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人教版高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿范文（通用16篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的人教版高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 1
各位評委老師好，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學(xué)習本單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉兩國人馬自動(dòng)撤退的故事。
關(guān)于文言文的學(xué)習，《課程標準》有兩方面的要求：一是能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容；二是體會(huì )作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。
依據課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標。
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)文學(xué)常識，積累文言知識。
2、能力目標：學(xué)習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。
3、情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：對燭之武高超說(shuō)辭藝術(shù)的賞析。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，就是讓老師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，最大限度尊重學(xué)生的主體地位，引導同學(xué)們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，合作交流，探究分析，共享學(xué)習成果。高中的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，但大部分同學(xué)對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學(xué)法和討論分析法學(xué)習本文。
情境教學(xué)法就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過(guò)設計問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發(fā)補充。
學(xué)法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，探求精深的道理，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。但教有法而無(wú)定法，還要依據課堂實(shí)際情況靈活運用。
為了加深學(xué)生的理解、豐富課堂，在教學(xué)中需借助多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)。第一課時(shí)以閱讀課文、歸納文言知識為主；第二課時(shí)以分析課文、鑒賞人物形象為主。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面介紹具體的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲胄抡n
我設計的導語(yǔ)是（為了國家安危不計個(gè)人恩怨，這需要怎樣的胸襟？孤身一人深入秦軍大營(yíng)，這需要怎樣的勇氣？以一番說(shuō)辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧？讀完《燭之武退秦師》，你就會(huì )找到答案。）此導語(yǔ)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┱b讀感知、疏通文本
文言敘事特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習時(shí)要注意反復誦讀，悉心體會(huì )。
1、聽(tīng)讀全文，糾正字音
2、自讀全文，同時(shí)提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子。
3、疏通文本，解決不理解的字句子。
4、分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )。
�。ㄈ┯懻摲治�，鑒賞課文
1、理清思路：秦晉圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——晉師撤離
2、燭之武在什么情況下“退秦師”的？他是怎樣出場(chǎng)的？
分析戰爭的背景和原因：兩點(diǎn)“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內容，分出層次）
1）站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
4、鑒賞人物形象
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流。
佚之狐——識人才的伯樂(lè )。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以“不仁”為借口，沉著(zhù)應對，有政治家的風(fēng)度。
5、人們評價(jià)燭之武時(shí)，有的'說(shuō)他是一個(gè)“志士”，有的稱(chēng)贊他是一個(gè)“勇士”，有人指出他首先是一個(gè)“辯士”，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。
提示：本題為開(kāi)放題，只要自圓其說(shuō)即可。
觀(guān)點(diǎn)示例：
�、胖臼浚籂T之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。
�、朴率浚簝煞浇粦�，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
�、寝q士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見(jiàn)，燭之武是一位辯士。
所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結構脈絡(luò )。在板書(shū)上我力求節儉明了，既點(diǎn)名本課的重點(diǎn)，又方便學(xué)生理解。秉持著(zhù)這種理念我的板書(shū)是這樣設計的。
燭之武退秦師
開(kāi)端——秦晉圍鄭——出使緣由
發(fā)展——臨危受命——深明大義，以國家為重
高潮——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢
結局——結盟、協(xié)防、撤軍——不辱使命
五、布置作業(yè)
�。�1）背誦全文
�。�2）假如你是一位外交官，接受一個(gè)任務(wù)——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯(lián)盟，你會(huì )怎么做？
我的說(shuō)課結束，謝謝大家！鞠躬！
反思：文言文的學(xué)習有“文”“言”兩個(gè)方面，本設計“文”“言”并重，注意突出學(xué)生的主體地位，力求使學(xué)生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 2
各位尊敬的評委老師：
大家好！
今天我的說(shuō)課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設計。
一、說(shuō)教材：
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
二、說(shuō)教程
�。ㄒ唬┱f(shuō)學(xué)情：
1、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習中來(lái)。不過(guò)，由于初中對文言文語(yǔ)法不要求，絕大部分學(xué)生對詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時(shí)間在語(yǔ)法的介紹上面。并且要通過(guò)聽(tīng)讀、示范朗讀、充分調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識的總結歸納。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向�！�
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
�。�1）基礎認知目標：了解《左傳》有關(guān)知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
�。�2）基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
�。�3）思想教育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。
三、說(shuō)教法：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、串講法，文言文詞語(yǔ)的積累仍是學(xué)習文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
3、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了達到既定的教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：導入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"又說(shuō)："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過(guò)講著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！钡氖�，從而引導進(jìn)入新課。
�。ǘ┙榻B《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。
�。ㄈ┱w感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的'習慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探索。人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
1、聽(tīng)讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內容。
3、理清文章的思路，把握文章的內容。
4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語(yǔ)復述課文。
�。ㄋ模⿴熒餐偨Y概括本文的結構，以總結本節課的內容：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┰俅巫宰x課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
�。ǘ┓纸巧首x課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武
1、根據上節課概括的文章的結構，引導分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì )高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、根據情節發(fā)展，分析人物形象，展開(kāi)討論，每組推舉代表發(fā)言。
板書(shū)設計：
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉危為安
補充說(shuō)明：教師教學(xué)預案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎上，對教學(xué)的一種預設，教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現教學(xué)目標的基礎上，靈活調整教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 3
教學(xué)目標
1、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
課時(shí)安排 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
二、關(guān)于《左傳》
教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
�、偕郑汉╤án） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖
1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，
