《傅雷家書(shū)》說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《傅雷家書(shū)》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《傅雷家書(shū)》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
《傅雷家書(shū)》是人教版九年級語(yǔ)文上冊的第二篇名著(zhù)，通過(guò)精彩片段的欣賞作為了解《傅雷家書(shū)》的窗口。導讀課是激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的一條非常切實(shí)、有效的道路，其目標是揭示名著(zhù)的力量，激起學(xué)生對所推薦名著(zhù)的急切的讀書(shū)欲望，并利用課余時(shí)間將整本書(shū)讀完。名著(zhù)導讀課其實(shí)就解決兩大任務(wù)，一是激趣，是根本的任務(wù)，二是導法。
說(shuō)學(xué)情：
現今有許多學(xué)生不喜歡讀課外書(shū)，或者僅對一些幽默搞笑的漫畫(huà)書(shū)感興趣。九年級學(xué)生是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，有了一定的理解感悟表述和思維判斷的能力，此時(shí)適當的教育與引導對學(xué)生的健康成長(cháng)有重要的作用。
說(shuō)目標：
1、學(xué)習書(shū)信體第一人稱(chēng)對表達真實(shí)情感的優(yōu)點(diǎn)。
2、學(xué)習用相關(guān)資料理解作品的讀書(shū)方法。
3、通過(guò)作品分析概括作者思想品格。
4、結合書(shū)信談自己的人事感受的讀書(shū)方法，
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、書(shū)信體及第一人稱(chēng)對表達真情實(shí)感的優(yōu)點(diǎn)。
2、結合作品內容和自己人事感受激發(fā)閱讀興趣。
3、結合相關(guān)資料，了解作者品格的讀書(shū)方法。
設計理念：名著(zhù)導讀重在導，因此圍繞著(zhù)激趣，學(xué)法，品人，促思作為設計觀(guān)念。
說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：歌曲入境法，人物成就引思法，誦讀法，合作探究法，聯(lián)系實(shí)際法，促進(jìn)思考法，來(lái)激趣、學(xué)法、品人、促思。
學(xué)法：搜集資料法、誦讀法、合作探究法
說(shuō)課前準備：
教師準備：精彩節選、PPT課件、預設學(xué)生在課堂上可能出現的問(wèn)題做好應急準備。
學(xué)生準備：讀好精彩片段、畫(huà)出喜歡的句子、結合經(jīng)歷談感悟。
說(shuō)過(guò)程：
導課：李春波的歌曲《一封家書(shū)》導出《傅雷家書(shū)》傳達出來(lái)的那份濃濃的舐?tīng)僦椤?/p>
設計理念：一邊欣賞歌曲，一邊感受從歌曲中傳達出的平凡而真摯的親情，激發(fā)情感共鳴，融入課文（時(shí)長(cháng)5分鐘）
一、走近（傅雷家書(shū)）（5分鐘）
1、關(guān)于《傅雷家書(shū)》
是傅雷及其夫人從1954—1966年寫(xiě)給遠在國外的兒子傅聰的186封家信。（1分鐘）
2、關(guān)于傅雷：生先談，師再補充。（1分鐘）
設計理念：從前生學(xué)過(guò)《傅雷家書(shū)兩則》一方面，復習鞏固，另一方面，鍛煉學(xué)習搜集信息能力，語(yǔ)言表達能力。
3、關(guān)于傅聰：傅聰的成就展示（2分鐘）
設計理念：將傅聰的優(yōu)異成績(jì)引入《傅雷家書(shū)》，為后文《傅雷家書(shū)》的教育意義做好鋪墊。
傅雷十幾歲出國，能取得優(yōu)異的成績(jì)這和自身的努力有很大的關(guān)系，但也同傅雷十幾年的潛心教育息息相關(guān)，走進(jìn)《傅雷家書(shū)》。
二、走進(jìn)《傅雷家書(shū)》
1、關(guān)于《傅雷家書(shū)》評價(jià)
苦心孤詣的教子篇�？促Y料，從資料中整體感知內容。從做人和生活兩方面進(jìn)行教育。設計理念：學(xué)習結合現有的知識整體感知文章內容的讀書(shū)方法。
2、用自己喜歡的方式讀精彩片段，在大聲讀出自己喜歡的句子。
設計理念：誦讀法，讀精彩片段作為了解作品的突破口。（14分鐘）3、合作探究：議一議
關(guān)于書(shū)信體與第一人稱(chēng)
a、書(shū)信體寫(xiě)作的好處。
b、讀出文中對孩子的稱(chēng)呼，體會(huì )其中蘊含的深情。
c、為何多次寫(xiě)到我的經(jīng)歷或發(fā)生在我身邊的事例？
設計理念：深刻體會(huì )書(shū)信體和第一人稱(chēng)表達真情實(shí)意的特點(diǎn)。3分
4、說(shuō)一說(shuō)
文如其人，在字里行間，我們發(fā)現傅雷是怎樣的一個(gè)人
設計理念：鍛煉學(xué)生從作品感悟人格魅力的讀書(shū)方法。（3分鐘）
師說(shuō)《傅雷家書(shū)》對自己作為家長(cháng)的啟發(fā)
