(guān)的特征。針對“三線(xiàn)合一”這一特征,學(xué)生不容易引起重視,而它又是本課的難點(diǎn)和今后的廣泛應用,故在教學(xué)中適當補充例題進(jìn)行教學(xué),重在引起學(xué)生對這一特征的鞏固和掌握.
為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導輔助作用，教學(xué)過(guò)程中設計了七個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、溫故知新，激發(fā)情趣
�。ǘ�、構設懸念，創(chuàng )設情境
�。ㄈ�、目標導向，自然引入
�。ㄋ模�、設問(wèn)質(zhì)疑，探究嘗試
�。ㄎ澹�、啟發(fā)誘導，初步運用
�。�、歸納小結，強化思想
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)，引導預習
三、說(shuō)學(xué)生學(xué)法：
�、胖R掌握上，七年級學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸了三角形和等腰三角形的相關(guān)知識以及剛剛學(xué)習軸對稱(chēng)圖形和三角形內容，再加上七年級學(xué)生對于圖形的直觀(guān)性容易接受,所以本課安排學(xué)生通過(guò)翻折等腰三角形去發(fā)現等腰三角形的兩個(gè)特征不存在太大的問(wèn)題.
�、茖W(xué)生學(xué)習本節課的知識障礙:學(xué)習等腰三角形的兩底角相等和三線(xiàn)合一的應用有難度，學(xué)生不易靈活應用，容易造成應用中的掉三落四的現象，所以教學(xué)中靈活結合學(xué)生練習中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單明了、深入淺出的分析講解。
�、瞧吣昙墝W(xué)生的理解能力和思維特征以及生理特征，學(xué)生好動(dòng)性，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中靈活抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面積極創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�、仍谛睦砩�，老師抓住學(xué)生對數學(xué)課興趣這有利因素，引導學(xué)生認識到數學(xué)的科學(xué)性和應用性，學(xué)好數學(xué)有利于其他學(xué)科的學(xué)習以及學(xué)科知識的滲透性。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計:
�。ㄒ唬�、溫故知新，激發(fā)情趣：
1、軸對稱(chēng)圖形的有關(guān)概念,什么樣的三角形叫做等腰三角形？
2、指出等腰三角形的腰、底邊、頂角、底角。
(首先教師提問(wèn)了解前置知識掌握情況,學(xué)生動(dòng)腦思考、口答。)
(二)、構設懸念，創(chuàng )設情境:
3、一般三角形有哪些特征？（三條邊、三個(gè)內角、高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)）
4、等腰三角形除具有一般三角形的特征外，還有那些特殊特征？
(把問(wèn)題3作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題4給學(xué)生留下懸念。)
�。ㄈ�、目標導向，自然引入：
本節課我們一起研究——9.3等腰三角形
(板書(shū)課題)9.3等腰三角形(了解本節課的學(xué)習內容)
八年級上冊等腰三角形說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內容是人教版初中數學(xué)八年級上冊第十二章第三節“等腰三角形”第二課時(shí)的內容：“等腰三角形的判定”，我將圍繞教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計說(shuō)個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析
1、本節課的地位與作用
等腰三角形的判定是初中數學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內容。本節內容是在學(xué)生已有的平行線(xiàn)性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎上進(jìn)一步研究的問(wèn)題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線(xiàn)段相等的'新方法，為以后的學(xué)習提供了證明和計算依據，有助于培養學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啟下、至關(guān)重要。
2、教學(xué)目標：
根據新課程標準的基本理念，結合八年級數學(xué)教材結構和學(xué)生的認知結構心理特征.我將本節的教學(xué)目標設計為三個(gè)方面：
知識與技能：會(huì )闡述、證明等腰三角形的判定定理。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )比較等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的聯(lián)系與區別。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)歷綜合應用等腰三角形性質(zhì)定理和判定定理的過(guò)程，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
3、教學(xué)重點(diǎn)：等腰三角形的判定定理的探索和應用。
4、教學(xué)難點(diǎn)：等腰三角形的判定與性質(zhì)的區別。
5、教具準備：作圖工具和多媒體課件。
二、說(shuō)教法分析
新課程理念強調我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程；使教學(xué)成為一種對話(huà)、交往，一種溝通，合作與共建。教師不僅要傳授知識，更要與學(xué)生一起分享對課程的理解。因此，本節課我主要采用兩種教法：
1、引導探索法：在數學(xué)教學(xué)中，作為教師應善于引導學(xué)生去觀(guān)察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。
2、情景教學(xué)法：數學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內容抽象，而多媒體在數學(xué)教學(xué)中的應用可以較好的解決這個(gè)難題。我在教學(xué)中充分運用遠教資源中的媒體資源設計出可視的圖形運動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生理解教材意圖。
