三年級語(yǔ)文《南轅北轍》說(shuō)課稿范文
作為一名老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文《南轅北轍》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文《南轅北轍》說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。。
課文用對話(huà)形式敘述，人物的對話(huà)形象性很強。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，三年級學(xué)生已學(xué)習并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡(jiǎn)單，較好理解。。
二、說(shuō)學(xué)習目標
1、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
2、能力目標
A、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
B、能夠表演，再現課文情境。
C：采用小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的評價(jià)能力。
3、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
三、說(shuō)教學(xué)理念
這節課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級是個(gè)特殊時(shí)期，由低段的識字教學(xué)向高年級閱讀階段的過(guò)渡時(shí)期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：
1、重視字詞學(xué)習 雖說(shuō)字詞的教學(xué)是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，但是對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫(xiě)、難認的字進(jìn)行輔導。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯誤。
2、加強學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。如怎樣學(xué)習寓言的方法， 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學(xué)生是通過(guò)理解的，抓住課文南轅北轍的那個(gè)人的心理了解寓意。
3、在《課標》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！备鶕@點(diǎn)，我在設計中讓學(xué)生小組內競賽看誰(shuí)讀得最好，設計以導演演員這樣的環(huán)節尊重學(xué)生不同的閱讀體驗。
力爭本課教學(xué)中體現由“師教生學(xué)”轉變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習”轉變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的表?yè)P鼓勵，用使學(xué)生對學(xué)習寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把�！闭n堂上我設計當導演，當演員這樣讓學(xué)生喜歡的環(huán)節激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心。努力實(shí)現這樣的一種課堂學(xué)習狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
為完成本課的目標，我設計以下6個(gè)環(huán)節：
課前談話(huà)，揭示寓言的含義→初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)→自由讀文，小組內競賽讀通課文→體會(huì )文本，小組合作演繹文本→拓展文本，了解寓言的生活意義(教育人)→聯(lián)系實(shí)際，感悟生活
教學(xué)過(guò)程的完成，主要分以下四步：
㈠、師、生、文本之間的交流：
你讀過(guò)哪些寓言?文章圍繞哪句話(huà)展開(kāi)?(設計意圖：引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點(diǎn)做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序)
㈡、生生互學(xué)，老師適時(shí)點(diǎn)撥
1、同桌互助解決字詞問(wèn)題。
2、小組競賽、互學(xué)，創(chuàng )造性地表演再現文本，教師給予適當地指導，
3、教給學(xué)生相互評價(jià)的能力，同桌間評價(jià)字詞的掌握，指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
(設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流是當今教育之必須。教師把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習與自主學(xué)習很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。
㈢、落實(shí)口語(yǔ)訓練，拓展升華，感悟明理
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。拓展文本的外延。
2、教師：魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當今還有個(gè)別學(xué)生2300年前的古人批判過(guò)的愚蠢事情。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習中還存在《南轅北轍》現象：(個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著(zhù)通過(guò)抄襲達到提高成績(jì)的目的)。
進(jìn)行兩個(gè)口語(yǔ)訓練：①說(shuō)說(shuō)你知道的當今社會(huì )《南轅北轍》的事例。
�、谀阆雽适吕锏哪莻�(gè)人坐車(chē)人說(shuō)些什么?