作為一位母親，一位家長(cháng)，我認為傅雷是一個(gè)耐心的人，他對兒子的關(guān)注，呵護，深深地觸動(dòng)了我，還記得兒子第一次玩電動(dòng)飛機，興奮的他把飛機放得很高，因操作不當，飛在高空的飛機重重的摔在地上，看著(zhù)他驚訝的眼神，我不但沒(méi)有給他安慰反而把他怒罵了一頓。今年過(guò)年，我又給孩子買(mǎi)了一個(gè)更大的電動(dòng)飛機，但至今他從未動(dòng)過(guò)，我知道，其實(shí)孩子在做錯事時(shí)，最擔心的是孩子自己，我作為母親，對孩子的責罵，在孩子心中已經(jīng)形成陰影，感謝《傅雷家書(shū)》，讓我認識到自己的錯誤。相信以后再遇到此事時(shí)，我一定會(huì )有更耐心，不會(huì )再犯同樣的錯誤，
設計理念：作為家長(cháng)，結合自身經(jīng)歷，談出了一個(gè)作品對家長(cháng)的教育意義，激發(fā)閱讀興趣。（2分鐘）
��？生說(shuō)，作為學(xué)生，傅雷對兒子的忠告，有沒(méi)有觸動(dòng)你，請結合你的經(jīng)歷談?wù)劇?/p>
設計理念：將文章的內容與對個(gè)人的指導意義結合，體現文章的實(shí)用性以及學(xué)習文章的重要性，再次激發(fā)閱讀此書(shū)的興趣。（6分鐘）
2、《傅雷家書(shū)》的指導意義
此書(shū)再印次數之多可看出大家對這本書(shū)的認可和歡迎，很多人他對都有影響和教育意義。
設計理念：從此書(shū)的需求量之大再次激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（1分鐘）
三、走進(jìn)生活
傅雷的教育方式讓我們佩服，現實(shí)生活中我們的父母又是如何教育我們的呢？
現場(chǎng)調查：
1、父母給你寫(xiě)過(guò)信嗎？
2、十四五歲的你，父母跟你談?wù)撨^(guò)婚姻、愛(ài)情嗎？
3、你不小心摔碎了家里珍貴的飾品，你的父母會(huì )呵斥你、安慰你
4、你被被人冤枉偷了別人的東西，不知實(shí)情的父母的第一反應是：罵你、平心靜氣的問(wèn)原因
5、你認為你的父母愛(ài)你嗎？
設計理念：通過(guò)調查明確家庭教育中的很多缺陷，體會(huì )讀《傅雷家書(shū)》的實(shí)用性，激發(fā)閱讀的興趣。
孩子們，可能我們的父母沒(méi)有那么高深的文化，可能從來(lái)沒(méi)有給我們寫(xiě)過(guò)信，可能從未與我們有過(guò)內心的交流，甚至在我們犯了錯誤時(shí)給我們的是過(guò)多的呵責甚或是棍棒教育，但是，我們永遠無(wú)法否認的是父母那份濃濃的愛(ài)子之情。孩子請懷著(zhù)理解與包容之心，多與父母進(jìn)行交流與溝通。在我們困惑時(shí)也可以走進(jìn)《傅雷家書(shū)》向傅雷請教，相信他一定如一盞明燈，照亮你前行的路。
設計理念：學(xué)會(huì )體諒父母與父母進(jìn)行書(shū)信或其他形式的溝通，激發(fā)讀書(shū)的興趣。
四、作業(yè)
1、給自己的父母寫(xiě)一封信交流自己的真實(shí)想法，內心的困惑或向父母提建議。
2、每天看《傅雷家書(shū)》中的兩封家信，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記。
設計理念：給父母寫(xiě)信加強了孩子與父母的交流與溝通，用書(shū)信體和第一人稱(chēng)體現了表達真情實(shí)意的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)以致用。每周看信并寫(xiě)讀書(shū)筆記引起思考，培養正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
說(shuō)板書(shū)：一頁(yè)信紙架起了傅雷和傅聰之間的溝通教育的橋梁，信紙寫(xiě)明學(xué)習、生活、做人，點(diǎn)名書(shū)信的內容苦心孤詣的教子篇。
說(shuō)教學(xué)反思：
得：在教學(xué)設計中處處體現激趣與導法，將文章內容與現實(shí)生活相聯(lián)系，指導意義強。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現了名著(zhù)導讀導的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
失：學(xué)生讀文章時(shí)普通話(huà)不標準，聲音太小，學(xué)生放不開(kāi)。學(xué)生的參與度不是特別的`高，上課的氣氛比較為沉悶。
《傅雷家書(shū)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的課題是：人民教育出版社九年級語(yǔ)文上冊第二單元第7課《傅雷家書(shū)兩則》。本單元的文體為演講與書(shū)信，這篇課文是書(shū)信。這兩封家書(shū)，第一封寫(xiě)于兒子精神消沉時(shí)，第二封信，寫(xiě)在兒子取得了巨大成功，兩封信從兩個(gè)方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個(gè)勇敢、堅強的人。
