一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是“保護環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文本特點(diǎn)、單元訓練重點(diǎn)、新課程標準和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊含著(zhù)深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設計中，我通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習；尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、說(shuō)學(xué)法
依據學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，為達到本課的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng )設情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運用課文中的語(yǔ)言，也可以看著(zhù)畫(huà)面，運用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標強調尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì )文章所蘊含的深刻道理——保護環(huán)境。
板塊三加強詞句訓練，深化對課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的體會(huì )，樹(shù)立了環(huán)保意識。兩次句式訓練，讓學(xué)生充分感受村民們對樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結果。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了。他們爭相發(fā)言。在這基礎上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀(guān)看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵學(xué)生設計一句環(huán)境宣傳小標語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調查家鄉的環(huán)境保護情況，把這節課的學(xué)習引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習和生活連在了一起。
五、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題。
【板書(shū)】一個(gè)小村莊的故事
美麗 森林郁郁蔥蔥
�。ǹ諝馇逍绿饾櫍�
小河清澈見(jiàn)底 斧頭 什么都沒(méi)有了
天空湛藍深遠
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第二組以“環(huán)境保護”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語(yǔ)調，優(yōu)美而富于變化的語(yǔ)言為讀者描繪了一個(gè)小村莊早先美麗的村貌，后來(lái)由于人們隨意地砍樹(shù)，導致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語(yǔ)畫(huà)面感強，讀來(lái)瑯瑯上口，是讓學(xué)生品味、積累語(yǔ)言的好材料。而在描寫(xiě)人們隨意地砍樹(shù)中，作者又用上了兩個(gè)誰(shuí)家，一個(gè)拎字，三個(gè)變成，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領(lǐng)學(xué)生細細地品味，培養語(yǔ)感，領(lǐng)悟文本內涵。
二、說(shuō)設計的理念
語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在本課時(shí)的教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啟迪，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材的分析和課標對第二年段學(xué)生的學(xué)習要求，我預設了以下教學(xué)的目標：
�。�、會(huì )認13個(gè)字，正確認讀“郁郁蔥蔥”等10個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗理解詞義。
�。�、能有感情地朗讀課文1—3段，理解課文內容；抓住重點(diǎn)詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
�。�、培養環(huán)保意識，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據教學(xué)目標和我班學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，我預設教學(xué)的重點(diǎn)為：
�。�、能有感情地朗讀課文1—3段
�。�、抓住重點(diǎn)詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環(huán)保的主題能有所感染。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)前的準備
學(xué)生方面：課前我布置了預習，要求學(xué)生把課文讀通順，想想詞語(yǔ)的意思，提出不理解的問(wèn)題。
教師方面：依據教學(xué)的要求制作課件。
�。ㄕn前預習是種良好的學(xué)習習慣，通過(guò)教師的指導，能培養學(xué)生的探究意識，提高課堂教學(xué)效率。）
六、說(shuō)教學(xué)的流程
根據以上的分析，我預設了以下幾個(gè)版塊的教學(xué)：
課題質(zhì)疑，導入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話(huà)題——探究原因，深入話(huà)題——拓展寫(xiě)話(huà)，領(lǐng)悟內涵
下面，我將著(zhù)重說(shuō)一說(shuō)，教學(xué)中是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環(huán)節分三步展開(kāi)。
�。�、請學(xué)生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
�。ㄓ捎谡n前布置了預習，可以讓學(xué)生在課堂上培養默讀的能力，帶著(zhù)問(wèn)題讀文，培養邊讀邊思的習慣）
�。�、反饋交流。
�。�1）詞語(yǔ)認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪些字容易寫(xiě)錯或認錯？指導書(shū)寫(xiě)生字“湛”
�。�3）再說(shuō)說(shuō)你已學(xué)懂了哪個(gè)詞？引導學(xué)生用多種方法理解詞義
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)是三年級教學(xué)的重點(diǎn)之一，以上三個(gè)步驟，由感知到理解，符合學(xué)生認知的規律）
�。�4）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述課文的主要內容。引導學(xué)生根據文章的開(kāi)頭，結尾來(lái)概括。
教師隨機板書(shū)美麗——消失這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書(shū)：不斷砍樹(shù)最后請學(xué)生依據板書(shū)用一句話(huà)概括，教師小結學(xué)法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學(xué)生閱讀的心理，也是課標對中段學(xué)生的要求，教師要引導得當，使學(xué)生得法）
第三板塊：聚焦美麗 深入話(huà)題
�。�1）填空：（第一段共有2句話(huà)，第2句話(huà)中，用了4個(gè)的詞語(yǔ)，描寫(xiě)了村莊的美麗，可以讓學(xué)生細細品味）
�。�2）選擇一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)村莊的美麗，請學(xué)生讀出自己的感受。（這一環(huán)節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語(yǔ)感，增強學(xué)生個(gè)性化的體驗）
�。�3）師生合作讀，引導質(zhì)疑，這個(gè)美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎么知道的？引導學(xué)生抓住“早先”這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)，培養學(xué)生的探究意識，把話(huà)題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話(huà)導入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯（之所以選擇這個(gè)重點(diǎn)句為契入點(diǎn)，是因為這個(gè)句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因為人類(lèi)無(wú)窮無(wú)盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級的學(xué)生學(xué)習能力有限，因此，我們的老師要精心設計問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)句，我設計以下幾個(gè)步驟的教學(xué)。