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。)
㈣、 布置作業(yè)
春秋戰國時(shí)期還有不少像《南轅北轍》中的那個(gè)人一樣做愚蠢事的人，希望同學(xué)們課下能找來(lái)讀讀，并在晨會(huì )上展示。
《買(mǎi)櫝還珠》、《杞人憂(yōu)天》、《掩耳盜鈴》、《畫(huà)蛇添足》、《鄭人買(mǎi)履》、《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》、《邯鄲學(xué)步》、《刻舟求劍》
這些愚蠢的人做一些事情聽(tīng)起來(lái)很可笑，可是卻給我們很大的啟示，希望你不僅能會(huì )讀、會(huì )講，還能用這些故事去教育身邊的人。
三年級語(yǔ)文《南轅北轍》說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)查字典的方式使學(xué)生能正確認讀“轅”“轍”并理解其意思。
2、朗讀課文抓住關(guān)鍵語(yǔ)句撰寫(xiě)劇本，能感悟人物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，并能通過(guò)合理的想象給人物添加合理的`動(dòng)作及表情。
3、通過(guò)表演，感悟人物形象，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
在了解語(yǔ)言蘊含的道理的基礎上體會(huì )寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)合理的想象完成劇本寫(xiě)作。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、課前活動(dòng)：老師請一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會(huì )立即發(fā)現老所指方向有誤，追問(wèn)為什么取不到？
2、在古時(shí)候也有這樣的一個(gè)人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他。（板書(shū)課題“南轅北轍”）
二、理解題目意思
1、字典是我們最好的老師，那現在就請同學(xué)們請教請教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思（解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木；轍：車(chē)輪壓的痕跡。）
2、通過(guò)你的觀(guān)察你發(fā)現了什么？
�。ó斳�(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì )指向哪個(gè)方向。而當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì )往哪個(gè)方向延伸。）
2、用自己的話(huà)和同桌互相說(shuō)說(shuō)對“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
三、初讀寓言，構建劇本框架
1、現在請你們自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想如果要把這個(gè)故事通過(guò)表演的形式展現給大家我們需要哪幾個(gè)人？其中誰(shuí)是這個(gè)故事的最主要的人物？
2、學(xué)生自讀課文。
3、課文講了哪幾個(gè)人？誰(shuí)南轅北轍？
4、交流課文內容，同桌相互對讀人物對話(huà)
四、學(xué)習寓言，豐富劇本內容
1、故事最后一段的第一句話(huà)。學(xué)生自由讀，從這句話(huà)你讀懂了什么。（楚國在南邊，他硬要往北走。）
�。�1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。
�。ò鍟�(shū)： 目的 行動(dòng)）
�。�2）你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì )到了什么？那表演這個(gè)人的時(shí)候，這個(gè)人應該是什么樣的性格呢（固執、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執迷不悟）
�。�3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話(huà)，劃出坐車(chē)人的理由。你能否通過(guò)我們剛才的總結的這個(gè)人的性格特點(diǎn)，給他加上動(dòng)作？
3、小組交流，合作想象，豐滿(mǎn)人物形象。
�。ń處熾S機對學(xué)生進(jìn)行指導，刻畫(huà)主人公的自大，無(wú)知及他朋友的真誠勸導和不聽(tīng)勸告后的無(wú)奈）
4、通過(guò)你們的朗讀表演，讓老師看到一個(gè)所以即使朋友一再誠懇勸告，他依舊頑固地堅持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？（一意孤行，愚昧無(wú)知）
5、請小組合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當坐車(chē)人，注意要表演出他的“固執”，另一個(gè)人當他的朋友當然也要表演出朋友的誠懇和無(wú)奈。聽(tīng)的人要仔細聽(tīng)，仔細看，給出合理的刻畫(huà)人物的建議，完善人物形象。
坐車(chē)人：抓“沒(méi)關(guān)系”表演他的自以為是，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的自大驕傲。
朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個(gè)什么句？換成陳述句怎么說(shuō)？哪句好？為什么？指導讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。）抓住朋友對他的無(wú)奈
6、放飛想像：（小組討論）可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀(guān)眾？
五、指導編寫(xiě)劇本，匯報展示成果
1、明確編寫(xiě)要求。
�。�1）能完整的通過(guò)表演講述這個(gè)故事。
�。�2）通過(guò)剛才小組學(xué)習，發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。
�。�3）通過(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。
2、小組自由練習，并能通過(guò)討論寫(xiě)出劇本。
3、指定小組表演，點(diǎn)評。
六、課堂小結，升華情感
1、通過(guò)你們的表演，老師對這個(gè)去楚國的人有了更深刻的理解，也對他的朋友表示同情，這個(gè)人那是多么的可悲。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：（永遠到不了楚國）
2、其實(shí)，別說(shuō)在2000多年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，在我們的生活中有這樣的人嗎？
�。ㄎ覀冎酪粋�(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目標的。行動(dòng)和目的相反，結果離目標就會(huì )越遠。）
七、作業(yè)布置
1、通過(guò)小組的合作，完成劇本編寫(xiě)。
2、將編寫(xiě)的劇本更加精彩表演出來(lái)。
板書(shū)設計：
←南轅 北轍→
�。ㄐ袆�(dòng)） （目的）
背道而馳 相去甚遠
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