小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《犟龜》
作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《犟龜》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設計、板書(shū)設計這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、說(shuō)教材
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢(mèng)想與追求”為話(huà)題，安排了三篇課文�！对谏降哪沁叀贰段业男√覙�(shù)》分別以現代詩(shī)歌和散文的形式抒寫(xiě)了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念�！蛾颀敗肥堑聡鴥和膶W(xué)家米切爾﹒恩德的童話(huà)故事，敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個(gè)目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。
這篇童話(huà)的期間意義是什么呢？是樂(lè )成觀(guān)，是人生觀(guān)。一只小烏龜讓我們觀(guān)照自我，反思什么是樂(lè )成，怎么得到樂(lè )成，進(jìn)而思索什么是樂(lè )成的人生。
樂(lè )成的人生必要一股“犟”勁，這個(gè)犟并不是“頑強不聽(tīng)人勸”，而是只要有助于實(shí)現本身的目的，勸阻都是高興擔當的。這個(gè)犟是遇到困難、攔阻迎刃而上，對峙到底，決不盲從的犟。這個(gè)犟是看清自身本領(lǐng)，能樂(lè )觀(guān)挑釁自我，滿(mǎn)盈抱負的犟。大概對峙后，仍舊實(shí)現不了最初的愿望，但高興，才有時(shí)機，拼搏才樂(lè )成，播種才會(huì )有勞績(jì)，“犟”才會(huì )有古跡和驚喜。這個(gè)古跡和驚喜，不是榮幸，而是在歷程中有所得到。
這篇課文的期間意義不但云云，還資助門(mén)生漸漸樹(shù)立人生觀(guān)。在樂(lè )成的路上，烏龜遇到了四種動(dòng)物，這四種動(dòng)物分別象征著(zhù)懷著(zhù)差別人生態(tài)度的人。
蜘蛛與烏龜是具有猛烈比擬性的。他們同為舉動(dòng)遲鈍的人，也便是身材本質(zhì)、物質(zhì)底子差未幾。但蜘蛛的人生觀(guān)悲觀(guān)的，起首看到的是困難，想到的是不大概，然后用本身的尺度去權衡別人，它是很善良，但也注定原地踏步、故步自封。
蝸牛是生存中辦事服從低，但樂(lè )于給出準確資助的人。
壁虎象征著(zhù)生存中的有些權勢巨頭人士，他們風(fēng)俗于頤指氣使，態(tài)度狂妄無(wú)禮、決定草率，不為別人著(zhù)想。
烏鴉象征著(zhù)平凡的人他們有目的也高興，但當看不到樂(lè )成的盼望時(shí)，便識時(shí)務(wù)的放棄了目的。每每這些人間隔樂(lè )成只有一步之遙。
這四種差另外人生觀(guān)，都是樂(lè )成路上一定遇到的，也大概便是我們本身，該怎樣選擇，怎樣面臨，是這節課提出的思索。
憑據對課本深刻的解讀，我確定了以下講授目的:
知識目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文，通過(guò)小烏龜與其他動(dòng)物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰勝艱難險阻的勇氣。
3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
能力目標：在領(lǐng)悟、發(fā)現過(guò)程中，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、想象、理解、評價(jià)以及聯(lián)系實(shí)際發(fā)散思維的能力。
情感目標：通過(guò)對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀(guān)，人生觀(guān)，從而反思自我。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
難點(diǎn)：1、體會(huì )這四種動(dòng)物所代表的是生活中懷著(zhù)不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。
2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執，而是只要有助于實(shí)現自己的目標，別人的勸阻都是樂(lè )意接受的。
教學(xué)設想：
圍繞“犟”，說(shuō)“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線(xiàn)貫之，環(huán)環(huán)相套，層層深入。引導學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養想像、理解、欣賞和反思的.能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。
二、說(shuō)方法
�。ㄒ唬┙谭�
本文是學(xué)生最感興趣的童話(huà)，教學(xué)過(guò)程中應以發(fā)展思維能力，培養想象能力為重點(diǎn)。主要通過(guò)情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節課的知識。尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分發(fā)表自己對成功對人生的價(jià)值取向。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導
1、布置課前預習，初步了解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。
2、設疑、討論，通過(guò)合作交流學(xué)習，培養學(xué)生的求異思維能力
3、指導學(xué)生根據課文內容改編成課本劇，為表演愛(ài)好者發(fā)揮特長(cháng)提供一個(gè)展示特長(cháng)的平臺，并且使所有學(xué)生從感性上進(jìn)一步理解課文內容。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
