蘇教版《秦兵馬俑》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的蘇教版《秦兵馬俑》說(shuō)課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解兵馬俑的特點(diǎn)。
3、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
4、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：利用課文的學(xué)習，讓學(xué)生感受到秦兵馬俑的不朽藝術(shù)價(jià)值，激起對祖國文化的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)：了解兵馬俑的遠特點(diǎn)。難點(diǎn)：學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法：
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇以讀代講，同時(shí)利用課件圖文結合讓學(xué)生近距離了解兵馬俑的特點(diǎn)。
規模宏大：學(xué)生讀—教師歸納講解。
類(lèi)型眾多：抽讀—重點(diǎn)的讀—教師講解、歸納。
個(gè)性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙榻B歷史背景，激趣導入
1、談話(huà)導入
2、視頻介紹
3、板書(shū)課題19、秦兵馬俑
�。ǘ⿲W(xué)習課文，直奔重點(diǎn)
1、學(xué)習1自然段。
2、學(xué)習2自然段；小結：規模宏大。
3、過(guò)渡3自然段。
4、學(xué)習4——7自然段；小結：兵馬俑的特點(diǎn)：外貌、神態(tài)、著(zhù)裝。
5、學(xué)習8自然段；小結：個(gè)性鮮明有的———有的——有的——。
6、學(xué)習最后一段；小結：高度贊揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位
�。ㄈ┦澜鐚ΡR俑的贊美。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
19、秦兵馬俑
規模宏大
類(lèi)型眾多
舉世無(wú)雙
個(gè)性鮮明
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。
文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會(huì )到字里行間洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點(diǎn)是想象文章描繪的情境，學(xué)習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生學(xué)習8個(gè)生字，積累運用諸如：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、惟妙惟肖等詞語(yǔ)；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感；領(lǐng)悟學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明展開(kāi)描寫(xiě)。和本單元其它課文、口語(yǔ)交際共同組成“熱愛(ài)祖國燦爛的歷史文化”專(zhuān)題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。本課課文較長(cháng)，但理路清淅，在教學(xué)時(shí)，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這個(gè)過(guò)渡段，幫助學(xué)生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生明確文章的寫(xiě)作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基于以上理念和年段目標，我把教學(xué)目標確定為：
1、通過(guò)本課學(xué)習，認識生字，理解詞語(yǔ)的意思，了解過(guò)渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧說(shuō)明的方法，學(xué)習寫(xiě)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學(xué)習想象的寫(xiě)作方法，
二、說(shuō)教學(xué)法
為實(shí)現上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教師應引導學(xué)生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點(diǎn)，在說(shuō)中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)中展開(kāi)想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法，以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習；我還采取多層次閱讀法，引導學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學(xué)法方面，主要運用讀寫(xiě)結合法，使學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機結合。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，揭示課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，順勢導入課題。板書(shū)：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫(xiě)法，揭示“俑”的意思。
�。ǘ�、檢查預習，初讀課文
字詞學(xué)習是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基石，閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環(huán)節，本著(zhù)短、平、快的指導思想，以最簡(jiǎn)便的方法理解檢查學(xué)生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務(wù)。
在檢查生字，了解學(xué)生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣做的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生范讀展示學(xué)情；二是滲透結構段的劃分；
初讀之后，全班正音評價(jià)，教師指導學(xué)生將句子說(shuō)完整。然后再讀課文，探索感知。
�。ㄈ�、默讀課文，探索感知
默讀時(shí)，為學(xué)生設計了三個(gè)有梯度的問(wèn)題：
�。�1）作者用哪一句話(huà)點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)？它有什么作用？
�。�2）作者用什么方法寫(xiě)清楚兵馬俑“規模宏大”的？
�。�3）作者筆下的兵馬俑“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺(jué)？