2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。
4、重耳過(guò)鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長(cháng)子）在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1．反復閱讀課文。
2．借助注釋、工具書(shū)疏通文章。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
指導學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習
提問(wèn)：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。
�。�1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
�。�2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
�。�3）微夫人之力不及此�！�
�。�1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
�。�2）應譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
�。�3）應譯為：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì )有今天。這句話(huà)則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意
1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
3、放錄音（提醒學(xué)生要認真聽(tīng)）
4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）
5、指導學(xué)生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導： “以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。
提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
�、偾貢x圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。
�、凇耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的`不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
�、儇鲋\劃策，力薦燭之武。
�、卩嵅畯闹G如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。
�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導：
�、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？
——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問(wèn)：本文是如何結尾的？
——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛(ài)國主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習第二、三題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、引導學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習
�、偬釂�(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評價(jià)。
——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。
�、诩w背誦全文。
二、歸納基礎知識
實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�(xiě)。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》)
�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、劭床黄�，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))
�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)
�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌毿�，輕微(同現義)
�、谒� 國勢衰微。
�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))
�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。（表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦�(疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
�、酆螀捴�？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
板書(shū)設計
燭之武退秦師
國勢嚴峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂(yōu)
亡鄭有利于晉
燭之武 說(shuō)服秦伯 借秦立場(chǎng)
存鄭無(wú)害于秦 離隙秦晉
鄭秦結盟
大功告成
晉師撤離
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 4
1教學(xué)目標
知識目標
1、疏通文意，熟讀成誦。
2、積累文言詞匯，包括常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞及特殊文言句式。
能力目標
1、理清敘事脈胳，掌握情節特點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章主要內容。
2、初步了解《左傳》的敘事特色，領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
德育目標
學(xué)習燭之武國難當頭，不計個(gè)人得失，以國事為重，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，高一的珍珠生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習方法，對文言文的閱讀與學(xué)習已掌握一定的步驟，能夠結合課本注釋翻譯全文。而且經(jīng)過(guò)朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到了解大意，歸納相關(guān)知識點(diǎn)，背誦的學(xué)習中。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
為了落實(shí)鞏固學(xué)生的文言文基礎知識，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，我設置了以下教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文意，熟讀成誦。
2、積累文言詞匯，包括常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞及特殊文言句式。
為了在疏通文意的基礎上，讓學(xué)生走進(jìn)古文的世界，品悟文化內涵，提高閱讀水平，培養鑒賞文言文的'能力，我設置了以下教學(xué)難點(diǎn)：
1、分析燭之武精美的說(shuō)辭，
2、把握燭之武這一人物形象。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一導入新課，激趣質(zhì)疑
我用孫子兵法中的“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！保ㄉ系鹊能娛滦袆�(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池）來(lái)導入新課，目的是引出《燭之武退秦師》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
環(huán)節二自讀課文，初步感知
1、讓學(xué)生自由朗讀全文
2、借助工具書(shū)，參看導學(xué)案提示、課本注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出全文大意。
第一段：秦晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：智退秦師
第四段：晉師撤離
我設置以上環(huán)節的目的是，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。通過(guò)自讀，讓學(xué)生初步感知了解課文內容。
環(huán)節三熟讀課文，歸納重點(diǎn)
1、學(xué)生代表范讀，全班齊讀，熟讀全文
2、在熟讀的基礎上，疏通文意。
2、小組探討有異議的問(wèn)題，合作交流，歸納總結重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式。
由于文言文文意較難理解，所以我把疏通文意作為教學(xué)重點(diǎn)，倡導自主、合作的學(xué)習方式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
環(huán)節四精讀課文，深入探究
教師設問(wèn)：
1、燭之武在什么情況下退秦師的？
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因（以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也）
2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。我由這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀文章第三段，分析燭之武精美的說(shuō)辭，多角度把握燭之武形象，突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習指導：
�。�1）重點(diǎn)閱讀第三段，對人物語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)批注。引導學(xué)生從自己最有感覺(jué)的地方入手，記下自己的感悟。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，作好圈點(diǎn)勾劃。（自由地讀，深入地讀，感悟作品語(yǔ)言的魅力，讀出自己獨特的感受。）
�。�2）圍繞燭之武說(shuō)辭進(jìn)行理解，感悟，評析，賞析。學(xué)生閱讀品味，教師隨機指導。（新版教科書(shū)文言文部分的注釋相當詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當點(diǎn)撥即可。因而教師應放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）
�。�3）交流批注，感悟語(yǔ)言的魅力：請某位學(xué)生來(lái)談?wù)勛约合矚g的語(yǔ)言部分：好在哪里？怎么點(diǎn)評的？其他學(xué)生認真地聽(tīng)，并選取覺(jué)得合理的作好旁批。
環(huán)節四研讀感悟，拓展解析
1、學(xué)習小結，認識升華
提問(wèn)：你認為燭之武是一個(gè)怎樣的人？
通過(guò)此問(wèn)題，培養學(xué)生冷靜、獨立思考問(wèn)題的能力，集思廣益，博采眾長(cháng)。
2、名家點(diǎn)評，開(kāi)拓視野
清金圣嘆說(shuō)：“妙在其辭愈委婉，其說(shuō)愈曉暢�！�
清林云銘評論說(shuō)：“燭之武為國起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無(wú)限層折，猶短兵接戰，不慮秦伯不落其彀中也�！保�
我設置此環(huán)節的意圖是讓學(xué)生自己解讀，感悟說(shuō)辭的魅力。學(xué)習名家點(diǎn)評，開(kāi)拓視野。
環(huán)節五及時(shí)反饋，查漏補缺
1、課堂檢測
為了及時(shí)反饋學(xué)生對本課文言知識的掌握情況，鞏固落實(shí)重點(diǎn)文言知識，我設置了這一環(huán)節。
2、布置作業(yè)
�。�1）背誦全文；
�。�2）完成課后練習二、三
由于此文外交辭令精妙絕倫，敘事詳略得當，是一篇值得大家學(xué)習和借鑒的優(yōu)秀散文精品，所以我要求學(xué)生背誦全文。
設置練習二，意在讓學(xué)生了解古代漢語(yǔ)詞匯與現代漢語(yǔ)詞匯的不同特點(diǎn)。
練習三意在讓學(xué)生進(jìn)一步探討課文內容。
5板書(shū)設計