幾種動(dòng)物形象的小頭飾。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱f(shuō)“犟”
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹《犟龜》的作者是德國童話(huà)作家米切爾﹒恩德，并調動(dòng)學(xué)生課前預習時(shí)對課文的整體感知，將學(xué)習目標確定在“犟”字上。請學(xué)生從“犟”字的結構去推測他的意思。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“強，是倔強，底下一個(gè)牛字，倔強的像頭牛�！崩蠋燀槃菡垖W(xué)生用生活中的事例來(lái)具體解釋“犟”有哪些行為表現。
�。ㄒ鈭D：教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，我們就必須了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，對學(xué)生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學(xué)生的學(xué)習需求，就決定了我們有什么樣的教學(xué)。只有正確地把握學(xué)生的認知起點(diǎn)，利用學(xué)生原有知識經(jīng)驗，展開(kāi)數學(xué)教學(xué)，才能獲取較為理想的課堂教學(xué)效果。）
�。ǘ┳x“犟”
請學(xué)生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫(xiě)勾畫(huà)下來(lái)，通過(guò)學(xué)生交流這些句子。老師引導學(xué)生發(fā)現共出現三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會(huì )準時(shí)趕到那里的�！睆臑觚斶@幾次反復的話(huà)中領(lǐng)悟到：一生之中我們會(huì )像犟龜一樣，經(jīng)歷無(wú)數次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿(mǎn)信心。
�。ㄒ鈭D：讀“犟”的過(guò)程，是一個(gè)感知文本語(yǔ)言的過(guò)程，把握住這篇童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字背后的東西，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜的話(huà)語(yǔ)中，我們就能品味到烏龜在整個(gè)過(guò)程中的堅持，這種堅持包含著(zhù)兩個(gè)含義：下定決心，充滿(mǎn)信心。）
�。ㄈ┪觥瓣瘛�
以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
�。ㄒ鈭D：提出的問(wèn)題需要有探討的價(jià)值，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章深處，這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生沿著(zhù)烏龜的足跡，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰勝各種艱難險阻。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生人生觀(guān)的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）
1、蜘蛛
蜘蛛與烏龜的這段對話(huà)，頗為有趣，是全文中人生態(tài)度觀(guān)的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。
請學(xué)生分角色朗讀蜘蛛與烏龜的對話(huà)，琢磨蜘蛛的語(yǔ)氣發(fā)生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、
引導學(xué)生從“哈哈大笑”、“充滿(mǎn)同情地說(shuō)”以及兩次勸阻的理由來(lái)感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認為烏龜的速度太慢，沒(méi)有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那么堅持時(shí)，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質(zhì)上處于弱勢，自身條件不好嗎？所以它會(huì )將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！
在這時(shí)要順勢點(diǎn)出這一種人的人生觀(guān)：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀(guān)者嗎？它和烏龜的條件是差不多的，甚至可以說(shuō)更優(yōu)越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄�？梢杂脤W(xué)生中典型的事情簡(jiǎn)單舉例。
指導學(xué)生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話(huà)。老師在板書(shū)上再次強調烏龜的那句話(huà)：“我的決定是不可改變的�！碑攲W(xué)生讀小烏龜時(shí)表現出冷淡或態(tài)度激烈時(shí)，老師需讓學(xué)生留意烏龜的態(tài)度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說(shuō)，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。
2、蝸牛
