小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿1
一、關(guān)于教材
1、教材分析：
本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識角》的第一課時(shí)。本單元主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，初步認識角。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進(jìn)一步認識其他幾何圖形的基礎。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,體會(huì )平面圖形與簡(jiǎn)單幾何體的關(guān)系,初步體會(huì ):“角在圖形上”。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識。
2、學(xué)生分析：
在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生已有的知識背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對角的認識，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、教學(xué)目標：
為了實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，依據課程標準及三維目標要求，確定了如下教學(xué)目標：
�、僦R與技能：
使學(xué)生聯(lián)系生活中的一些常見(jiàn)的物體初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
�、谶^(guò)程與方法：
在“找一找”、“摸一摸”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“做一做”等活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)、認識角，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a、讓學(xué)生在認識角的活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì )與同伴合作交流的價(jià)值，獲得一些成功的體驗，培養尊重事實(shí)的理性精神。
b、讓學(xué)生在感興趣的情景中，增強動(dòng)手操作能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
c、感受數學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
依據教學(xué)目標我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結合生活情景，使學(xué)生在頭腦中抽象出角，形成角的正確表象。掌握角各部分的名稱(chēng)以及讀、記的方法，感受角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：感受角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
5、教學(xué)準備：
教具：視頻和課件、3個(gè)實(shí)物鬧鐘。
學(xué)具：剪刀、三角尺、小棒、硬紙條、紙扇、課前作業(yè)題、方格紙。
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了創(chuàng )設直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作及引導學(xué)生合作交流的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、觀(guān)察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的`眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。
2、實(shí)踐操作法
在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
3、自主探究法
學(xué)生之間通過(guò)討論、小組合作交流，自主學(xué)習，探究新知。
四、教學(xué)過(guò)程
基于對新教材新課標的理解，本著(zhù)人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，以人為本、滲透德育，體現數學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的理念。
我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，激情導入
�、�、觀(guān)看視頻
老師：同學(xué)們在上課之前我們先來(lái)看一段視頻，好嗎？
�。úシ诺�49屆世界乒乓球男女混合雙打頒獎儀式視頻）
老師：好，同學(xué)們視頻看完了，誰(shuí)來(lái)告訴我你都看到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)景你有什么感想？
�。ㄔ谶@里滲透德育：熱愛(ài)祖國，好好學(xué)習，為國爭光）
�、�、引入課題
老師：大家剛才看到的我國的五星紅旗上有什么圖案？
老師：對，是五角星。那現在大家再仔細觀(guān)察一下五星紅旗上的五角星有什么特點(diǎn)？（出示課件：五星紅旗圖）
老師：對了，大家觀(guān)察的真仔細：有五顆五角星，每一顆五角星上都有五個(gè)角。你認識角嗎？你了解它多少呢？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習和角有關(guān)的知識。（板書(shū)課題:角的初步認識)
(設計理念：這一環(huán)節的教學(xué)設計是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，激發(fā)愛(ài)國熱情，并由五角星圖案引入課題）
2、自主學(xué)習，探究新知
�、�、找一找生活中的角，初步感知角。
老師：其實(shí)角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著(zhù)角，只要你善于認真觀(guān)察。