好的板書(shū)猶如一份微型教學(xué)設計，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。設計板書(shū)時(shí)我緊扣文章標題《燭之武退秦師》，突出了燭之武為什么退秦師？燭之武如何退秦師?燭之武退秦師的結果如何?三個(gè)問(wèn)題，來(lái)展現文章內容。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 5
�。ㄒ唬┲R目標
1、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
�。ㄈ┣楦心繕�
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2、引導學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)
1、課前預習。
�。�1）借助工具書(shū)，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。
�。�4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
2、課內采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標
1、疏通課文，把握課文的結構。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的`滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
4、本文學(xué)習的知識點(diǎn)
�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、預習課文
�。�1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。
�。�2）標出課文的結構層次。
�。�3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結。
討論題：
�。�1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？
�。�2）從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
�。▍⒖即鸢福�
關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”流露出他滿(mǎn)腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫(xiě)，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線(xiàn)希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿(mǎn)，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個(gè)人得失，以國家利益為重的愛(ài)國精神。
再有，在燭之武說(shuō)退秦師的第三部分中，說(shuō)理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著(zhù)意描寫(xiě)人物語(yǔ)言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣�！痹僬f(shuō)明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無(wú)益。
第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國不可信賴(lài)，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說(shuō)退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實(shí)。
《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌穼馉幍拿鑼�(xiě)尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫(xiě)出戰爭的性質(zhì)和起因，并由此在開(kāi)始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過(guò)程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真�！蹲髠鳌愤�善于用精煉的筆墨刻畫(huà)出人物的細致動(dòng)作和內心活動(dòng)，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學(xué)，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話(huà)雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 6
教學(xué)重點(diǎn)：
因聲求氣，通過(guò)誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱(chēng)兩家聯(lián)姻，就叫“互結秦晉”，或稱(chēng)為“秦晉之好”。
二、說(shuō)背景
1、春秋形勢圖
2、結合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時(shí)間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習中的重要性：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書(shū)》、《詩(shī)》、《書(shū)》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時(shí)必有句調湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話(huà)的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話(huà)的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節奏
共gōng通“供”說(shuō)yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對話(huà)構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀(guān)靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成�！痹婿吨袊膶W(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。
�。�1）“國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！�
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�
�。�2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評
�。�3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：
于國事之憂(yōu)心焦慮（“�！保�，對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿(mǎn)腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過(guò)”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的一段話(huà)
�。�1）投影古人總體評價(jià)燭之武言辭的評論
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著(zhù)不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰，轉斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
�。�2）依據“無(wú)限層折”說(shuō)，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語(yǔ)氣上則體現以退為進(jìn)的沉著(zhù)真摯；
第二層：內容上講亡鄭利晉，語(yǔ)氣上則顯出平穩、嚴正；
第三層：內容上講存鄭利秦，語(yǔ)氣上則體現高亢、誠懇；
第四層：內容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。
�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫(xiě)亡鄭乃以陪晉，后段寫(xiě)亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�、吳調侯《古文觀(guān)止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語(yǔ)，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^(guò)琪《古文評注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復復，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的`一段話(huà)
�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�
�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時(shí)，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見(jiàn)謀略），因而語(yǔ)氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯(lián)的方式總結人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強于百萬(wàn)之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。
如：鄭文公誠心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦鸲酥�，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》
小結：哲人說(shuō)：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說(shuō)服別人，如孫子所說(shuō)“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
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教學(xué)目標
1、梳理基礎知識，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義等文言現象。
2、培養學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 識記文中的文言現象。
2、 培養學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。
教學(xué)參考
語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案
授課方法
點(diǎn)撥法，鞏固法
教學(xué)輔助手段
多 媒 體
無(wú)
專(zhuān)用教室
無(wú)
教學(xué)過(guò)程設計
教
學(xué)
二次備課
二、教學(xué)過(guò)程：
閱讀下文，完成7~11題。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。
7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯誤的一項是( )
A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱
C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”
8. 對燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是( )
�、贂x國貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴張領(lǐng)土。
�、跁x國經(jīng)常背信棄義，不足依賴(lài)，秦不應與之共事。
�、蹠x楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。
�、萼崌啬撼貙⑼鰢�，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。
A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥
9. 燭之武的.話(huà)中表現外交辭令中婉曲表達方式的是( )
A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!