十多年前，我在大學(xué)讀《傅雷家書(shū)》的時(shí)候，曾深深地為傅雷對兒子那種細膩、深沉的情感所感染，為那種嚴肅的家風(fēng)所感動(dòng)。這兩天我又反芻《傅雷家書(shū)兩則》，覺(jué)得編者安排這篇課文可能是希望學(xué)生從課文中學(xué)會(huì )冷靜、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的態(tài)度對待生活，懂得父母老師的諄諄教導中的期望。
的語(yǔ)言平實(shí)，說(shuō)理娓娓，文采不是很夠，故事性也不是很強，初看有些乏味，但這樣的文章是需要靜下心來(lái)細細地讀、細細地品的，我覺(jué)得如果你是用一種浮躁和追風(fēng)的態(tài)度去讀的話(huà)，是對傅雷家書(shū)的褻瀆，當然也是一無(wú)所獲的！
二、說(shuō)教學(xué)目標通過(guò)多次朗讀實(shí)現：
根據美國心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標分類(lèi)六級認知理論，從新課程的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維來(lái)確定確立教學(xué)目標如下。
知識與能力目標：
1、掌握庸碌、憑吊、扶掖、諛詞、枘鑿、涕泗橫流等字詞的字形、音、義。
2、理解傅雷所說(shuō)的“堅強”的含義，認識到“勝不驕，敗不餒”才是真正的“堅強”。通過(guò)第五版塊實(shí)現
3、體會(huì )家書(shū)平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊涵的深刻哲理，對子女的愛(ài)以及對祖國真摯的感情。品味語(yǔ)言和體會(huì )感情通過(guò)三、四版塊實(shí)現
過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個(gè)勇敢、堅強的人。
2、理清兩封信的內容，從中學(xué)會(huì )如何恰當地表達自己的感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現實(shí)和過(guò)去、以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。
2、理解父子之愛(ài)、朋友之誼的交融。
我覺(jué)得首先學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應勇敢地退下來(lái)，適時(shí)地走進(jìn)去，所以“理清兩封信的內容”、“體會(huì )家書(shū)平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊涵的深刻哲理”等目標我都會(huì )放手讓學(xué)生去討論、去領(lǐng)悟。其次學(xué)習要以探究為核心，盡量讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，從而實(shí)現一箭多雕。所以“體會(huì )傅雷對人生的深刻感悟”以及對“堅強”的理解我都會(huì )采用“合作、探究”的方式進(jìn)行。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、說(shuō)教法：我是按總的來(lái)說(shuō)是“以學(xué)定教”來(lái)設計的。為了突出“語(yǔ)言品味的學(xué)習”和“領(lǐng)悟‘堅強’和‘赤子之心’的主旨”的教學(xué)重點(diǎn)，突破“準確而深刻地理解‘堅強’的內涵”的教學(xué)難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標，我主要采用分組討論法、問(wèn)題研討法、點(diǎn)撥法，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
2、說(shuō)學(xué)法：埃德加·富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！比~老也說(shuō)：“凡為教者必期于達到不教�！币虼�，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導，學(xué)法主要是誦讀法、小組討論法、圈點(diǎn)法。
�、僬b讀法：葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽矣X(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將將多種朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，粗讀、熟讀、、精讀、品讀，幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)。
�、谛〗M討論法：根據系統論“整體大于部分之和”的原理，采用四—五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為十大組，確定發(fā)言代表，調動(dòng)各層次學(xué)生積極性。具體作法可以參見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年5期廣東從化中學(xué)陳惠蘭老師的《優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習班集體的教學(xué)實(shí)例》
