《幸福是什么》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《幸福是什么》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《幸福是什么》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《幸福是什么》這篇課文時(shí)人教版語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事，本單元以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把我們帶入到一個(gè)優(yōu)美的情境，使我們感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》這篇童話(huà)故事不僅能引起我們對幸福是什么的思考，更能引導學(xué)生發(fā)現并能懂得發(fā)現身邊的幸福，引導學(xué)生形成正確的幸福觀(guān)，對以后的學(xué)習有一定的幫助。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級學(xué)生對童話(huà)故事比較感興趣，有一定的知識水平，根據新課標要求，結合學(xué)生情況，將本節課的教學(xué)目標設定為：
1．知識目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
2．過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過(guò)具體可感的形象指引學(xué)生的認識和行為。
3．情感目標：理解幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事；發(fā)現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學(xué)生形成正確的幸福觀(guān)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，了解故事內容。
難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀(guān)。
四、教學(xué)方法：
因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話(huà)學(xué)生對通話(huà)也比較感興趣，對通話(huà)的語(yǔ)言表達也有一定的認識。所以，本節課我主要采用“自主學(xué)習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生遷移運用上節課的學(xué)習方法，放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)事例，重點(diǎn)句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導學(xué)生就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學(xué)習的目的。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)導入
同學(xué)們，這節課我們來(lái)學(xué)習幸福是什么。那么你認為什么是幸福呢？同學(xué)們自由發(fā)言。那么課文中的幸福是什么呢？就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)童話(huà)故事吧！
2、預習檢測。
3、感知課文內容。
思考：課文講了一件什么事？
�。▽�(xiě)三個(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)親身體會(huì )到了幸福。）
六、小組合作探討，理解幸福。
1、討論：三個(gè)牧童是怎樣弄明白什么是幸福的？
2、完成表格，十年前和十年后進(jìn)行對比，發(fā)生了什么變化。
3、三個(gè)青年最后明白了幸福是什么？
《幸福是什么》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
三個(gè)牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì )：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現，概括了他們的體會(huì )，揭示了幸福的含義。今天我要說(shuō)課的內容就是這篇童話(huà)故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話(huà)故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對童話(huà)體裁的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解故事內容，培養閱讀能力，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
2、能理清故事的脈絡(luò )，讀懂故事的內容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人類(lèi)有益的事情�！边@句話(huà)的理解。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解故事內容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義。
四、說(shuō)教學(xué)策略
學(xué)會(huì )略讀是現代社會(huì )對語(yǔ)文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話(huà)故事，在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)建立了對童話(huà)體裁的認識，這一篇課文的出現是對學(xué)生已有知識的一種補充。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節課的學(xué)習我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話(huà)內涵。
五、說(shuō)課時(shí)安排
1課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)流程
對于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1、聽(tīng)《幸福拍手歌》后，師問(wèn)：聽(tīng)了這首歌，同學(xué)們有什么感受？你們什么時(shí)候有幸福的感覺(jué)？（同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福，可是你們有沒(méi)有認真思考過(guò)幸福到底是什么？（孩子們會(huì )陷入沉思中）
2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解，今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《幸福是什么》，看看從這個(gè)故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書(shū)課題）（意圖：激發(fā)思考、訓練說(shuō)話(huà)，使學(xué)生初步進(jìn)入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閱讀提示”，明確自學(xué)任務(wù)。
2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？
3、歸納課文大意，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)。
4、引導學(xué)生反復讀三個(gè)牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么？（板書(shū)）
生齊讀：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節簡(jiǎn)單，我沒(méi)有按照起因，發(fā)展等順序來(lái)分段學(xué)習，而是直插重點(diǎn)。]
三、聯(lián)系現實(shí)，深化理解
[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無(wú)法讓學(xué)生深刻理解課文內容，不能真正體會(huì )到幸福所在，我設計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進(jìn)行深層次的研究。]
1、師：三個(gè)青年經(jīng)過(guò)十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無(wú)法真正的.體會(huì )到幸福的所在，于是我問(wèn)了下一個(gè)問(wèn)題）
3、師：這三個(gè)青年為什么會(huì )感到幸福？這十年來(lái)三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會(huì )對他說(shuō)什么？做什么？他會(huì )有什么樣的感覺(jué)？盡自己的責任給別人帶來(lái)幸福[青年二，做過(guò)許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價(jià)他？青年三，組內交流]板書(shū)（笑臉）
�。ㄗ寣W(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會(huì )幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面（展示畫(huà)面）
5、鼓勵學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)你知道的事例（領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內化情感