課前作業(yè)1：
你認識角嗎？你還能在哪些物體的面上找到角？
同桌討論交流。
全班匯報：學(xué)生拿實(shí)物邊指邊說(shuō)：比如剪刀、三角尺、鐘表上、長(cháng)方形、正方形、書(shū)本的封面上、紅領(lǐng)巾上等。
同學(xué)們找到這么多物體的面上都有角，你們真棒！
�、�、認識抽象角。
老師也找了一些物體，觀(guān)察：在這些物體的面上有角嗎？
如果把這些角畫(huà)出來(lái)，是什么樣的圖形呢？請小朋友仔細看。（動(dòng)畫(huà)演示拓角的過(guò)程：認識抽象角）
指著(zhù)畫(huà)出的角介紹：像這樣的圖形都是角。
�、�、探究角各部分的名稱(chēng)。
討論：請小朋友仔細觀(guān)察一下，這些角的圖形有相同的地方嗎？
匯報交流：都有2條直直的線(xiàn)，而且2條線(xiàn)有一頭是接在一起的。
課前作業(yè)2：
角由幾部分組成？你能分別給它們起個(gè)名字嗎？
同桌討論交流。
全班匯報。
學(xué)生甲：（上黑板指著(zhù)說(shuō)）這兩條直直的線(xiàn)叫角的邊，兩條邊接在一起的點(diǎn)就是角是頂點(diǎn)。
老師：好，真棒！她用了2個(gè)詞：頂點(diǎn)和邊，你們同意嗎？
�、�、感知角的特征。
摸一摸三角尺上角的頂點(diǎn)和它的兩條邊，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)？
小結：
a、頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的。
b、每個(gè)角都有1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊。
教師結合課件演示邊畫(huà)邊板書(shū)。
�、�、從生活中再次找角。
課件演示：生活中到處都有角，大家看這幅畫(huà)中哪里有角？
�。ㄟ吙催呎医牵�
�。ㄔO計理念：這一環(huán)節的教學(xué)設計是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀(guān)認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的'特點(diǎn)，符合學(xué)生認識幾何圖形的一般規律，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在己有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在抽象出角的圖形后，引導學(xué)生再回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系）
3、觀(guān)察比較，感悟角的大小
�、�、認識角是有大小的。
老師：同學(xué)們找到了這么多角，這些角都一樣大嗎？
課前作業(yè)3：
你認為角都一樣大嗎？有無(wú)大小之分？那么角的大小跟什么有關(guān)？驗證一下你的說(shuō)法吧！
小組討論：
全班匯報交流。
學(xué)生甲：用小棒搭2個(gè)角驗證角有大小之分。
學(xué)生乙：用2根硬紙條做1個(gè)角，邊說(shuō)邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變大。
學(xué)生丙：將2個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重疊，看另一條邊的位置，就知道哪個(gè)角大。
�、�、探究角的大小與什么有關(guān)？
老師：通過(guò)大家剛才的展示，發(fā)現角是有大小的，那么角的大小與什么有關(guān)？（同桌討論交流）
老師：大家可以打開(kāi)紙扇再合攏，看角有什么變化？（打開(kāi)紙扇角變大，合攏紙扇角就變�。�
再看課件演示：角的變化，誰(shuí)來(lái)總結？
學(xué)生小結：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。兩條邊叉開(kāi)越大角就越大，叉開(kāi)越小角就越小。
老師：角的大小與兩條邊的長(cháng)短有關(guān)嗎？
火眼金睛：想一想，哪個(gè)角大？（課件出示兩條邊長(cháng)短不一樣但大小一樣的2個(gè)角）（學(xué)生先用小棒驗證后電腦再演示兩個(gè)角重合的過(guò)程）
學(xué)生得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�、�、比較角的大小。
出示3個(gè)鐘表實(shí)物：
�。ㄔ谶@里滲透德育：珍惜時(shí)間，守時(shí)誠信）
轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。
下面鐘面上的3個(gè)角，哪個(gè)最大？哪個(gè)最��？
�。ㄔO計理念：在感悟角的大小這個(gè)環(huán)節中，我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，親自去實(shí)踐體驗，讓學(xué)生用準備好的活動(dòng)角和紙扇，隨意扯動(dòng)角的兩條邊，觀(guān)察角的變化，并在小組討論，再利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，最后得出結論）
4、畫(huà)角
�、�、學(xué)習畫(huà)角的方法。
老師：你會(huì )畫(huà)角嗎？
學(xué)生嘗試在方格紙上畫(huà)出所喜歡的角。（老師巡視觀(guān)察）
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？
�。ㄕn件演示畫(huà)角的過(guò)程）
�、�、畫(huà)出大小不同的角。
老師：剛才大家在方格紙上畫(huà)了一個(gè)角，你看它多孤單呀！你能在它的左邊畫(huà)一個(gè)大姐姐在它的右邊再畫(huà)一個(gè)小妹妹跟它一起玩嗎？比一比誰(shuí)畫(huà)的最漂亮�。B透人與人之間的親情）
�。ㄔO計理念：這一環(huán)節的設計既能有效加深學(xué)生對角的認識，又有利于學(xué)生進(jìn)一步積累操作學(xué)習的經(jīng)驗，不斷提高動(dòng)手實(shí)踐的能力）
5、課堂小結
這節課，每一位同學(xué)都開(kāi)動(dòng)了腦筋，通過(guò)自己的主動(dòng)探索和同學(xué)之間的密切配合，從生活中獲得了許多新知識，老師真為你們感到驕傲！誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你的收獲！或你還有哪些疑惑？說(shuō)出來(lái)，大家一起討論一下？