許多同學(xué)會(huì )認為“犟”就是固執，不聽(tīng)勸說(shuō)，蝸牛的這個(gè)形象的出現是為了揭示“犟”的深層次內涵�！瓣瘛笔窃谟兄趯�(shí)現目標的前提下，樂(lè )意接受別人正確的意見(jiàn)。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，是必須突破的難點(diǎn)。因此，我設計了一個(gè)可供學(xué)生爭議的問(wèn)題：“這里能體現出它的犟嗎？我想學(xué)生可能會(huì )有兩種爭議：1、不能，因為它掉轉了方向，謝謝它指路，沒(méi)有犟。2、能，因為后天要舉行婚禮了，它才發(fā)現走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時(shí)老師可以引導學(xué)生思考：烏龜聽(tīng)蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學(xué)生對“犟”有新的認識。老師需從學(xué)生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜的“犟”不是“固執己見(jiàn)”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。
3、壁虎
評讀壁虎與烏龜對話(huà)。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時(shí)引導學(xué)生想好壁虎的神態(tài)、語(yǔ)氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會(huì )遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢，絲毫不為別人的處境著(zhù)想。
再分角色朗讀壁虎和烏龜的對話(huà)，用采訪(fǎng)的形式問(wèn)“烏龜”說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情，想法。體會(huì )到烏龜對于這樣毫無(wú)善意，自以為是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心��！
需注意：當學(xué)生對權威人士都一概而論，抱有反感態(tài)度時(shí)，老師需幫助學(xué)生正確看待，認識到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過(guò)多講解，言簡(jiǎn)意駭即可。
4、烏鴉
學(xué)生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”
有許多許多學(xué)生可能會(huì )和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無(wú)意義�！�
師追問(wèn)：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導學(xué)生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時(shí)，便會(huì )放棄目標，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿(mǎn)信心，非常樂(lè )觀(guān)，它終究所有收獲，是成功者。
�。ㄒ鈭D：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過(guò)比較，學(xué)生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹(shù)立成功觀(guān)）
�。ㄋ模┺q“犟”
1、假如烏龜沒(méi)有參加成任何婚禮，它還算成功著(zhù)嗎？
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生得到成功觀(guān)啟示：或許努力后，也不一定達到最初的目標，但在努力的過(guò)程中，增長(cháng)的見(jiàn)識，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長(cháng)，就是人生）
2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動(dòng)物，哪一個(gè)更像你？你又愿意像誰(shuí)呢？
�。ㄒ鈭D：樹(shù)立人生觀(guān)：可以做平凡者，安于現狀，但要明白知足常樂(lè )。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會(huì )，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會(huì )有奇跡和驚喜�。�
�。ㄎ澹┳h“犟”
《犟龜》這課告訴了我們成功的經(jīng)驗，老師和學(xué)生共同串起板書(shū)：一個(gè)目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功
五、說(shuō)作業(yè)設計：
1、必做題：
烏龜參加完婚禮后，回來(lái)又碰到勸阻過(guò)它的小動(dòng)物，那時(shí)他們會(huì )說(shuō)些什么呢？揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理，讀寫(xiě)童話(huà)。
�。ㄒ鈭D：把想象、閱讀和表達融為一體的寫(xiě)作訓練，要求學(xué)生在讀懂的基礎上展開(kāi)合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又能培養學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng )造性。）
2、選做題：
�。�1）復述課文
�。�2）把課文改編成課文劇，和同學(xué)們讀一讀。
�。ㄒ鈭D：選造作業(yè)表現了因材施教，照顧了門(mén)生的個(gè)別差別。對付必要造就表達本領(lǐng)的門(mén)生可以選擇復述故事。對付綜合本質(zhì)較好、演出欲強的門(mén)生，演講義劇能開(kāi)辟門(mén)生的創(chuàng )新潛能�；ブ瓿�，則更器重門(mén)生資源的整合。寫(xiě)作本領(lǐng)較強的編腳本;演出本領(lǐng)強確當演員;指揮本領(lǐng)強確當導演。在門(mén)生實(shí)現目的歷程中，老師可用門(mén)生的表現來(lái)解釋“犟”的寄義。
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