三、課堂小結
10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )
A. 秦軍欲越過(guò)晉國并看不起遠方的鄭國，這實(shí)際上是很困難的事。
B. 相鄰的晉國實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會(huì )有好處的。
C. 秦對晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。
D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取
11、見(jiàn)導學(xué)案
【翻譯略】
【解析】
7. A解析：越過(guò)晉國。
8. C
9. B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執事”也是對對方的一種尊稱(chēng)。
10. A解析：文中沒(méi)有“看不起”的意思。
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教學(xué)目標
一、知識與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語(yǔ)感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過(guò)程與方法
1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)
1、積累文言常用詞，培養文言文語(yǔ)感
2、在學(xué)習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫(xiě)法
教學(xué)方法
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課前預習
1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準字音，斷準句子
2、結合注釋?zhuān)僮x全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）
3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無(wú)定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著(zhù)作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
�。�2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的`晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時(shí)
一、新課導入
板書(shū)課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎知識
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍
句子：以其無(wú)禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題
學(xué)生回答、點(diǎn)評，明確重點(diǎn)詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦
實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識
5、指導學(xué)生誦讀全文，增強語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著(zhù)背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現象
2、完成“研討與練習”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節，注意人物語(yǔ)言
第二課時(shí)
一、再讀課文，分析導入
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我們沒(méi)有永
恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋
這篇課文的內涵及其恰當。
二、理清故事情節，進(jìn)行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話(huà)對刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？
參考答案：側面表現燭之武的才能
2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（學(xué)生作答）
第三段：說(shuō)退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說(shuō)退秦師？
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著(zhù)想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著(zhù)想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來(lái)表明為秦著(zhù)想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著(zhù)談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著(zhù)秦國勢力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著(zhù)燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當時(shí)已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎上，分析討論燭之武人物形象的寫(xiě)作技巧，分組討論、探究、提問(wèn)、總結
燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)
明確：
�。�1）伏筆與照應
�。�2）波瀾起伏
�。�3）詳略得當
五、課堂小結（學(xué)生總結）
六、作業(yè)
結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇記敘文，字數不限。
板書(shū)設計
情節發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離
寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應詳略得當波瀾起伏人物形象栩
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國憂(yōu)國之心，同時(shí)引導學(xué)生運用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：
燭之武辭令之妙，愛(ài)國之深。
教學(xué)難點(diǎn)：
從不同角度運用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當十。
教學(xué)方法：
互動(dòng)研討
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬(wàn)馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長(cháng)槍?zhuān)强克娜缰嗵幪帪榍刂?zhù)想卻使鄭國轉危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著(zhù)想卻使鄭國轉危為安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話(huà)是站在鄭國的立場(chǎng)上嗎？為什么？
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話(huà)，走進(jìn)語(yǔ)言現場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣�！�
秦伯:“那你來(lái)干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話(huà)怎講？”
燭之武：“我憂(yōu)心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”
秦伯：“請講�！�
燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì )是您此行的目的吧？”
秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應該也不會(huì )忘記，晉國曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒(méi)有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著(zhù)想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的`都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。
3、假設談話(huà)方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結果會(huì )如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？
4、小結燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著(zhù)想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當時(shí)機成熟時(shí)再行挑撥離間之計，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場(chǎng)危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！
三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來(lái)自哪里？
1、學(xué)生回答
2、師生小結
有勇有謀有膽有識審時(shí)度勢辯才十足愛(ài)國憂(yōu)國不計得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來(lái)運用呢？
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛(ài)國位卑未敢忘憂(yōu)國茍利國家生死以
機遇與準備才能與機會(huì )發(fā)現人才伯樂(lè )和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏(yíng)
有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導
伯樂(lè )不來(lái)，我自薦之
毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動(dòng)請見(jiàn)魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷(xiāo)自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會(huì )，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè )不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷(xiāo)自我，主動(dòng)表現自我，才能實(shí)現人生的價(jià)值，創(chuàng )造人生的輝煌。
機遇與成功
當機遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會(huì )一旦來(lái)臨，便會(huì )閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機會(huì )，當這個(gè)機會(huì )出現時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀(guān)之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創(chuàng )造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽(tīng)，焦急地渴盼著(zhù)能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對國家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準備著(zhù)為國家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢�(jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，從沒(méi)有放棄過(guò)濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會(huì )挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！