三、說(shuō)學(xué)法分析
本節課按照質(zhì)疑、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，也體現了數學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活的基本理念。本節課將著(zhù)力培養學(xué)生的實(shí)踐探究能力、合作交流和抽象概括能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我現將本節課的教學(xué)目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數，再展示出自學(xué)指導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，加強自主探索的能力。
本節課的教學(xué)過(guò)程分為創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣、提出問(wèn)題——大膽猜想、討論交流——探索分析、科學(xué)引導——得出結論、反饋教學(xué)——加深理解、拓展延伸——綜合運用六大教學(xué)版塊。
1、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
我結合課本中的實(shí)際問(wèn)題引入課題，并出示大屏，展示這一實(shí)際問(wèn)題，再結合形象的圖形展示給學(xué)生�！叭鐖D,位于在海上A、B兩處的兩艘救生船接到O處的遇險報警，當時(shí)測得∠A=∠B。如果這兩艘救生船以同樣的速度同時(shí)出發(fā)，能不能大約同時(shí)趕到出事地點(diǎn)（不考慮風(fēng)浪因素）？”通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考，產(chǎn)生懸念，使學(xué)生從生活走進(jìn)數學(xué)，自然地滲透數學(xué)來(lái)源于生活的思想。
2、提出問(wèn)題——大膽猜想
我首先引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，即：在一個(gè)三角形中,如果有兩個(gè)角相等,那么他們所對的邊有什么關(guān)系?通過(guò)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生寫(xiě)出已知、求證，并根據已知條件畫(huà)出圖形。
3、討論交流——探索分析
然后我設計了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)角相等的三角形。在教學(xué)中，我引導學(xué)生自己選擇不同的方法來(lái)觀(guān)察，通過(guò)他們實(shí)際動(dòng)手折疊與測量，學(xué)生不難結合前面所學(xué)的知識發(fā)現兩邊的關(guān)系，看它的兩條邊有什么關(guān)系？再引導他們分組討論、交流和分析，應該采用什么方法來(lái)判斷它？說(shuō)一說(shuō)你的想法？
4、科學(xué)引導——得出結論
在教學(xué)中，我針對學(xué)生的討論情況，結合教材實(shí)際，引用了遠教資源中的媒體展示，讓學(xué)生更加直觀(guān)形象的感知這一過(guò)程，再引導學(xué)生通過(guò)兩種方法來(lái)解決問(wèn)題，方法一：過(guò)點(diǎn)A作AD平分∠A得到∠1=∠2，從而推出△ABD≌△ACD，證明AB=AC。方法二：過(guò)點(diǎn)A作AD⊥BC得到∠ADC=∠ADB，從而推出△ABD≌△ACD，證明AB=AC。通過(guò)兩種不同方法的推證，我再引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)總結這一規律，針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，給出提示，達成共識后得到結論。
5、反饋教學(xué)——加深理解
在學(xué)生得出這一結論之后，我再給出課前提出的救生船問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識反饋于教學(xué)，用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生就不難發(fā)現兩行船將同時(shí)到達O點(diǎn)，同時(shí)我用了一道典型例題，本題也是課本中的例2，旨在考查學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)定理和等腰三角形判定定理的綜合運用，以進(jìn)一步加深學(xué)生對等腰三角形判定定理的理解和運用。
6、拓展延伸——綜合運用
這一題型的設計將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結合起來(lái)，重在培養學(xué)生對兩個(gè)知識點(diǎn)的綜合運用，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于探索。
7、課堂小結
在小結部分，我提出兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)到了什么知識？二是這個(gè)知識有什么作用。通過(guò)問(wèn)題的設計引導學(xué)生歸納出學(xué)習內容。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)設計，主要圍繞等腰三角形的判定定理的探索和歸納來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
說(shuō)課綜述：本節課的教學(xué)設計，力求為學(xué)生創(chuàng )造一種寬松、和諧、適合發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設一種有利于思考、討論、探索的學(xué)習氛圍。本節教學(xué)充分發(fā)揮遠教資源的便利，在例題的設計上、在思考題、拓展練習的編排上，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，合理而有效的使用了遠教資源，使數學(xué)教學(xué)與遠教資源的運用形成新的整合模式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)、步步深入，融基礎性、靈活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性于一體，注重調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把知識的形成過(guò)程轉化為學(xué)生質(zhì)疑、猜想和驗證的過(guò)程。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)提高興趣、增強信心、提高能力！
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