孩子清楚任務(wù)目標，就會(huì )主動(dòng)地探究，在落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念的同時(shí)，也把老師解放了。教師在交流過(guò)程中引導學(xué)生直接觸摸感受文本，探索語(yǔ)言文字，激起個(gè)性化獨特感悟，使學(xué)生在內心深處嘗試著(zhù)進(jìn)入一個(gè)心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話(huà)后的心得，引導學(xué)生將語(yǔ)言表達的正確通順。
師生交流：
問(wèn)題一：賞析過(guò)渡段承上啟下的作用。
問(wèn)題二：重溫列數字、舉例子的說(shuō)明方法。
問(wèn)題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛(ài)之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來(lái)。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲，……（由教師范讀“每一個(gè)兵馬俑都是極為珍貴的藝術(shù)珍品”部分。）
在學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，想象兵馬俑神態(tài)之后，我引導學(xué)生再次走進(jìn)文段，品析作者的表達方法。（每一句話(huà)的前半句均是寫(xiě)實(shí)，好像之后都是想象）板書(shū)
寫(xiě)作方法：寫(xiě)實(shí)加想象
�。ㄋ模�、回顧文本，整體把握
總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個(gè)環(huán)節：
1、回顧重點(diǎn)句
師：同學(xué)們，現在讓你用課文中的一句話(huà)來(lái)評價(jià)兵馬俑，你會(huì )引用哪一句？
教師規范語(yǔ)言，引導學(xué)生感受文章的總起段、過(guò)渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回顧重點(diǎn)詞語(yǔ)
師：你用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括秦兵馬俑特點(diǎn)的話(huà)，你會(huì )用哪一個(gè)詞？
學(xué)生梳理詞語(yǔ)，教師整理成句，體會(huì )作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫(xiě)作順序
師：同學(xué)們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會(huì )選擇恰當的詞語(yǔ)填寫(xiě)這段話(huà)嗎？
出示課件（5）
作者先寫(xiě)秦兵馬俑舉世無(wú)雙，是（）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說(shuō)明它（）。文中過(guò)渡句寫(xiě)到：兵馬俑不僅（），而且（）（）。作者緊接著(zhù)把看到的和想到的結合起來(lái)寫(xiě)，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺(jué)。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。
以這種方式進(jìn)行課內知識回顧，旨在訓練學(xué)生的總結文章中心內容的能力；發(fā)展學(xué)生積累語(yǔ)言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實(shí)人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著(zhù)訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。濮陽(yáng)有著(zhù)名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一寶貴資源，引導學(xué)生運用在本課中學(xué)到的表達方法寫(xiě)一段話(huà)。對濮陽(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動(dòng)內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿3
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的。
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據《語(yǔ)文課程標準》要求，制定的教學(xué)目標是：
1、知識與能力：認識8個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法：會(huì )默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書(shū)形式。在這個(gè)充分接觸文本的基礎上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類(lèi)型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開(kāi)課時(shí)首先用一首李白的詩(shī)導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來(lái)�！弊寣W(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書(shū)課題后，問(wèn)學(xué)生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問(wèn)題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學(xué)習奠定基礎。
（二）初讀感知，直奔重點(diǎn)
1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴散學(xué)生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話(huà)概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
（三）體會(huì )兵馬俑的規模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內有兵馬俑近八千個(gè)�！边@句話(huà)中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的'數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生注意文章所用的表達方法。
（四）了解兵馬俑的多種類(lèi)型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型，默讀相關(guān)部分，找一找。
2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類(lèi)，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
