《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位
這篇文章是語(yǔ)文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設置的要求是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本單元內容，掌握閱讀和寫(xiě)作游記的基本方法。它同時(shí)也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上充滿(mǎn)夢(mèng)幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過(guò)這一篇散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標
本課是一篇游記，根據游記這一類(lèi)型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標是：
�。�1）把握本文的情感線(xiàn)索及觀(guān)察順序，培養觀(guān)察景物的能力。
�。�2）學(xué)習抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
�。�3）通過(guò)聯(lián)系現實(shí)生活，增強自己的環(huán)保意識。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實(shí)現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來(lái)進(jìn)行教學(xué)�！爸黧w閱讀模式”把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價(jià)——拓展延伸”。教師在準備教案的同時(shí)，學(xué)生還要準備相應的學(xué)案。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課材料（設計及授課教師 劉琳）《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課材料（設計及授課教師 劉琳）。在老師的激勵引導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調互動(dòng)作為主要的學(xué)習方式，來(lái)共同完成這一課的學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據樹(shù)立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程應該以“學(xué)”為中心去預設。主要應該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而形成新的高效課堂運行機制。這節課的具體教學(xué)過(guò)程是：
第一個(gè)環(huán)節：自讀感知。
在這一環(huán)節中主要讓學(xué)生觀(guān)看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預習文本內容。進(jìn)而讓學(xué)生對青海湖有一個(gè)基本的了解，對所學(xué)文本有一個(gè)初步的認識，為下一步學(xué)習做鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：研讀探究。
在這一環(huán)節中，我主目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內容及寫(xiě)作思路。
學(xué)生在預習中又相繼提出了自己的問(wèn)題：
1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問(wèn)題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在具體教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找景色及觀(guān)察順序板書(shū)到黑板上。
第三個(gè)環(huán)節：討論評價(jià)。
在這一環(huán)節中，我主要設計了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假如你現在是一名導游，正帶領(lǐng)著(zhù)一個(gè)旅游團來(lái)到青海湖旅游，請你依據這篇文章，選取青海湖的一個(gè)景點(diǎn)，擬寫(xiě)一段導游詞�？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導游詞中。
在這一環(huán)節中，學(xué)生在充分研討文本的基礎上，自己寫(xiě)出導游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。
第四個(gè)環(huán)節：拓展延伸。
在這一這環(huán)節中，我重點(diǎn)設計了這一道思考題：作者希望人們來(lái)到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開(kāi)發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當地經(jīng)濟，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？
這樣的`問(wèn)題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過(guò)程中，學(xué)生的思想往往會(huì )逐漸統一起來(lái)。
學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語(yǔ)，起到了很好的教育教學(xué)效果。
通過(guò)這四個(gè)環(huán)節，師生共同研讀文本，充分體會(huì )到這篇游記所蘊涵的語(yǔ)言之美、景色之美、人文之美。
四、說(shuō)教學(xué)設想
在教學(xué)時(shí)，教師要十分注重創(chuàng )設師生對話(huà)、生生對話(huà)、學(xué)生與文本之間對話(huà)的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥(niǎo)島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課材料（設計及授課教師 劉琳）古詩(shī)詞鑒賞。還可以利用課文配樂(lè )朗讀，引導學(xué)生初步感知課文的意韻之美
在第四個(gè)環(huán)節中，如果時(shí)間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師為學(xué)生實(shí)現新的發(fā)展所創(chuàng )設的有利的教學(xué)情境，會(huì )很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本文的板書(shū)設計主要由學(xué)生完成。教師在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書(shū)寫(xiě)從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學(xué)生的合作意識，又容易調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而達到師生共同發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的良好效果。
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位
本課是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第四課的課文。這是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上夢(mèng)幻般美麗的青海湖，它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
2、說(shuō)教材內容的處理
本課是一篇加星號的閱讀課，在中小學(xué)教學(xué)中一般略講或不講。但是，我考慮到這篇課文對于培養學(xué)生的審美情操，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現美、認識美的意識具有相當重要的作用。因此，我精心安排了一下教學(xué)過(guò)程，計劃用一個(gè)課時(shí)講授這篇課文。為了突出地達到教學(xué)目標，我采用“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫穿“以讀為本”的教學(xué)理念，把主要精力放在指導“感知”課文上。
3、說(shuō)教學(xué)目標
依據教學(xué)大綱和本課的具體特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的心理特征和認知規律，我從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)角度確立本課的教學(xué)目標為：
�、佟罢Z(yǔ)文工具性”目標：學(xué)會(huì )本課的八個(gè)生字和由生字組成的相關(guān)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文，學(xué)習抒情性散文的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作技巧。
�、凇罢Z(yǔ)文人文性”目標：理解課文內容，體會(huì )為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖；培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情以及高尚的審美情操。
4、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)習抒情性散文的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作技巧，體會(huì )作者熱愛(ài)祖國河山的思想感情。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
1、情境教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的距離，在學(xué)生頭腦中形成豐富的表象，引起學(xué)生在感受青海湖美的樂(lè )趣中感知課文，從而讓學(xué)生在情境中增強學(xué)習動(dòng)機。
2、朗誦體會(huì )法：通過(guò)“探究性地讀—按要求讀—鑒賞地讀”這三個(gè)層次的朗誦，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對“青海湖”的熱愛(ài)之情；
3、舉一反三法：第三、四、五自然段結構相似，教學(xué)要求相同，運用舉一反三的教學(xué)方法，教師對教學(xué)內容進(jìn)行詳略處理，有利于學(xué)生自習能力的培養。
學(xué)法
1、邊讀邊想：教師啟思啟讀，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在讀、思、圈、劃中，理解課文思想內容，發(fā)展語(yǔ)言能力，增強語(yǔ)感。
2、合作探究：教師引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性與群體的合作精神。
3、觸類(lèi)旁通：學(xué)生根據教師的指導自主精讀課文，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)設計說(shuō)明：本節課是建立在學(xué)生預習的基礎上設計開(kāi)展的。
2、預習要求：會(huì )讀、認、寫(xiě)課文的八個(gè)生字；查找青海湖的相關(guān)知識。
3、設計思路：
整體感知
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↓
理解課文
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深化感情
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