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小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿

時(shí)間:2020-11-12 18:30:53 說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,很有必要精心設計一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿

  小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿1

  我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》,下面我將從教材、方法、過(guò)程及板書(shū)等方面做具體闡述。

  一、 教材

  《竊讀記》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文,作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索,以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)的兩個(gè)場(chǎng)景,細膩生動(dòng)的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。

  結合單元的教學(xué)目標和本課特點(diǎn),依據新課標中“知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度,我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為:

  1、認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜”等詞語(yǔ)。

  2、正確流利有感情的朗讀課文。

  3、抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,并受到感染。

  為落實(shí)本課教學(xué)目標,我將第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為“引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì )竊讀的滋味,感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對知識的渴望!

  二、方法

  為完成教學(xué)目標,我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn),采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、自己感悟的教學(xué)方法。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法體會(huì )課文所蘊含的思想感情,同時(shí),利用朗讀讓學(xué)生體會(huì )作者的情感。

  三、教學(xué)過(guò)程

  1、扣題導入

  “良好的開(kāi)端是成功的一半”,一節新授課,導入設計至關(guān)重要。上課伊始,我讓學(xué)生交流讀書(shū)的感受,營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍,調動(dòng)學(xué)生的情感,引導學(xué)生快速進(jìn)入文本,然后抓住題眼竊字,讓學(xué)生仔細觀(guān)察,有什么方法能夠記住他?從而也把自主識字、重點(diǎn)指導落實(shí)到教學(xué)中。

  2、整體感知

  在題眼竊字的導入基礎上,我設計了讓學(xué)生“查字典的環(huán)節,了解竊字有幾種解釋?zhuān)磕阌X(jué)得課題中應該用哪一種?”這個(gè)問(wèn)題。用以激發(fā)學(xué)生的認知沖突,從而使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入到“用自己喜歡的方式讀課文,并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學(xué)習。

  識字教學(xué)上,我設計了“剛才讀課文時(shí),你發(fā)現了哪些生字、詞語(yǔ)或是句段不好讀,提醒大家一起來(lái)讀一讀”的環(huán)節,既培養了學(xué)生自主識字的習慣,又為學(xué)生提供了展示自己的機會(huì ),從而提高了學(xué)生自主識字的興趣和能力。

  3、品讀課文

 。1)抓中心

  “我很快樂(lè ),也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話(huà)是本文的中心句,不僅概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現,因此,我設計了“我躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味?”這一問(wèn)題,引導學(xué)生找出中心句,并由此切入對課文的品讀。

 。2)品詞句

  本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境,用動(dòng)作描寫(xiě)表達自己的感情,為此,我設計了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心里活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái),多讀一讀,并結合所畫(huà)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節,在學(xué)生的匯報中,重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )以下兩個(gè)句子

  “我急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè)、兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著(zhù)”

  這句話(huà)中把誰(shuí)比作了什么?這樣寫(xiě)有什么好處?從而使學(xué)生體會(huì )作者對書(shū)的渴望。

  “我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭,不是望著(zhù)街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了!鋵(shí),我的心里卻高興的喊著(zhù):‘大些,再大些!”

  這句話(huà)中,我的動(dòng)作表達著(zhù)怎樣的意思?我的心里又是怎么想的?心里想的和做的不一樣,可以用那個(gè)詞來(lái)形容?

 。3)讀課文

  所謂書(shū)讀百遍,其義自現,強調感悟的同時(shí)更要重視學(xué)生的朗讀。因此,在理解重點(diǎn)句子的同時(shí),我引導學(xué)生要有感情的朗讀課文,通過(guò)細細品讀,體會(huì )作者書(shū)內世界的吸引,書(shū)外世界的擔憂(yōu),使快樂(lè )和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業(yè),結合生活實(shí)際,仔細揣摩“這時(shí),我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà):‘記住,你們是吃飯長(cháng)大的,也是讀書(shū)長(cháng)大的!羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā),在黃金年齡多看書(shū),可以豐富自己的精神世界,這樣的結尾把學(xué)習的觸角延伸到課外,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  四、板書(shū)設計

  為使教材中的知識點(diǎn)具有一目了然、突出重點(diǎn)的特征,我將竊讀的滋味作為板書(shū)幫助學(xué)生理解課文,突破難點(diǎn)。

  小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿2

  說(shuō)教材

  1、教材地位及特點(diǎn)

  這篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè ),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化,使人如歷其境。

  此外,作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門(mén),踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。

  2、選擇這篇課文作為課外讀物的目的:

  一是引導學(xué)生把握主要內容,體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對知識的渴望。

  二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。

  三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

  說(shuō)學(xué)情

  這個(gè)班級經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習,已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱讀,他們有一定的情感積累,但由于他們大多數家庭的文化素養不高,家中沒(méi)有較多的藏書(shū),所以沒(méi)有多少課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這節課的共同學(xué)習,他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力,對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

  說(shuō)教學(xué)目標

  1、知識與能力目標:通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。

  說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。

  2、難點(diǎn):揣摩人物情感變化。

  說(shuō)教法

  1、朗讀法:每一篇文章都有其獨特的意蘊,只有反復朗讀,才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

  2、情境設置法:在本節課上,充分利用課件展示創(chuàng )設情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。

  3、討論法:引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習、合作探究,共同分享合作的樂(lè )趣,感受成功的喜悅。

  說(shuō)學(xué)法

  教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

  本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神,即在學(xué)生的學(xué)習中,注重知識與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