五、小結：
本節課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國精神，運用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè)：
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書(shū)設計
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 10
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實(shí)影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說(shuō)《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節主要是疏通情節，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
�。ㄒ唬T之武如何退秦師的？
明確：
�、儆麚P先抑，以退為進(jìn)。（鄭知之矣）
�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。（君亦無(wú)所害）
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。（君之所知也）
�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語(yǔ)
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫淌�。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�？
�、芎螀捴�？
�、菪欣钪鶃�(lái)，共其乏困。
分組朗讀第三段。
�。ǘT之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。）
�、僖云錈o(wú)禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是公元前632年的.晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
�。ㄈT之武退秦師的結果如何？
�、偾夭f(shuō)，與鄭人盟。
�、谀诉�。
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
�。ㄋ模R讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡(luò )線(xiàn)索。
四、結束新課
對照板書(shū)，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語(yǔ)及句式。
板書(shū)設計
�、儆麚P先抑，以退為進(jìn)。
�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。
�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。
�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語(yǔ)及句式。
2、分析燭之武形象，并延伸討論說(shuō)話(huà)藝術(shù)的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句，
再次熟悉情節。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。
敢以煩執事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以越國以鄙遠。
以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。
賓語(yǔ)前置句
何厭之有？（“之”提賓標志詞）
�、俸温�？
�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�(ài)，同予者何人？
�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課（從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì )和人生。）
�。ㄒ唬├首x第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛(ài)國情懷）
�、儇骸叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”。（側面描寫(xiě)）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！保ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)）
�、郏T之武）許之。
�、埽T之武）夜縋而出。（動(dòng)作描寫(xiě)）
明確：
�、俨湃A橫溢、深明大義的愛(ài)國志士。
�、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。
�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。
�。ǘT之武為什么會(huì )成功？
�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂(lè )。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 11
【學(xué)習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時(shí)要在著(zhù)重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導言:
同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì )發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過(guò)去的好的話(huà)，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒(méi)有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答，并不難引導學(xué)生想到西方文藝復興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當時(shí)那樣的水平的。然后接著(zhù)說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的`“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問(wèn)題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問(wèn)題；
2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習的基礎上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習慣，這對讓學(xué)生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學(xué)生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現象;從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語(yǔ)，也是以名詞當狀語(yǔ)的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學(xué)生承認，看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過(guò)得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中，有意識地讓學(xué)生體會(huì )文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類(lèi)似意思表現在古今語(yǔ)言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習
關(guān)于多義詞辨析的題。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 12
教學(xué)過(guò)程：
1、導入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？
《陳涉世家》——我們認識了有著(zhù)鴻鵠之志的陳勝
《唐雎不辱使命》——我們認識了有著(zhù)凜然正氣的唐雎
《出師表》——我們認識了忠心耿耿老臣諸葛亮
今天我們接著(zhù)來(lái)認識一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！獎③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今天我們來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》。
2、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文，大家讀好沒(méi)有？下面來(lái)檢查一下。
3、檢查：你能說(shuō)說(shuō)本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果
�。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——秦晉撤退）
還不行的，以給上面四個(gè)方面補詞的形式完成。誰(shuí)圍鄭了？什么情況下受命？
鼓勵學(xué)生讀懂這么多不錯
4、是怎樣說(shuō)退秦師的？看書(shū)用自己的話(huà)回答�？磥�(lái)同學(xué)們對課文還不熟悉，不要緊，這節課的學(xué)習目標就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)和形象
5、出示學(xué)習目標：弄清文章大意，初步感知課文
淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)
6、結合注釋自由讀課文。齊讀課文。
7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì )翻譯的字詞請圈起來(lái)并舉手，老師會(huì )走到你身邊告訴你。等會(huì )兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視
8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導學(xué)案上，筆做。
9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問(wèn)題，那叫能讀書(shū)；如果讀書(shū)中還能自我思考，提出問(wèn)題，那叫會(huì )讀書(shū)。同學(xué)們在閱讀本文中，有沒(méi)有迸出的一兩個(gè)疑惑呢？請寫(xiě)出來(lái)，也可以直接在課文旁邊批注。
疑是思之始，學(xué)之端�！鬃�
學(xué)貴有疑�！祆�
提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！獝�(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)
如學(xué)生不能提，教師拋出自己的'問(wèn)題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說(shuō)的？為什么勸說(shuō)秦王而不直接勸說(shuō)晉王？對這些問(wèn)題不解決，鼓勵學(xué)生課后查閱資料或尋求幫助，有意留下空缺，也為節約時(shí)間。
10、本節課我們不解決，相信大家會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題查資料，問(wèn)別人，如果是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問(wèn)的人了。
11、燭之武師如何去勸說(shuō)強大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線(xiàn)圖，問(wèn)：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說(shuō)我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過(guò)渡。
12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認為哪一句說(shuō)辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說(shuō)采用了什么技巧？
先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間
13、在這一探討中總結燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉移矛盾
