《地震中的父與子》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《地震中的父與子》說(shuō)課稿范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《地震中的父與子》說(shuō)課稿1
尊敬的評委，親愛(ài)的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè )的。它促使我在專(zhuān)業(yè)上更快的成長(cháng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語(yǔ)會(huì )為我們語(yǔ)文老師搭設這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺，感謝所有在我成長(cháng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數心血的領(lǐng)導們、專(zhuān)家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設計就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng )新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節
課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”呢？
我覺(jué)得，教師應該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機滲透讀書(shū)方法的指導�；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我建構的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著(zhù)，學(xué)生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì )到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。這堂課的教學(xué)目標單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標，留出了更多的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源，豐富學(xué)生素養
課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！贝迬n老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和運用的能力�！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的過(guò)程中，對父親的了不起有了更深的體會(huì )，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，并靈活地運用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養了學(xué)生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著(zhù)很多的不足之處，敬請各位專(zhuān)家、老師，多多批評指正！
謝謝！
《地震中的父與子》說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導、老師們：
下午好。今天我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學(xué)情分析、課前準備、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)。注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材、學(xué)情分析
一節課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，制作教學(xué)課件
學(xué)生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學(xué)目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標是：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
根據這節課的特點(diǎn)，我設計的第一課時(shí)的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)目標2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設計如下：
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì )了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設計的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方式，注重語(yǔ)文學(xué)習中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?
(3)能帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設計了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的'遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
《地震中的父與子》說(shuō)課稿3
1、說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標。
知識與能力目標： 通過(guò)自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì )人間自有真情在。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
3、說(shuō)教法學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
4、說(shuō)教學(xué)設計理念。
教學(xué)設計中從課文的結局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練、樸實(shí)的情感體驗引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設計理念。
5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊：創(chuàng )設情境，揭示課題
1、課件展示地震災難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況，讓學(xué)生觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的心情，激起學(xué)生的沉痛，難過(guò)，與傷感。為學(xué)習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑒于高年紀的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學(xué)生默讀全文，在整體感知課文內容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。
第三板塊：細讀交流。
請學(xué)生觀(guān)察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：
1．學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動(dòng)的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。
3．指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀，重點(diǎn)段品悟誦讀相結合的方法，使學(xué)生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
在課尾，讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )父母對自己的愛(ài)，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
6、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
《地震中的父與子》說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。
一、教材及學(xué)情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環(huán)境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài)，同時(shí)再現情境，呈現汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，從而體會(huì )課文所表達的思想情感；并通過(guò)自己的朗讀表達對文本的理解。
二、教學(xué)目標
根據課標對本節課的要求及學(xué)生的知識水平，我確定如下教學(xué)目標：
1.學(xué)習課文內容，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的好句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成本節課教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題，通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì )文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。
學(xué)法上，我始終本著(zhù)把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標的理念，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結全文，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸，升華情感
（一）揭示課題，整體感知
開(kāi)課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，通過(guò)對相關(guān)內容的回顧，幫助學(xué)生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學(xué)習做好鋪墊。
（二）品文悟情，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內容作者用生動(dòng)、細膩的筆觸通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫(xiě)，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭归_(kāi)學(xué)習。先引導學(xué)生回憶并總結之前學(xué)習的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章的相關(guān)學(xué)習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習方法并明確本課的學(xué)習內容。通過(guò)自讀自悟文本和組內交流，學(xué)生勾畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫(xiě)“滿(mǎn)臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫(xiě)“雙眼布滿(mǎn)血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”一連串的數字描寫(xiě)來(lái)體會(huì )這位父親的“了不起”，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)直接體現出來(lái)，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對話(huà)的朗讀，同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文本的理解和體會(huì )，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會(huì )到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習。
（三）總結全文，領(lǐng)悟方法
這對父子在這場(chǎng)大地震中譜寫(xiě)出震撼靈魂的樂(lè )章。而這震撼靈魂的樂(lè )章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。
（四）拓展延伸，升華情感
課已畢，但學(xué)生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著(zhù)。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景。最后呈現書(shū)中阿曼達和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的同時(shí)情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課，歡迎各位評委、老師批評指正！
《地震中的父與子》說(shuō)課稿5
語(yǔ)文五年級上冊第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我 從教材、教學(xué)目標,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預設這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標:
知識與能力目標：學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
三. 教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,所以采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1、采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì )人物的內心情感。
學(xué)法：2、通過(guò)收集資料，對比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內容自主探究，體會(huì )父愛(ài)的偉大
五、教具準備
本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
(一) 、 導入新課,初讀課文
俗話(huà)說(shuō)得好:一個(gè)好的開(kāi)始就相當于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導課往往會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結合四川大地震這一現實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
（二）、指導朗讀，悟父子情
1．接著(zhù)讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會(huì )父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì )找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
b.他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！�
c.他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
d.有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。.
如: “這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人,問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我?”救火隊長(cháng),警察的話(huà)看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到父愛(ài)的偉大.
e.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(cháng)，從中體會(huì )到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話(huà)，了解他對父愛(ài)的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )到阿曼達的無(wú)私.先人后已.災難面前鎮定,從容的品質(zhì)
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定回來(lái)就我，也能就大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。�2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )更我在一起�！�
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì ) “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養。]
6． 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現了:這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì )到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛(ài)著(zhù)兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著(zhù)。）
（三）、課外拓展, 感情升華
一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展,根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況,我設計說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
（四）、作業(yè)設計;
新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開(kāi)課外的演練,所以根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè):
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。(四)、寫(xiě)“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì )到父母對自己的愛(ài),想到要感恩父母
（五）、板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓， 一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17、地震中的父與子
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起
父 子
了不起
七、說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)效果的預測
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設計在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現力同時(shí)，，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊含的父子深情，讓學(xué)生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
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