司馬遷《史記》 說(shuō)課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的司馬遷《史記》 說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
司馬遷《史記》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)課標、教材
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時(shí)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌著(zhù)作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學(xué)生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品�！墩n程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
二、說(shuō)學(xué)情
這一單元教材贊揚了人類(lèi)堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學(xué)生初步把握本文的主要內容、體會(huì )文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性，調動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對話(huà)，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
三、說(shuō)教學(xué)目標
針對以上教材特點(diǎn)，結合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，我預設了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記的艱辛，體會(huì )司馬遷的堅強意志。
四、說(shuō)課時(shí)安排、教具學(xué)具
以上教學(xué)目標預計兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容，樹(shù)立面對挫折永不服輸的斗爭精神。
第二課時(shí)：復述課文；體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用；寫(xiě)字。課前教師準備好多媒體課件，學(xué)生準備好詞典。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節是這樣預設的：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題
先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調動(dòng)起了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。ǘz查預習，整體感知預習是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話(huà)，五年級的學(xué)生已有課前預習的學(xué)習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語(yǔ)。檢查第一課時(shí)學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著(zhù)指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了一件什么事？用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言概括。最后再引導學(xué)生交流一下自己在讀書(shū)中遇到的疑惑，以便教師能及時(shí)處理預設與生成的關(guān)系。
司馬遷《史記》 說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時(shí)間編成巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著(zhù)的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照。文本語(yǔ)言精練，凸現了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓練的好教材。
基于對教學(xué)對象的分析，我認為，漢朝時(shí)史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來(lái)講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì )使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫(xiě)的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì )堅強面對生活中的不幸。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)定為體會(huì )司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的力量源泉。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習、小組交流、想象情境等方法引導學(xué)生探究課文內涵和人物品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1、司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?
2、他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的
第一個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，學(xué)生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿(mǎn)足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們在情境中讀好文中的語(yǔ)句，更有內容。
第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習，以次體會(huì )他的忍辱負重、矢志不渝。
最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開(kāi)作者，說(shuō)自己的收獲。
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