�、廴c(diǎn)法：唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )”。平時(shí)我就注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)學(xué)情以及教學(xué)準備
1、現在學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )并不陌生，而一般的等級學(xué)校，都配備了電腦閱覽室。上課前要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章，讓學(xué)生自主了解傅雷，并對傅雷的人生觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)有整體而充分的了解。
2、大家可能看到在我的教學(xué)設計中沒(méi)有生字詞和作者簡(jiǎn)介的環(huán)節，原因是每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始，我就會(huì )將整冊需要掌握的生字詞印發(fā)給學(xué)生，每次上新課前的早讀，課代表就會(huì )帶讀并檢測，形和義的教學(xué)隨機貫穿于講課的過(guò)程，一個(gè)單元我會(huì )再集中檢測一次。這樣做既節省了在堂上講字詞的時(shí)間，又充分發(fā)揮了我的五人小組的作用。至于的作者簡(jiǎn)介，教材上已有，網(wǎng)上亦可查，根據“只教學(xué)生不懂的，不教學(xué)生已懂的”有效教學(xué)的原則，所以不多講。
3、本課具體操作上我主張不用多媒體，原因是情感類(lèi)的文章，多讀品味效果才是最佳。
五、說(shuō)教學(xué)程序
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)討論師生互動(dòng)；通過(guò)品讀揣摩使語(yǔ)言領(lǐng)悟深刻化；通過(guò)點(diǎn)撥歸納使知識條理化。在這個(gè)思路指導下，《傅雷家書(shū)兩則》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，整體感知，品味語(yǔ)言；第二課時(shí)主要是誦讀，體會(huì )感情、領(lǐng)會(huì )主旨，為了完成本課的教學(xué)目標，我安排了以下7個(gè)版塊，第一課時(shí)完成前三個(gè)版塊，第二課時(shí)完成后四個(gè)版塊：
一列舉事例，導入新課：
簡(jiǎn)述美國兩個(gè)家族的八代家史事例外國如是，在我們中國也有所謂的“書(shū)香門(mén)第”、“將門(mén)虎子”之說(shuō)，可見(jiàn)家庭教育的重要。而我們現在有個(gè)“二世祖”現象，原因在許多家長(cháng)就指望社會(huì )、學(xué)校把兒子培養成才，父母只做所謂的“衣食父母”，結果子女是一事無(wú)成，終日游手好閑。從家庭教育子女的角度自然引出課題：傅雷對子女的教育。
在這個(gè)環(huán)節中導語(yǔ)的設計要抓住一個(gè)好的切入點(diǎn)，材料盡可能新穎，要能吸引學(xué)生關(guān)注的目光，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。因為“興趣是最好的老師”。
二初讀課文，整體感知
要求學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說(shuō)說(shuō)文章中的兩封信的主要內容。在學(xué)生講述的過(guò)程中提醒學(xué)生注意：要想把內容概括清楚，就要注意要點(diǎn)即人+事，字數允許時(shí)可加時(shí)間不能丟，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生回答后教師明確：第一封寫(xiě)于兒子精神消沉時(shí)，勸慰他如何面對感情的創(chuàng )傷，學(xué)會(huì )泰然處之；第二封信，寫(xiě)在兒子取得了巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時(shí)候，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的高峰。兩封信從兩個(gè)方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個(gè)勇敢、堅強的人。
還告訴學(xué)生這是兩封普通而又不尋常的家書(shū)：普通，在于它們是一位父親寫(xiě)給身在異國他鄉的兒子的內心告白；不尋常，在于這兩封家書(shū)，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
在這個(gè)環(huán)節中，主要目的是通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感知文章內容，理清文章脈絡(luò )，把握全文。
三熟讀課文，品味語(yǔ)言。