�。ㄔO計理念：這一環(huán)節與課的開(kāi)始相互照應，使數學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì )成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺）
6、課堂練習
設計理念：通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對角有了一定的認識，這些練習題主要考察學(xué)生對本節課知識點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生是否能運用所學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題，并使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固
7、教學(xué)反思
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獲取知識。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先讓學(xué)生從生活中觀(guān)察角的存在，引導學(xué)生用不同的材料制作角，從而體會(huì )角的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，然后進(jìn)行合作探索、匯報交流，將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。在角比較的環(huán)節中，通過(guò)多種比較方法培養學(xué)生的多向思維和空間觀(guān)念，這樣，學(xué)生的操作技能得到了很大的發(fā)展，同時(shí)，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意思。
以上是我的教學(xué)設想，這節課的設計以新課標的理念為指導，以新教材為載體，以學(xué)生的發(fā)展為目標，以活動(dòng)學(xué)習和合作探索為主要方式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入學(xué)生的生活世界之中，打通書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系，實(shí)現他們之間的有效溝通。那么，學(xué)生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無(wú)盡的教育財富，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習資源。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿2
一、教材
《角的初步認識》是人教版義務(wù)教育新課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級上冊的第三章第一課時(shí)內容。在此之前已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形和三角形，這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊作用，同時(shí)又是后面學(xué)習《直角》的前提。在幾何初步學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的效果。
根據新課標對小學(xué)數學(xué)的要求，基于學(xué)生現有的認知結構，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )初步比較角的大小。
2、能力目標：培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。
3、情感目標：學(xué)會(huì )用數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我確定了本課的重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn):由于本節內容比較抽象，通過(guò)實(shí)例才能很好的理解，因此我將重點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)例初步認識，知道角的各部分名稱(chēng)。
2、難點(diǎn)：由于低年級學(xué)生空間抽象思維還沒(méi)發(fā)展完全，因此我將難點(diǎn)確定為初步學(xué)會(huì )比較角的大小。
二、教法和學(xué)法
數學(xué)培養人的思維，因此不僅要使學(xué)生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過(guò)程。從學(xué)生現有的知識水平和認知規律出發(fā)，為了更好的突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)我采用以下教學(xué)方法：
1、教法：整個(gè)課時(shí)將指導學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。
2、學(xué)法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規律，采用了看一看、找一找、猜一猜等學(xué)習手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力。
三、教學(xué)過(guò)程
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中我想方設法的創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中，使教學(xué)過(guò)程始終對學(xué)生有種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
1、情境導入：同學(xué)們討論自己學(xué)校的美麗之處。由此導入教材的情境圖。
2、初步認識角：