過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福的場(chǎng)景，感受到了我們被幸福包圍著(zhù)的感覺(jué)很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來(lái)體會(huì )一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)對幸福的理解，（有時(shí)間可以選一兩份讀一讀）
�。ㄐ腋５亩嘣瘜е掠行⿲W(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一些譬如媽媽給我買(mǎi)了一件禮物或去吃肯德基之類(lèi)的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì )到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時(shí)的對孩子進(jìn)行品德教育。）
《幸福是什么》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一．說(shuō)教材
《幸福是什么》是小學(xué)人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)故事是按故事發(fā)展的順序寫(xiě)的。主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養學(xué)生的獨立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類(lèi)超人體童話(huà)在人物形象、故事情節，語(yǔ)言表達上的一些特點(diǎn)。
二．說(shuō)教學(xué)內容
文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的對話(huà)，對三個(gè)青年人尋找幸福的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話(huà)中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)�；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標和學(xué)習策略：
1．教學(xué)目標
(1)認識6個(gè)生字。
在實(shí)現這一目標時(shí)，我用光盤(pán)播放“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準確認讀這6個(gè)生字。
(2)略讀課文,了解課文內容。（教學(xué)重點(diǎn)）
在實(shí)現這一目標時(shí)，我用光盤(pán)播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，再引導學(xué)生用自學(xué)學(xué)習法學(xué)習課文，以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學(xué)重點(diǎn)。
(3)體會(huì )課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（教學(xué)難點(diǎn)）
在實(shí)現這一目標時(shí)，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進(jìn)行教學(xué)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
(4)引導同學(xué)們合作表演課文內容。
在實(shí)現這一目標時(shí)，我用光盤(pán)播放課文朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，再引導學(xué)生表演。
2．課前準備：幻燈片光盤(pán)
3．教學(xué)安排：1課時(shí)
三.說(shuō)教法與學(xué)法
1.情境教學(xué)法
2.引導自學(xué)學(xué)習法
3.情境表演學(xué)習法
四.說(shuō)教學(xué)流程
1.以音樂(lè )導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
德國偉大的音樂(lè )家貝多芬認為：音樂(lè )是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng )造幸�？鞓�(lè )的氛圍，導入時(shí)我采用了情境教學(xué)法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊跟著(zhù)唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂(lè )把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當中,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,學(xué)生會(huì )在這樣輕松的氛圍當中說(shuō)出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學(xué)會(huì )說(shuō)幸福是有了新書(shū)包新衣服；有的會(huì )說(shuō)幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表?yè)P，學(xué)校的獎狀……當同學(xué)們都說(shuō)出自己知道的幸福后，我用這樣一句話(huà)引入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：“有個(gè)故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學(xué)們讀完后一定會(huì )對幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話(huà)《幸福是什么》吧�！�
2.自讀課文,了解課文內容。
在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我先用光盤(pán)播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，接著(zhù)要求學(xué)生自讀課文，然后利用光盤(pán)展示生字“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準確認讀生字，最后引導學(xué)生用自學(xué)學(xué)習法學(xué)習課文，了解課文內容。引導學(xué)生用自學(xué)學(xué)習法學(xué)習課文時(shí)，我先引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，弄明白故事情節；再要求學(xué)生反復的讀三個(gè)牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問(wèn)“三個(gè)青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ�？”，并引導回答；最后讓學(xué)生想像在這十年間三個(gè)青年身上都發(fā)生了什么事情,來(lái)體會(huì )三個(gè)青年人幸福的付出，明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對人們有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行了創(chuàng )造性的理解,加深了學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng )新能力,為學(xué)生的個(gè)性化的表演,個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
在教學(xué)這一環(huán)節時(shí),我先利用光盤(pán)播放課文朗讀，讓學(xué)生感受童話(huà)故事的情節美和語(yǔ)言美，領(lǐng)會(huì )人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，再讓同學(xué)們合作表演課文內容(三個(gè)牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話(huà)),以加深學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，同時(shí)也能激起學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。
4.拓展延伸
讓學(xué)生發(fā)現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這時(shí)教師相機出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福，讓學(xué)生感受到幸福是無(wú)處不在的，人人都可以創(chuàng )造幸福，為自己創(chuàng )造幸福，為他人創(chuàng )造幸福。
5.寫(xiě)一寫(xiě)
意圖是通過(guò)這一堂課的學(xué)習，讓學(xué)生把自己體會(huì )到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，以突破教學(xué)難點(diǎn),從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位。
當學(xué)生寫(xiě)好時(shí)，挑幾句好的當堂展示出來(lái)，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結合。
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