  1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到、手到”,積極讀書(shū),抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。

  2、朗讀法:指導學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。

  3、討論法::引導學(xué)生積極參與,合作探究。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、導入(1分鐘)

  由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習。

 。ㄍ瑢W(xué)們,偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為……)

  設計意圖:從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。

  二、整體感知(8分鐘)

  快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。

 。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):好的,下面請大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流)

  假裝問(wèn)價(jià)錢(qián)來(lái)竊讀。

  貼在大人身邊來(lái)竊讀。

  下雨天竊讀。

  饑腸轆轆的竊讀。

  三、品讀賞析(18分鐘)

 。ㄟ^(guò)渡:通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂(lè ),也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)

  1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。

  追問(wèn):作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的?請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  2、學(xué)生交流,相機指導朗讀。(在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。)

  小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿3

  我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》,下面我從教材的.特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞著(zhù)閱讀!陡`讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣,表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文,我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間,匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩,體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受,正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線(xiàn)索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味,表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。

  作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如“啊,它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了”,來(lái)表達終于發(fā)現這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去,又可以接著(zhù)讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用下雨天,留客天這種理所當然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。

  作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了!边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多,更表現我對讀書(shū)的如饑似渴。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  以上是我對教材的理解,根據我對教材的把握,我制定了以下教學(xué)目標:教學(xué)目標包括以下三個(gè)層面的內容,即知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

  知識與技能:認識掌握課后生字,了解課文內容,體會(huì )竊的滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文,學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的方法,體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。

  過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀,理解課文內容,感悟作者的情感。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,并受到感染。

  這樣確定教學(xué)目標,使傳授知識,發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  在以上教學(xué)目標中, 我認為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,難點(diǎn)是理解課文內容,體會(huì )竊的滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,并受到感染。

  四、說(shuō)教法、學(xué)法

  接下來(lái),我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達到教學(xué)目標,我對教法的選擇和對學(xué)生的學(xué)法指導。

  1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學(xué)習方式,主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主,合作,探究性學(xué)習。所以,本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究為主,教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。

  2、語(yǔ)文課程標準指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要注重學(xué)生多種形式地讀(自由讀,輪讀,表演讀)和不同層次地讀(自學(xué)讀,嘗試讀,理解讀,感悟讀),所以在教學(xué)時(shí),要盡可能地指導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節,可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足等,通過(guò)朗讀,感受到課文的語(yǔ)言美,情境美,思想美。

  3、在學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究為基礎上,我在教學(xué)中安排采訪(fǎng)與情境對話(huà),在多向互動(dòng)的情境中閱讀,表達,想象,感悟,把讀和演相結合,讀和說(shuō)相結合,讀和想相結合,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,邏輯思維能力和感悟體驗能力。

  4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí),引導學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系情感,幫助學(xué)生理解得更深刻。

  總而言之,我的教法歸納如下:品析詞句法,引導法、創(chuàng )設情境法,情感朗讀理解法。學(xué)法指導歸納為自讀自悟法,生活經(jīng)驗對比法,畫(huà)面想象法。

  總之,設計這樣的教學(xué)法都是為了高效地達到教學(xué)目標。

  五、說(shuō)教學(xué)程序

  對這篇文章的教學(xué)過(guò)程,我安排了兩課時(shí),設計了四個(gè)環(huán)節:

  (一)揭示課題,導入新課。

  1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。

  2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì ),運用平時(shí)的詞語(yǔ)積累,為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀,一絲不茍地讀,心不在焉地讀等。

  3、理解課題。題目是文章的眼睛,抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑:竊是什么意思?竊讀又是什么意思?引導學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思:

  (二)定向自學(xué),整體感知

  這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  1、出示自學(xué)要求,初讀課文,整體感知。

  2、在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學(xué)生說(shuō)一說(shuō):竊讀給你留下了怎樣的印象?重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè ),也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話(huà)是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現,我渴望讀書(shū),可又無(wú)力購買(mǎi),因此只好竊讀,我在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè ),卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和驅趕,這種書(shū)中世界的沉迷與吸引,書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張,使快樂(lè )與懼怕交織在一起,形成一種復雜的,難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。

  (三)精讀詞句,質(zhì)疑問(wèn)難

  引導學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè )與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體的語(yǔ)句中體會(huì )竊讀的滋味,體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。

  1、學(xué)習1-4自然段,感悟讀書(shū)之熱切。

  2、學(xué)習5-8自然段,感受讀書(shū)之艱辛。

  3、學(xué)習9-10自然段,再探竊讀之動(dòng)力。

  (四)整體把握,情感升華

  引導學(xué)生在讀懂課文后,結合生活實(shí)際,仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的,也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義,并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大,是指身體對物質(zhì)的需求,讀書(shū)長(cháng)大,是指精神的成長(cháng),心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體,而書(shū)籍哺育的是靈魂,一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人,才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū),用知識武裝自己的頭腦。

  (五)拓展延伸,能力提升

  1、仿課文最后一句話(huà),寫(xiě)一句話(huà)作為自己的讀書(shū)格言。

  2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習,讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng),搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言,找一本喜歡的書(shū)閱讀,讀書(shū)時(shí)做摘抄,寫(xiě)閱讀記錄卡。

  六、說(shuō)板書(shū)

  板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容,一目了然

  竊讀記 快樂(lè )——收獲智慧 長(cháng)大 渴望——不被驅逐 不被訓斥

  懼怕——遭遇困難 自由充分的閱讀

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