板書(shū)
14、對聯(lián)結束。打出：
1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰群儒
燭之武能言善辯說(shuō)退雄師
其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對子
2、佚之狐______________________
燭之武______________________
秦穆公______________________
晉文公______________________
他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽(tīng)下回分解。
板書(shū)：《燭之武退秦師》
示弱離間利誘現實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉移矛盾
17、當堂練習。
一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項（）
A越國以鄙遠肉食者鄙，未能遠謀
B唯君圖之發(fā)憤圖強
C既東封鄭又欲肆其西封
D與鄭人盟海誓山盟
二：翻譯下列句子
因人之力而敝之，不仁
三：理解課文，用課文中原詞填空
在燭之武勸說(shuō)秦王時(shí)，表明圍鄭的結果是□□□□，如果亡鄭的結果是□□□□，過(guò)去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現在晉王卻□□□□，更氣憤的是現在晉王不斷擴張領(lǐng)土，勢必會(huì )□□□□。
四：兩題選作其一。
1、哲人說(shuō)，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？
2、假如在標題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開(kāi)加“說(shuō)”外，你還會(huì )加什么？說(shuō)說(shuō)理由。燭之武（說(shuō)）退秦師
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 13
一、教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解燭之武退秦師的前因后果。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)誦讀、交流的方法品味燭之武的言辭。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：分析燭之武的人物形象，學(xué)習他愛(ài)國、臨危不懼、充滿(mǎn)智慧等品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解燭之武說(shuō)服秦軍退兵的具體內容和邏輯性。
2.難點(diǎn)：分析燭之武的人物形象。
三、教學(xué)方法：
誦讀體味法、小組討論法和問(wèn)答法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，在正式上課之前，老師想先給大家講一個(gè)小故事。在二十世紀五十年代，有一次周總理在接待一位美國記者的采訪(fǎng)時(shí)，這位美國記者無(wú)意中發(fā)現周總理的桌子上竟然放著(zhù)的是美國的鋼筆，所以這個(gè)時(shí)候他便以幾分嘲諷的口氣問(wèn)道：請問(wèn)總理，為什么你們中國人要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？這個(gè)時(shí)候周總理他幽默地回答道：這是我的一個(gè)朝鮮朋友送給我的戰利品，我本來(lái)想著(zhù)無(wú)功不受祿，但是他說(shuō)讓我收下做個(gè)紀念，我不好拒絕，于是就留下了。這位美國記者聽(tīng)到周總理的回答之后是啞口無(wú)言。周總理用他的智慧挽救了國家的外交尊嚴。而在中國古代，同樣也有一位人物用他的智慧挽救國家于水火之中，這個(gè)人就是燭之武。今天就讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章，看一看燭之武是如何運用他的智慧挽救國家命運的。
【板書(shū)：燭之武退秦師《左傳》】
�。ǘ┱w感知
1．（資料積累。）
《燭之武退秦師》一文選自《左傳》，同學(xué)們對《左傳》了解多少呢？（……）嗯，同學(xué)們說(shuō)到了“春秋三傳”、編年史。沒(méi)錯，《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，作者是左丘明�！蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榱私庹f(shuō)《春秋》而作的，所以它們被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時(shí)間的先后為序，非常詳細地記述了春秋時(shí)期各國的內政外交等大大小小的史實(shí)。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷代散文的典范。在寫(xiě)作特點(diǎn)上，同學(xué)們知道《左傳》有哪些特點(diǎn)嗎？（……）沒(méi)錯，《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和人物辭令，它記事條理清楚，詳略適宜；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥幾句就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2.我們在上節課已經(jīng)梳理了重要的文言實(shí)詞、虛詞以及關(guān)鍵句式�，F在，請同學(xué)們誦讀本文，思考文章的`四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內容？
明確：好，同學(xué)們的誦讀還是很流暢的。那這四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內容呢？第一排這位同學(xué)，請你來(lái)回答。（……）嗯，你說(shuō)第一段寫(xiě)的是為何退，第二段寫(xiě)的是誰(shuí)來(lái)退，第三段寫(xiě)的是怎樣退，第四段說(shuō)的是退的結果，你的概括非常準確，請坐。
【板書(shū)：為何退；誰(shuí)來(lái)退；怎樣退；結果】
通過(guò)這位同學(xué)的準確概括，我們已經(jīng)理清了全文圍繞“退”字所描寫(xiě)的四部分主要內容。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1.接下來(lái)我們就正式進(jìn)入文章，看看這四部分都是如何展開(kāi)的。我們知道《左傳》在記事時(shí)條理清楚，詳略適宜，文論家對它有“言簡(jiǎn)而要”的，首先請同學(xué)們?yōu)g覽第一段談?wù)劄槭裁匆耍?/p>
明確：好，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是因為秦晉兩個(gè)大國圍住了鄭國，鄭國為了自己的國家不得不想辦法擺脫這樣的困境。
除了秦晉圍鄭以外，同學(xué)們還能從第一段中得出哪些？第二排的同學(xué)舉手最快，來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。（……）。嗯，你說(shuō)第一段還交代了秦晉圍鄭的原因以及秦晉駐軍的地點(diǎn)，那你能再展開(kāi)一些作具體闡述嗎？（……）好，你的思路很清晰，請坐。這位同學(xué)說(shuō)，秦晉圍鄭的原因是因為“鄭無(wú)禮于晉，且貳于楚”，意思是“鄭國曾經(jīng)對晉文公無(wú)禮，并且在從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚”；然后秦晉兩國的駐軍地點(diǎn)，一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南。
好，第一段所交代的內容我們都梳理出來(lái)了，請同學(xué)們結合這些信息思考一個(gè)問(wèn)題，鄭國在當時(shí)被兩個(gè)大國圍困的情況下，為何還能夠退秦呢？第三排這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)首先是因為秦晉圍鄭的理由，“鄭無(wú)禮于晉，且貳于楚”，這兩件事都與晉國相關(guān)而與秦國利害關(guān)系并不大，所以鄭國可以爭取說(shuō)服秦國退兵；其次是因為秦晉兩國的駐軍地點(diǎn)，一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南，他們是分開(kāi)駐扎的，所以鄭國有機會(huì )單獨與秦國接觸，從而說(shuō)服秦國退兵。非常好，你的思維很敏捷，請坐。
2.第一段圍繞“為何退”所描寫(xiě)的具體內容已經(jīng)分析完了，請同學(xué)們?yōu)g覽第二段并思考，鄭國處于被困的危難局勢，這樣的情況下?tīng)T之武為何會(huì )出面去說(shuō)服強秦退師？
明確：靠窗這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)是因為鄭文公的勸說(shuō)才使得燭之武愿意出面，那鄭文公具體是如何勸說(shuō)燭之武的？（……）好，你找到了，鄭文公對燭之武說(shuō)“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”意思是：我沒(méi)有及早重用您，現在由于情況危急來(lái)求您，這是我的過(guò)錯。但是如果鄭國滅亡了，這對您也是沒(méi)有好處的！于是燭之武就答應了去勸退秦軍。你的思路非常正確，請坐。
3.到這里我們已經(jīng)把第一段“為何退”、第二段“誰(shuí)來(lái)退”都分析清楚了，接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)看看燭之武是“怎樣退”的。請同學(xué)們誦讀第三段，按學(xué)習小組討論，燭之武都使用了哪些方法來(lái)說(shuō)服秦伯退軍。
明確：好，看來(lái)各小組都已經(jīng)有結果了。第二組舉手最快，先請你們組的代表來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你們組認為燭之武見(jiàn)到秦伯后首先用了個(gè)以退為進(jìn)的辦法，你們是從哪里看出來(lái)的呢？（……）很好，就是這一句“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！闭埬憬Y合這句話(huà)再具體闡述一下。（……）嗯，你們組的分析很到位，請坐。第二組認為燭之武首先說(shuō)“鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了”，目的是解除秦伯的戒備心，進(jìn)而表達出自己是設身處地在為秦國的利益著(zhù)想，一下子就拉進(jìn)了二者之間的距離。
【板書(shū)：以退為進(jìn)】
第一組，你們接著(zhù)來(lái)說(shuō)。（……）你們組認為從“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！边@句話(huà)可以看出燭之武接下來(lái)分析了滅亡鄭國對秦國沒(méi)有好處反而有害，然后在“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”這句話(huà)中又許諾如果秦國放棄圍困鄭國，那么鄭國以后將會(huì )為來(lái)往的使者提供便利，對秦國也是有好處的，以此來(lái)勸說(shuō)秦伯。那你們組找到的這兩個(gè)點(diǎn)可以分別用哪四個(gè)字來(lái)概括呢？（……）非常好，可以分別概括為“曉之以弊”、“許之以利”，你們組的分析也很透徹，請坐。
【板書(shū)：曉之以弊；許之以利】
還有哪個(gè)組要來(lái)分享討論成果的？第四組，（……）嗯，你們組找到了燭之武挑撥秦晉關(guān)系的句子，是哪幾句呢？（……）不錯，就是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！币约啊胺驎x，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這兩句。這兩句分別是從什么角度來(lái)挑撥秦晉關(guān)系的？（……）很好，先是從回顧歷史的角度，說(shuō)“秦伯呀，您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公答應給您焦、瑕這兩座城池。然而惠公早上渡過(guò)黃河回到晉國，晚上就筑城防御”，實(shí)在是不守信用；說(shuō)完歷史，又展望未來(lái)，說(shuō)“晉國怎么會(huì )有滿(mǎn)足的時(shí)候呢？現在它已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國的土地虧損，它到哪里去奪取土地呢”，如此一來(lái)，就使得秦晉之間關(guān)系破損。第四組的思路也很清晰，請坐。同學(xué)們，燭之武如此巧妙地挑撥秦晉關(guān)系，我們又可以用哪四個(gè)字來(lái)加以概括呢？（……）非常好，就是“巧施離間”。
【板書(shū)：巧施離間】
在燭之武的一番勸說(shuō)之下，“退秦”的結果如何呢？（……）沒(méi)錯，秦國退兵，并且還與晉國結盟。
4.燭之武退秦師的整個(gè)過(guò)程我們已經(jīng)梳理完畢，從這件事當中，燭之武給同學(xué)們留下了怎樣的印象？