（五）走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會(huì )看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？
3、在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著(zhù)什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過(guò)多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學(xué)生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會(huì )是什么樣子，它們又在想著(zhù)什么呢？請學(xué)生也用“有的……好像……”來(lái)說(shuō)一句。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
（六）總結談話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。
教師進(jìn)行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶，一朝醒來(lái)，震驚了全世界。作為一個(gè)中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實(shí)，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有很多，等待著(zhù)我們去了解、發(fā)現。請大家下課以后，就行動(dòng)起來(lái)，去搜集你感興趣的相關(guān)資料。課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習并沒(méi)有結束，而應是一個(gè)新的開(kāi)始，通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
四、說(shuō)板書(shū)設計
恰當的運用板書(shū)，不僅能加強內容的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書(shū)，我是這樣設計的：
規模宏大
類(lèi)型眾多 舉世無(wú)雙
個(gè)性鮮明 來(lái)源
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語(yǔ)言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，語(yǔ)言規范，文字簡(jiǎn)約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學(xué)段學(xué)生的年齡特征。這篇課文的編寫(xiě)意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會(huì )作者豐富多樣的表達方法、積累詞語(yǔ)。四年級的學(xué)生大多數能借助工具書(shū)自學(xué)生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡(jiǎn)單的材料。
說(shuō)理念
本課教學(xué)，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué)，二是把讀書(shū)學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，三是把寫(xiě)帶進(jìn)課堂，四是注重閱讀能力培養與寫(xiě)法的指導。
說(shuō)目標
1、知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語(yǔ)言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發(fā)現。
2、過(guò)程與方法：初步對說(shuō)明方法的表達效果和表達特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì )、進(jìn)行揣摩。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，體會(huì )中華民族的聰明才智，激發(fā)學(xué)生對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
說(shuō)過(guò)程
首先，利用課前游戲競猜：牽引學(xué)生有意注意，回到“世界遺產(chǎn)”這一單元主題上來(lái)，為教學(xué)的導入做準備。
其次，設計一下環(huán)節：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過(guò)談話(huà)引出“秦兵馬俑”，寫(xiě)“俑”解“俑”、板書(shū)課題、簡(jiǎn)介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會(huì )在世界上享有這么高的聲譽(yù)，一起走進(jìn)課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡(luò )，這是我在平時(shí)布置預習時(shí)一直要求學(xué)生在努力做到的，也是訓練學(xué)生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡(luò )清晰，我意圖一方面從抓過(guò)渡段，理清文章的結構方式（總—分—總），板書(shū)相關(guān)內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無(wú)雙”、“絕無(wú)僅有”體會(huì )“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應的關(guān)系，體會(huì )秦兵馬俑的歷史價(jià)值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現自主閱讀的課堂，在重點(diǎn)品讀環(huán)節，我把自主的權力教給學(xué)生，讓他們選秦兵馬俑三大特點(diǎn)中自己感興趣的特點(diǎn)來(lái)讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來(lái)表現這一特點(diǎn)的。然后，根據學(xué)生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類(lèi)型眾多”“個(gè)性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時(shí)點(diǎn)播說(shuō)明方法。如：
l通過(guò)列數字、打比方、作比較、舉例子等體會(huì )秦兵馬俑的“規模宏大”。
l通過(guò)圖文對照，引導學(xué)生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
l通過(guò)朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語(yǔ)評說(shuō)兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
l通過(guò)默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學(xué)生提四字詞語(yǔ)的細致描寫(xiě)+想象寫(xiě)法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。