要求學(xué)生再細讀課文，找出文中有比喻修辭和哲理的句子，并對其進(jìn)行品味賞析，先在4人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。注意：教學(xué)設計中的比喻和哲理示例每組教師只是選擇性點(diǎn)評，不必全部都講。
教師總結語(yǔ)言上的特色：
1、語(yǔ)言含蓄。分析略
2、哲理深刻。分析略
在這個(gè)環(huán)節中教師要轉變教學(xué)思想，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用，不要替學(xué)生包辦，他們的回答可能不全面甚至是錯誤，但自己嚼過(guò)的饃饃味道就是不同，學(xué)生對知識的掌握會(huì )更有效，更深刻。課堂上他們有了充分的讀書(shū)、思考、作業(yè)的時(shí)間；答案是從自己的閱讀中探究出來(lái)的，方法是從思索和訓練中歸納出來(lái)的。這樣的學(xué)習，容易暴露出師生的不足。教師從學(xué)生的疑問(wèn)中、錯誤中看到自己的不足，也發(fā)現學(xué)生的不足，及時(shí)給予補救。
四精讀課文，體會(huì )感情。
1、指名學(xué)生朗讀第一封信，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生劃出所受感動(dòng)最深的句子，然后選擇其中一句示例進(jìn)行感情的體會(huì )。句子可以是講道理的，也可以是表達感情的，關(guān)鍵是能夠體現父親對兒子的諄諄教誨，感受傅雷在字里行間投注的濃濃父愛(ài)，理解他們“父子”和“朋友”的特殊關(guān)系。
2、要求學(xué)生精讀第二封信，找出文中傅雷對兒子和祖國真摯感情的抒情句，并對他們進(jìn)行分析，先在四—五人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。教學(xué)設計中的抒情句示例教師選擇性點(diǎn)評，不必全部都講。
教師總結情感特點(diǎn)：情感深摯。親情是人間至情。孩子的一言一行，孩子的情緒變化，孩子的成功失落都無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽著(zhù)傅雷這位父親的心，他對遠在異國的兒子有著(zhù)深深的牽掛，對兒子的不安有著(zhù)真誠的寬慰。而對祖國的愛(ài)又是那么深沉和執著(zhù)，兒子雖遠在異國他鄉，但與祖國榮辱與共。
我們現在低效的教學(xué)有“四多四少”：統一學(xué)習多，個(gè)人學(xué)習少；接受學(xué)習多，探究學(xué)習少；教師表達多，學(xué)生表達少；學(xué)習快的表達多，學(xué)習慢的表達少。教師在這個(gè)環(huán)節中要注意培養學(xué)生發(fā)問(wèn)的精神，培養合作的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的心主動(dòng)與文本交流，與別人交流，讓學(xué)生充分自我發(fā)揮，大膽表達自己的看法，這樣做的話(huà)學(xué)生自然就學(xué)會(huì )了讀書(shū)，學(xué)會(huì )了做人。同時(shí)教師要注意傳授學(xué)習方法，指導學(xué)生思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善。
五品讀課文，領(lǐng)悟主旨。
1、從“堅強”和“赤子之心”引導學(xué)生理解的難點(diǎn)及主旨。
2、教師總結主旨：的主旋律只有一個(gè)，那就是要兒子做一個(gè)堅強的人，無(wú)論生活怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。
本環(huán)節教師應適時(shí)的以總結利于學(xué)生知識的消化與整合，為了體現課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習的主人，我改變傳統的教師總結學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結教師適時(shí)引導補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生歸納和概括能力。因為我覺(jué)得課堂給了學(xué)生自主學(xué)習的權利，但教師的指導仍應該存在，關(guān)鍵時(shí)候教師精辟入微的點(diǎn)撥和總結還是很有必要的。
六結合實(shí)際，拓展思維。
提問(wèn)學(xué)生：你還知道有哪些家庭教育成功或失敗的例子？例子以學(xué)生列舉為主，教師只作適當補充。
七課后作業(yè)
學(xué)了，學(xué)生一定會(huì )對家庭教育有許多感慨，要求學(xué)生給父母親寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)你的歡樂(lè )，訴訴你的煩惱，還可以建議父母應該怎樣做。
教學(xué)后記：
1、我覺(jué)得：我們在教學(xué)過(guò)程中一要給學(xué)生尊重，二要讓學(xué)生作主，三要讓學(xué)生有選擇，四要讓學(xué)生合作。
2、學(xué)生有興趣上的課才是最好的課，學(xué)生最喜歡的老師才是最好的老師。
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