掌聲的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的掌聲的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
掌聲的說(shuō)課稿1
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。
�。�、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力。
�。�、情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一環(huán)節：設置情境，導入課題
課伊始，我激動(dòng)地向學(xué)生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學(xué)生會(huì )情不自禁地鼓起掌來(lái)，而后讓獲獎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說(shuō)，今天我們學(xué)習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節的教學(xué)
第二環(huán)節：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這個(gè)環(huán)節中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學(xué)習蓄積情感。
第三環(huán)節：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第４小節與第１小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第４小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè )與憂(yōu)郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
第四環(huán)節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛(ài)意。
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用小英此時(shí)在想些什么 去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么 小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎 的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng)。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第五環(huán)節聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以情延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學(xué)習中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么 引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文！最后的作業(yè)設計給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
板書(shū)： 掌聲
憂(yōu)郁—————愛(ài)—— 開(kāi)朗
掌聲的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、文本細讀：
《掌聲》人教版實(shí)驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個(gè)偶然的機會(huì )老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
2、教學(xué)目標：
根據上述對文本的認識，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！钡幕疽�，考慮到“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的融合，結合本冊“在閱讀過(guò)程中體驗情感”這一重點(diǎn)訓練項目和第一課時(shí)已有的學(xué)習基礎，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。�1）、有感情地朗讀課文。
�。�2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。
�。�3）、在體會(huì )英子內心世界的過(guò)程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )英子在掌聲前后的內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
“手捧著(zhù)教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著(zhù)虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出�！备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著(zhù)這段文字內心充溢著(zhù)幸福，我一直憧憬著(zhù)這種理想。讓孩子們踏著(zhù)語(yǔ)言的臺階，和老師一起，“在漢語(yǔ)里出生入死”（王堯語(yǔ)），在情感世界摸爬滾打，于生命成長(cháng)歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設計理念是：引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿(mǎn)。緣本求豐，啟智激情！
教學(xué)構思：
基于上述理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會(huì )文。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學(xué)生精神成長(cháng)的搖籃。
教學(xué)策略：
如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學(xué)生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習課文，在教學(xué)過(guò)程上將對這些教法和學(xué)法予以說(shuō)明。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
以情促疑，直奔重點(diǎn)。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來(lái)：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰(shuí)呢？（板書(shū)：英子）來(lái)，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。
學(xué)生的發(fā)言可能會(huì )集中在兩個(gè)片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì )，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著(zhù)一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子，內心會(huì )怎樣？引導學(xué)生想象英子的內心世界：讓學(xué)生體會(huì )英子是個(gè)可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂(lè )生活，對比體驗英子憂(yōu)郁孤獨的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè )童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩�？墒撬齾s沒(méi)有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂(yōu)郁�。ò鍟�(shū)：憂(yōu)郁）面對著(zhù)這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì )怎樣？在學(xué)生深刻體會(huì )了英子的憂(yōu)郁孤獨，內心涌動(dòng)著(zhù)對英子的同情和關(guān)懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂(yōu)郁自卑的內心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑 。（板書(shū)：開(kāi)朗）
3、比較質(zhì)疑。（板書(shū)課題：掌聲）文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著(zhù)讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么？又有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生會(huì )被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著(zhù)怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導，鼓勵學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著(zhù)小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì )小英當時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂(lè )旁白。
這里，我用“情景再現法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動(dòng)，掀起他們內在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時(shí)的噴涌真情做足前奏。
C、追問(wèn)生情。導問(wèn)：這一刻！英子最需要的是什么？
此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著(zhù)什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒(méi)有出現，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛(ài)和期待。她的.心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
D、引讀煥情。音樂(lè )響起：師引入：是��！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠的鼓勵��！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實(shí)現了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì )想些什么？
“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒(méi)有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著(zhù)“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著(zhù)這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)： ！
是呀，英子有太多太多的話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
“冰嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花�！睂W(xué)生通過(guò)充分的體會(huì )、感悟、想象、表達，心中涌動(dòng)著(zhù)真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著(zhù)人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著(zhù)什么呢？再輔以音樂(lè )渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著(zhù)同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待�。。ò鍟�(shū)：愛(ài)）自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿(mǎn)！
以情導行，品悟“愛(ài)”的真諦。
1.叩擊“微笑著(zhù)面對生活”。
師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛┪矣肋h不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
讀后想象：英子會(huì )怎樣地微笑著(zhù)面對生活。
聯(lián)系生活：談對“微笑著(zhù)面對生活”的理解。
竇桂梅說(shuō)：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現別人的時(shí)候也在發(fā)現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著(zhù)面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考，以情導行，把語(yǔ)文學(xué)習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學(xué)會(huì )如何去愛(ài)：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì )選擇什么方式表達愛(ài)？出示《愛(ài)的小詩(shī)》，引導練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！
3.激情結課：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》音樂(lè )響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會(huì )上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì )愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！
面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài),才是我們追求的目標。
最后說(shuō)一下板書(shū)：
掌 聲
憂(yōu)郁 （愛(ài)） 開(kāi)朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內涵。中間一顆愛(ài)心即體現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人。
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釣魚(yú)的啟示語(yǔ)文說(shuō)課稿范文【精選】03-25