�。�1）在生活中發(fā)現角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著(zhù)角。
�。�2）摸三角板上的角，真切的感受角有一個(gè)尖尖的扎手的頂點(diǎn)和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱(chēng)。
�。�3）引導學(xué)生總結出“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”。
�。�4）找出39頁(yè)圖中藏著(zhù)的角，并說(shuō)出各部分名稱(chēng)。
�。�5）拿出學(xué)具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個(gè)角來(lái)。
�。�6）展示學(xué)生的折角。
本領(lǐng)域的教學(xué)注重借助日常生活中的例子，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生通過(guò)“找角”“指角”體會(huì )身邊到處都有角的存在，通過(guò)“摸角”感受角的特點(diǎn)，通過(guò)“折角”體會(huì )角的形成過(guò)程�？傊ㄟ^(guò)大量的操作活動(dòng)，學(xué)生之間相互交流想法，進(jìn)一步強化角的概念。
3、比較角的大�。�
�。�1）集體游戲，學(xué)生拿出活動(dòng)角各自做一個(gè)角。
�。�2）教師要求如何使它變大變小。
�。�3）教師介紹角的比較方法：兩個(gè)角的頂點(diǎn)和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。
�。�4）同桌之間做比比誰(shuí)的角大的游戲。
�。�5）指名上臺和老師長(cháng)的活動(dòng)角比較大小。引導學(xué)生發(fā)現“角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，和開(kāi)口程度有關(guān)”。
這樣的設計做到了讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”。充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師主導的作用。
4、總結：通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？讓學(xué)生理清思路回顧這節課所學(xué)知識點(diǎn)。
5、布置作業(yè)。
四、板書(shū)設計
板書(shū)設計師教師的微型教案，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書(shū)設計，增強課堂教學(xué)的吸引力，培養學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設計如下板書(shū)：
角的初步認識
角的共同特征：都有一個(gè)頂點(diǎn)都有兩條直的邊。
該板書(shū)緊扣課文主體，通過(guò)板書(shū)學(xué)生可以回憶整節課的教學(xué)內容，簡(jiǎn)單明了。
五、媒體應用
幻燈片的使用使教學(xué)內容更直觀(guān)，抽象的幾何知識在幻燈動(dòng)畫(huà)的演示中變得更形象具體，學(xué)生更容易理解，同時(shí)將練習通過(guò)幻燈直接出示可以節約課堂上教師板書(shū)的時(shí)間，更為重要的是可以使練習變得更加多樣化。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)課內容
說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊第84頁(yè)—85頁(yè)《角的初步認識》。
二、教材的地位和作用
角的.初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內容為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形定了基礎。
三、說(shuō)教學(xué)目標:
1、認知目標:結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱(chēng)。
2、能力目標:能正確判斷角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。
3、情感目標:體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，増強數學(xué)學(xué)習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，并能正確判斷角。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
五、說(shuō)教具、學(xué)具準備
教具學(xué)具:多媒體、三角板、活動(dòng)角、長(cháng)方形紙。
六、說(shuō)教法學(xué)法
教法
根據教村內容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法:
情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng )設學(xué)生熟的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到數學(xué)就在我們身邊。
引導探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、想象能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要，觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法。讓他們在找一找、摸一摸、折一折、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課
從每周一升的五星紅旗和少先隊員佩戴的紅領(lǐng)巾引出角。
(板書(shū)課題:角的初步認識)
�。ㄔO計意圖：角在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念，這樣的導入，可以幫助學(xué)生找到生活與新知的鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）
�。ǘ┮龑骄�、學(xué)習新知