l通過(guò)眾多類(lèi)型的兵馬俑的圖片的觀(guān)看，幫助學(xué)生形成感官印象，在感受作者寫(xiě)法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進(jìn)行小練筆，仿寫(xiě)“神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng )作，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
這一環(huán)節，我設計了上項學(xué)習活動(dòng)：
1、抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語(yǔ)；
2、搜一搜，找一找：我國的“世界遺產(chǎn)”有多少？
3、剪一剪，貼一貼：做一份關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的剪貼報。目的是讓學(xué)生在自讀感悟的基礎上積累詞語(yǔ)，在搜集“世界文化遺產(chǎn)”的實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)習空間，再動(dòng)手操作的體驗中延伸體會(huì )、培養情感，更加熱愛(ài)我國的燦爛文化。
說(shuō)反思
從教學(xué)效果上看，絕大多數學(xué)生能在教師的引導下完成相關(guān)閱讀學(xué)習任務(wù)，感悟秦兵馬俑的特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法，也能進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)。畢竟，一節課的容量較大，對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有吃?shī)A生飯的感覺(jué)。為了到官莊（本縣一所山區小學(xué)）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點(diǎn)調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實(shí)證明，這樣的調整更適合于山區孩子的能力水平與知識經(jīng)驗。
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、編者意圖
《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語(yǔ)文課》同編在一個(gè)單元，目的在于讓學(xué)生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學(xué)生的民族自豪感和振興中華的責任感。
2、教材分析：
《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
整篇文章條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，而且展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生的描繪出來(lái)。因此，作者是如何寫(xiě)出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，便是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、設計理念：
始終堅持以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主人翁意識，突出主體參與價(jià)值，體現語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐性與獨特體驗的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
4、教學(xué)目標
以三維目標為依據，結合教材的類(lèi)型特點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標（本課共分兩課時(shí)教學(xué)，我執教的是第二課時(shí)）。
�。�1）理解并體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
認識冒號、分號、省略號的用法。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)民族自豪感。
5、教學(xué)重點(diǎn)
�、爬斫獠Ⅲw會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
�、普J識冒號、分號、省略號的用法。
6、教學(xué)難點(diǎn)
五年級學(xué)生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠，學(xué)生對于它的理解與想象會(huì )有很大的難度。所以，本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：感悟秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，感受秦兵馬俑的精美，激發(fā)民族自豪感。
二、說(shuō)教法
1、直觀(guān)演示法：
2、啟發(fā)式教學(xué)法：
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀中感悟法。
2、合作學(xué)習法。
四、說(shuō)教學(xué)流程
根據我校提出的主動(dòng)教育模式思路：質(zhì)疑——學(xué)習——解疑——拓展——檢測。我將本節課設計為以下五個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：引導質(zhì)疑，形成期待
上課伊始，我準備開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)。這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文。那么，根據上節課的學(xué)習方法，你們認為我們這節課的任務(wù)是什么呢？我想學(xué)生完全有能力一針見(jiàn)血地提出質(zhì)疑：課文介紹了哪些類(lèi)型的兵馬俑？他們都是什么樣子？兵馬俑具有哪些個(gè)性？課文是怎樣描寫(xiě)兵馬俑的神態(tài)的？學(xué)生的質(zhì)疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會(huì )把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理成以下四個(gè)問(wèn)題出示。這是學(xué)生的閱讀期待，也是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這也是對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
第二環(huán)節：明確目標，主動(dòng)學(xué)習
在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)以上問(wèn)題自由讀課文，并發(fā)給學(xué)生每人一份導學(xué)提示，我將導學(xué)提示設計成以下表格。學(xué)生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流�？傊�，課堂是開(kāi)放的、自由的。