明確：好，課代表，你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)燭之武是個(gè)愛(ài)國之士。你從哪里看出來(lái)的？（……）很好，燭之武原本是懷才不遇的，但是當國家遇到危難時(shí)他卻深明大義，不計個(gè)人安危，挺身而出挽救了國家命運，你的分析很正確，請坐。除了愛(ài)國之外，燭之武在強大的秦國面前又是怎樣的呢？左邊這位同學(xué)，你來(lái)補充。（……）非常好，在強秦面前，他不卑不亢，能言善辯，充滿(mǎn)智慧，你的分析也是對的，請坐。這兩位同學(xué)分別分析了燭之武愛(ài)國和智慧的形象，總結起來(lái)，可以說(shuō)燭之武是一個(gè)愛(ài)國、勇敢、充滿(mǎn)智慧的外交家形象。
�。ㄋ模┛偨Y升華
同學(xué)們，今天的課到這里已經(jīng)接近尾聲了。這節課我們都有哪些收獲呢？好，請課代表來(lái)總結本節課的收獲。（……）很好，你的總結很全面，請坐。這節課我們先是一起了解了《左傳》的相關(guān)知識，明確了燭之武退秦師這件事的來(lái)龍去脈，包括“為何退、誰(shuí)來(lái)退、怎樣退以及退的結果”四個(gè)方面，重點(diǎn)分析了燭之武說(shuō)服強秦退兵的過(guò)程，最后總結了燭之武的人物形象。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、在課后，請同學(xué)們反復誦讀本文，進(jìn)一步體會(huì )燭之武說(shuō)服秦伯的邏輯過(guò)程。
2、本文在寫(xiě)作上有許多值得我們學(xué)習的特點(diǎn)，請大家選擇一兩個(gè)方面談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小短文，下節課分享和交流。
好，同學(xué)們，下課！
�。ńY語(yǔ)：我的試講到此結束。）
五、板書(shū)設計
燭之武退秦師
《左傳》
為何退
誰(shuí)來(lái)退 以退為進(jìn)
怎樣退 曉之以弊
結果 許之以利
巧施離
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 14
教學(xué)要求：
1．掌握若、說(shuō)、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。
2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)及燭之武說(shuō)秦的語(yǔ)言藝術(shù)。
3．熟讀并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第三段即說(shuō)秦部分。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。
教學(xué)課型：
講讀課
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初讀課文和講讀第一、二段。
教學(xué)步驟：
一、引入課題和釋題（5分鐘）
1．標題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標題的含義。
2．簡(jiǎn)介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡(jiǎn)釋教學(xué)要求。（5分鐘）
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來(lái)完成。
四、講讀第一段（10分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補糾和簡(jiǎn)要分析。分析內容包括伏筆手法和語(yǔ)句深意，全段作用。
3．讓學(xué)生齊讀全段。
4．處理練習一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導學(xué)生背誦本段。
五、講讀第二段（15分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
�、� 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話(huà)。
�、� 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書(shū)列于黑板上，對話(huà)部分要讓學(xué)生試作語(yǔ)氣練習。
�、� 小結的內容包括情節的曲折性、寫(xiě)法的詳略和表達的特點(diǎn)。
3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習。
4．指導學(xué)生背誦本段。
六、指導并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）
七、指導學(xué)生預習后面的兩段。（3分鐘）
方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）
�。ㄏ抡n）
第二課時(shí)
講讀課文第三、四段。
教學(xué)步驟：
一、復習導入（5分鐘）
1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。
2．檢查三個(gè)文言詞的用法。
3．檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段（25分鐘）
1．講讀重點(diǎn)包括“說(shuō)”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語(yǔ)句的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說(shuō)辭的語(yǔ)言藝術(shù)性。
2．語(yǔ)句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說(shuō)辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。
3．處理課后相關(guān)練習，方法同前。
4．布置學(xué)生試背本段。
三、講讀第四段（10分鐘）
1．抽生讀文。
2．講析方法
基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話(huà)語(yǔ)的結構特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。
3．背誦本段。
4．處理課后練習一（4）
四、小結全文（5分鐘）
1．寫(xiě)作特點(diǎn)
�、� 結構線(xiàn)索：?jiǎn)尉�(xiàn)，時(shí)間為序。
�、� 寫(xiě)法：詳略分明，詳寫(xiě)說(shuō)辭，略寫(xiě)情節。
�、� 表達：語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)為主。
2．文言文的學(xué)習方法的指導
�、� 熟讀成誦。
�、� 直譯為主，意譯為輔。
�。ㄏ抡n）
附：板書(shū)設計
說(shuō)退 軍隊
↑ ↑
13燭之武退秦師 《左傳》→注釋
要求：
1．若、說(shuō)、辭、鄙、微、之
2．字詞句，寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)。
3．熟讀、背誦。
第一課時(shí)：若、辭、之第二課時(shí)：鄙、微
若鄙
1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方
2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境
3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋
辭微
1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小
2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?/p>
3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果沒(méi)有，如果不是
之
1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）
2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動(dòng)后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：
3．（是寡人之過(guò)也）的.（名前作助） 實(shí)詞看上下文 直譯為主，
4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語(yǔ)法 意譯為輔。
第三課時(shí)
朗讀、背誦訓練和完成課后練習。
教學(xué)步驟：
一、指導學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）
1．朗讀要求：對話(huà)的朗讀要表現人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫(xiě)作手法運用上的作用。
2．朗讀要逐段進(jìn)行，要結合課文的練習進(jìn)行。
二、背誦指導（15分鐘）
1．在朗讀熟讀的基礎上進(jìn)行，還要注意結合對課文內容的理解。
2．注意背誦要講究方法，長(cháng)段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點(diǎn)，力爭在課內完成。
三、完成課后練習（15分鐘）
1．審題、做題方法的指導。
2．注意為答案找理由。
四、師生一起交流總結本課文學(xué)習的方法、心得。（5分鐘）
師最后作歸納：
1．知識要點(diǎn)的學(xué)習。
2．學(xué)習方法的運用。
�。ㄏ抡n）
教后記：
1．文言文講讀課教學(xué)須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來(lái)。
2．文言虛實(shí)詞的教學(xué)要結合文言文的語(yǔ)法知識的教學(xué)進(jìn)行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會(huì )方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。
3．教學(xué)步驟要簡(jiǎn)明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學(xué)時(shí)間。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 15
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習查找資料和分析討論的方法；
�。�、了解文中“說(shuō)辭”的魅力，增加學(xué)習文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對燭之武這個(gè)人物形象的把握。
【教學(xué)難點(diǎn)】
《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學(xué)生們對文言文大都敬而遠之。我做過(guò)的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，因此教師應該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，只有讓同學(xué)們也意識到這一點(diǎn)，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。
《燭》的故事背景對學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的'危難�？梢宰寣W(xué)生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學(xué)會(huì )利用信息化數字圖書(shū)館，使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。
小組合作討論的學(xué)習方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問(wèn)題。本課希望加強教師在其中的點(diǎn)撥作用，在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕（或黑板）上給予過(guò)程指導。
語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)。
電腦投影的內容不應該是板書(shū)的替代品，圍繞教學(xué)設計的課件也應該體現出現代信息技術(shù)與人文精神的結合。
【教學(xué)方法】
自主合作探究。
【教學(xué)用具】
CAI（計算機輔助教學(xué)）課件。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
自古以來(lái)，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂(yōu)，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。
孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著(zhù)怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！