《課標》指出“應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗。這一環(huán)節分為兩個(gè)層次：一是從實(shí)物中抽象出角，認識角各部分的名稱(chēng)；二是自主探究比大小，意義建構。
第一層次：從實(shí)物中抽象出角，認識角各部分的名稱(chēng)。課件展示學(xué)生所提到的實(shí)物，指名找出其中的角，學(xué)生回答時(shí)，電腦閃爍那個(gè)角并抽象出角的形狀。再請學(xué)生仔細觀(guān)察這幾個(gè)角，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)？老師根據學(xué)生的回答板書(shū)并小結：在數學(xué)王國里，把尖尖頭叫角的頂點(diǎn)，把兩條直直的線(xiàn)叫角的邊。同時(shí)指出正確的指角方式，并出示練習題強化角的各部分名稱(chēng)。接著(zhù)讓學(xué)生指一指、摸一摸三角尺上的角，使他們通過(guò)親身體會(huì )，充分感知角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊，緊接著(zhù)出示兒歌，幫助學(xué)生理解與記憶。
�。ㄔO計意圖：從直觀(guān)形象到抽象，幫助學(xué)生在厚實(shí)的感性經(jīng)驗的支撐下深刻地建立起角的表象，符合兒童的思維特點(diǎn)，同時(shí)蘊涵了“數學(xué)從生活中來(lái)”的大數學(xué)觀(guān)。）
接下來(lái)，電腦出示練一練2：這些都是角嗎?即想想做做第1題，我補充了三道題，讓學(xué)生真正會(huì )判斷角。練一練3：每個(gè)圖形里有幾個(gè)角，即想想做做第2題兩道練習題，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，加深印象。
第二層次：自主探究比大小，意義建構。我創(chuàng )設了獅子和老虎爭吵的環(huán)節，出示準備好的兩個(gè)大小相同，邊長(cháng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大？誰(shuí)小?引發(fā)“角的大小與什么有關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題。然后，分四步幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)：第一步，學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)角，感知并交流角有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？第二步，教師利用活動(dòng)角演示這一過(guò)程，引導學(xué)生感知活動(dòng)角的變化：兩條邊張開(kāi)得越開(kāi)，角就越大，從而明白“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”。第三步，學(xué)生討論角的大小與邊的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，課件動(dòng)態(tài)演示得出結論：“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”。教師完成相應板書(shū)，并讓學(xué)生熟記這兩句話(huà)。同時(shí)出示兒歌強化理解。最后，教師把黑板上角的兩條邊分別延長(cháng)再次驗證：“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”。在此基礎上多媒體出示練一練4：判斷對錯。強化理解。
�。ㄔO計意圖：我是根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計的。他們年齡小，抽象思維能力差，概念的理解與掌握需要老師提供多種方式演示。）
�。ㄈ┚C合應用，拓展延伸
我設計了考一考：考考大家的眼力，圖中一共有幾個(gè)角。同時(shí)進(jìn)行再次拓展。
�。ㄔO計意圖：根據學(xué)生的年齡特征和認知規律，本著(zhù)趣味性、思考性、綜合性相結合的原則設計練習。）
�。ㄋ模┱n后練習:
出示一張正方形的紙，要求：用剪刀剪去一刀后，這張紙還剩幾個(gè)角？
�。ㄔO計意圖：這一活動(dòng)鞏固了知識，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，一舉多得。）
最后談?wù)勍ㄟ^(guò)這節課的活動(dòng)，有什么收獲和體會(huì )，對角的知識還有什么疑問(wèn)。
八、說(shuō)教學(xué)反思
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、摸一摸、做一做、比一比、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神的踐能力的廣闊天地。另外，創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助，如:在引入新知的時(shí)候，插入學(xué)生升旗的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在“角的大小與什么有關(guān)？”時(shí)，我創(chuàng )設了獅子和老虎爭吵的環(huán)節，出示準備好的兩個(gè)大小相同，邊長(cháng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大？誰(shuí)小?引發(fā)“角的大小與什么有關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題。最后讓學(xué)生觀(guān)察、欣賞生活中的角，通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
本節課也有一些不足之處。如“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”，這一難點(diǎn)突破不好，沒(méi)有給學(xué)生留有充分的討論時(shí)間，導致討論結果不好。今后在教學(xué)時(shí)應更好的把握學(xué)情，取得更好的教學(xué)效果。
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