第三環(huán)節：朗讀感悟，解答疑問(wèn)
以你能解決以上哪個(gè)問(wèn)題為導語(yǔ)，引導學(xué)生逐一解答疑問(wèn)。說(shuō)明一下：四個(gè)問(wèn)題的解答沒(méi)有固定順序，完全根據學(xué)生的閱讀期待。我根據學(xué)生的回答適當進(jìn)行調控、展開(kāi)和朗讀指導。
問(wèn)題一：課文介紹了哪些類(lèi)型的兵馬俑？
這是四個(gè)問(wèn)題中最淺顯的一個(gè)，學(xué)生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學(xué)生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。這時(shí)趁熱打鐵，解答第二個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的？
分別指名學(xué)生用朗讀、動(dòng)作體驗、想象的方式匯報不同類(lèi)型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類(lèi)型的兵馬俑圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各是哪類(lèi)兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來(lái)，學(xué)生興趣盎然，自然會(huì )暢所欲言，同時(shí)也達到了內化文本語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感的作用。
問(wèn)題三：兵馬俑具有哪些個(gè)性？
讓學(xué)生匯報自己體會(huì )到的不同類(lèi)型兵馬俑的個(gè)性，并說(shuō)說(shuō)根據是什么。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。我們會(huì )尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，就給予肯定，說(shuō)不上來(lái)的地方，我會(huì )進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并引導學(xué)生根據兵馬俑的個(gè)性有感情地朗讀相對應的段落。
問(wèn)題四：課文是怎樣描寫(xiě)兵馬俑的神態(tài)的？
首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態(tài)的圖片，引導學(xué)生引用課文中的語(yǔ)言對其進(jìn)行描述，以達到語(yǔ)言、形象同步積累的目的，能更真切地體會(huì )兵馬俑的精美。大家會(huì )發(fā)現：課文中描述的是4種不同神態(tài)的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開(kāi)闊學(xué)生視野，開(kāi)啟學(xué)生思維，為后面的說(shuō)話(huà)練習指引方向。然后指導學(xué)生朗讀第9自然段，并觀(guān)察第9自然段的標點(diǎn)符號，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )冒號、分號、省略號的用法，用有的（），好像（）的句式練習說(shuō)話(huà)。有了前面的圖片做鋪墊，我想學(xué)生的思維一定得到了激活，話(huà)匣子一下就打開(kāi)了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感。
第四環(huán)節：回歸整體，拓展延伸
課文學(xué)到這里，引導學(xué)生再讀過(guò)渡句兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明，學(xué)生的感受就會(huì )更真切了，再引導回歸文本的整體，學(xué)生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會(huì )達到與作者共鳴的效果。這時(shí)，引導讀中心句舉世無(wú)雙的兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，學(xué)生對舉世無(wú)雙的理解也就不言而喻了。是誰(shuí)創(chuàng )造了這樣的奇跡呢？以此為導語(yǔ)引導學(xué)生來(lái)體會(huì )古代勞動(dòng)人民那種舉世無(wú)雙的創(chuàng )造才能，并通過(guò)談感受的方式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生一定會(huì )贊嘆道：我國古代勞動(dòng)人民這了不起！
生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。我們應該樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀(guān)，把課內與課外聯(lián)系起來(lái)，并達到學(xué)以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫(xiě)法，完成一篇習作，題目自擬。
第五環(huán)節：課堂檢測，學(xué)以致用
檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學(xué)生的學(xué)習效果。以下是我設計的檢測題。
一、用線(xiàn)將兵馬俑和它相應的特點(diǎn)連起來(lái)。
將軍俑配合默契
軍士俑利箭在弦
騎兵俑斗志昂揚
車(chē)兵俑有膽有謀
二、加標點(diǎn)
每一件都是極為精美的藝術(shù)珍品仔細端詳你會(huì )發(fā)現它們神態(tài)各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態(tài)莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時(shí)準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽(tīng)到輕細的呼吸聲
三、發(fā)揮想象，仿照課文第9自然段，填空：
仔細端詳，你會(huì )發(fā)現他們神態(tài)各異：有的（），好像（）；有的（），好像（）……
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課文內容的縮影。板書(shū)這樣設計簡(jiǎn)潔明了，既高度概括課文主要內容，又能幫助學(xué)生整體理清課文思路，抓住重點(diǎn)內容。
板書(shū)設計：
規模宏大
16、秦兵馬俑 舉世無(wú)雙舉世無(wú)雙
個(gè)性鮮明
我國古代的勞動(dòng)人民真了不起！
【蘇教版《秦兵馬俑》說(shuō)課稿范文（精選5篇）】相關(guān)文章：
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿(14篇)12-17
《秦兵馬俑》說(shuō)課稿14篇11-06
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《絕句》說(shuō)課稿11-30
蘇教版七上《社戲》說(shuō)課稿12-20
蘇教版一上《江南》說(shuō)課稿12-20
蘇教版一上《家》說(shuō)課稿12-17
蘇教版四上《霧凇》說(shuō)課稿12-17