�。�1）讀句子，說(shuō)說(shuō)感受，讀出你的理解（這是對學(xué)生個(gè)性體驗的珍視）
�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過(guò)得還都不錯。
預設句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
首先請學(xué)生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的看法，教師更要以自己激情的評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情，激發(fā)探究的欲望，在教師的評價(jià)中，指導學(xué)生抓住“拎”，兩個(gè)“誰(shuí)家”“誰(shuí)家”。
讀出人們砍樹(shù)時(shí)的隨心所欲與不假思索，再通過(guò)指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。
預設句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�、俪鍪揪渥�，指名說(shuō)體會(huì )，讀出自己的感受。學(xué)生很容易把注意力關(guān)注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個(gè)“變成”以排比的句式，突出了樹(shù)被砍得多，消失得快。教師要引導學(xué)生關(guān)注到這個(gè)句子，朗讀感悟。為此我設計師生合作讀。兩次引讀，語(yǔ)速由慢到快，引導學(xué)生體會(huì )。
�、谙胂笳f(shuō)話(huà)：山坡上的一棵棵大樹(shù)倒下了，村子里的 多了。
�。ㄍㄟ^(guò)想象寫(xiě)話(huà)，學(xué)生表達出個(gè)性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）
�、刍刈x：不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過(guò)得還不錯，還有什么情況是人們沒(méi)有想到或忽視的嗎？
�。ㄒ源藛�(wèn)題為主線(xiàn)索，進(jìn)一步探究領(lǐng)悟人們隨意砍樹(shù)付出的沉重代價(jià)，激起學(xué)生新的閱讀期待）
預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
�、僬垖W(xué)生讀句子，暢談體會(huì )，讀出你的感受
�、谠倌x課文1—3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�；刈x句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�。▽W(xué)生通過(guò)讀，更深地領(lǐng)悟到導致災難的元兇正是人類(lèi)自己。）
�、蹌�(chuàng )設情境，激情引讀：十年過(guò)去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過(guò)去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進(jìn)了高樓，用上了時(shí)髦的家電，但……；一百年過(guò)去了，貪得無(wú)厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學(xué)生讀：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……通過(guò)這層層推進(jìn)的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個(gè)詞用紅色的字體不斷變大�？此茣r(shí)間越推越遠了，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環(huán)保迫在眉睫，雖然沒(méi)有用語(yǔ)言點(diǎn)破，可學(xué)生已能從層次遞進(jìn)的朗讀中領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，這也為下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)激起了表達的需要）
第五版塊：拓展寫(xiě)話(huà)，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂(lè )響起，同步出示荒漠中裸露著(zhù)的一根根的樹(shù)根，以此為背景，請學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話(huà)后的省略號還代表著(zhù)什么變化呢？
�。ㄋ緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪。在音樂(lè )的渲染中，在發(fā)人深省的畫(huà)面下，學(xué)生蘊集的情感得以噴發(fā)，通過(guò)寫(xiě)話(huà)學(xué)生得到語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，同時(shí)在交流中，更領(lǐng)悟到文本的內涵，使語(yǔ)文教學(xué)的.工具性和人文性得到較到的體現與落實(shí)）
七、說(shuō)教學(xué)板書(shū)：
板書(shū)是文本的濃縮，也是課堂上教學(xué)重點(diǎn)的體現，因此本課時(shí)的板書(shū)設計是：
不斷
美麗————消失
砍樹(shù)
葉圣陶先生說(shuō)：要求語(yǔ)感的敏銳，既要從語(yǔ)言文字去揣摩，又應把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上。這堂課，我力圖引導學(xué)生牢牢抓住關(guān)鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學(xué)生既得到學(xué)習語(yǔ)言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第5冊的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著(zhù)“保護環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學(xué)生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。
發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
它采用了設置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，因此我們認為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文中蘊含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了觀(guān)察法、談話(huà)法、討論法、隨機通達教學(xué)、自上而下教學(xué)設計及情境性教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
�。ǘ�、模擬調查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀(guān)看，聽(tīng)老師逐步深入的引導，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號”就會(huì )在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
�。ㄈ�、自主釋疑，知識反饋。
《新課程標準》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，在這課里，要引導學(xué)生根據單元訓練目標，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。
首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察思考，比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀(guān)察和有意識地思想，有針對性去討論，對問(wèn)題產(chǎn)生了獨特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。
這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機。討論時(shí)，引導學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現一種“個(gè)性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學(xué)生進(jìn)行整理，對于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )文章中所蘊含的深刻道理。
�。ㄋ模�、發(fā)展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著(zhù)意想不到的創(chuàng )造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
六、板書(shū)設計：
這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題。
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