�。ɑ�(dòng)設計１：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點(diǎn)的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學(xué)答問(wèn)總匯》中對《左傳》的介紹，說(shuō)說(shuō)“我所知道的《左傳》”。）
教師補充點(diǎn)撥：
《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱(chēng)為《春秋左氏傳》（簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》），據《漢書(shū)》所記，始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統，先師所言為“經(jīng)”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經(jīng)”，為漢代官學(xué)通例。此書(shū)被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。實(shí)際上，此書(shū)乃是一部自成一家的編年體史書(shū)，不能說(shuō)它是“依經(jīng)作傳”，但其記事之詳贍多有助于說(shuō)明《春秋》。因此，也不能說(shuō)它與《春秋》毫無(wú)關(guān)系。
《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作，但歷來(lái)對此多有異說(shuō)�，F在看來(lái)，《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國語(yǔ)》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關(guān)系。說(shuō)它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終于魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書(shū)于戰國初，與《國語(yǔ)》之成書(shū)同時(shí)或稍后。二書(shū)在思想傾向上也基本一致。不過(guò)，《左傳》比《國語(yǔ)》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫(xiě)了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì )各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、祝史、良醫、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫(huà)長(cháng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌。
�。ń庹f(shuō)：此為引導學(xué)生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個(gè)較全面的了解。）
二、自主·合作·探究
互動(dòng)設計２：
了解相關(guān)背景：
投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。
補充介紹與本文有關(guān)的幾點(diǎn)史料：
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導致事情愛(ài)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感動(dòng)晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
互動(dòng)設計３：
整體把握：
指導學(xué)生初讀課文后，思考：
�。�、文章所述何事？
點(diǎn)撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再?lài)�，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。
�。�、事中涉及哪些人，請初步扼要評價(jià)。
學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答：
點(diǎn)撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退；，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，動(dòng)之以情；接著(zhù)設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
高一語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》獲獎?wù)f(shuō)課稿 16
【教學(xué)設想】
�。�、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
�。�、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
�。�、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
�。�、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學(xué)內容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、１９９５年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
�。�、《左傳》其書(shū)《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
�。�、史書(shū)體例：
�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、� 編年體：以年代為線(xiàn)索編排的.有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、� 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、� 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、� 紀事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、� 紀傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
�。�、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、� 重耳過(guò)鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、� 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
�。�、師范讀課文。
�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
�。�、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、整體感知
�。�、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述。）
�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
�。�、生齊讀第１段。
�。�、師示范串講梳理第１段。
�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
�。�、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
�。�、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�、師引導學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�、師引導學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。�、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
�、� “佚之狐言于……師必退�！�
�、� 形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、� 在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
�、� 還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、� 辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、� 公曰：“……”許之。
�、� 鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、� 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�、� 生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�、� 學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�、� 師引導學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
教學(xué)過(guò)程
一、課文賞析
第３段：
�。�、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�、生接龍串析本段：
師點(diǎn)撥：
�、� “夜……秦伯”：說(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、� 燭說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、� 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�、生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段：
�。�、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�、師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納：
�。�、燭之武：
�、� 深明大義的愛(ài)國志士。
�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�、鄭伯：
�、� 善于納諫。
�、� 勇于自責。
�、� 善于言辯。
�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
�。�、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色
師引導學(xué)生討論后歸納：
�。�、伏筆與照應。
�。�、波瀾不驚。
�。�、詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
�。�、本文給我們的啟示。
�。�、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）
【附】
�。�、秦晉圍鄭形勢圖：
�。�、板書(shū)
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)退
退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦
秦 第三步、替秦著(zhù)想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
【教學(xué)反思】
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì )善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類(lèi)進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習慣的培養，引導學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視作品的內容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設計過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達到學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了學(xué)生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習的方法和規律，可以說(shuō)預期的目的基本達到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始歸納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說(shuō)明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
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