《地理環(huán)境的地域分異規律》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《地理環(huán)境的地域分異規律》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
各位評委老師：
下午好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：地理環(huán)境的地域分異規律。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的�！暗赜蚍之愐幝伞笔亲匀坏乩韺W(xué)中一個(gè)非常重要的規律，是地理學(xué)的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時(shí)也是為以后的人文地理的區域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高中的學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習了地理環(huán)境的差異性，對于分析地理環(huán)境的整體性有一定的知識基礎。但是因為本節課的內容比較抽象，學(xué)生的抽象思維還未成熟，因此本節課的學(xué)習要因此要結合具體的案例讓學(xué)生有形象具體的感知，而學(xué)生要學(xué)會(huì )分析案例來(lái)掌握本節知識和鍛煉分析能力、歸納總結能力、實(shí)踐能力等。在教學(xué)時(shí)要注意案例的典型性，突出學(xué)生的'體驗、感知以及歸納總結等環(huán)節。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1、說(shuō)出地理環(huán)境差異性的分異規律;運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象。
2、通過(guò)閱讀地圖，提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
3、感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內在規律的興趣;增強尊重自然界的客觀(guān)規律，促進(jìn)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規律。
難點(diǎn)：垂直地帶性分異規律。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、案例教學(xué)法、小組合作法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我將采用創(chuàng )設情境導入，上課伊始我會(huì )提出這樣一個(gè)問(wèn)題同學(xué)么喜歡旅游么?同學(xué)們都去過(guò)哪些地方?我們看到的景色有什么區別?并PPT展示四張不同的自然地理環(huán)境圖片，順勢引出本節課的課題《地理環(huán)境的地域分異規律》。
【設計意圖】運用多媒體導入法直觀(guān)簡(jiǎn)潔，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1、陸地自然帶
首先我會(huì )在大屏幕投影圖3-2-5，引導學(xué)生在從這幅圖片中觀(guān)察我國南北方氣候有怎樣的特點(diǎn)?植被有什么特點(diǎn)?學(xué)生認真觀(guān)察并從圖中獲取信息。
學(xué)生回答之后，我會(huì )與學(xué)生共同總結出：南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱量多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。北方為溫帶落葉闊葉林，南方為亞熱帶常綠闊葉林。
2、緯度地帶性
在學(xué)生了解原因后，我會(huì )讓同學(xué)們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢?學(xué)生從圖中分布可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會(huì )引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。
3、經(jīng)度地帶性
緊接著(zhù)，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢?
學(xué)生可以根據前面的分析思路得出原因：因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長(cháng)著(zhù)不同類(lèi)型的植被，發(fā)育著(zhù)不同的土壤，從而呈現出不同類(lèi)型的景觀(guān)和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀(guān)呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。
4、垂直地帶性
在了解了水平地域分異規律之后，我會(huì )展示PPT“乞力馬扎羅山的自然帶譜圖和衛星云圖”思考自然帶譜是怎樣變化的?影響因素有哪些?從而引入垂直地帶性的講解。
學(xué)生通過(guò)思考，可以得出問(wèn)題答案：隨著(zhù)海拔高度的變化，山地的水分條件及熱量條件都會(huì )發(fā)生不同的變化。因此山地的垂直地帶性受水分和熱量共同影響。
【設計意圖】采用小組討論的形式，集思廣益，互相啟發(fā)，培養學(xué)生的合作探究意識。運用案例分析的方法更容易讓學(xué)生理解地理環(huán)境要素間的相互作用等抽象知識。
環(huán)節三：鞏固提高
在這里我會(huì )請學(xué)生以前后桌四人為一小組，結合“世界自然帶的分布”讓學(xué)生思考該規律在全球是如何分布的。首先我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。
【設計意圖】鞏固學(xué)生對本節課的學(xué)習，突破重難點(diǎn)。采用小組合作的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和團隊協(xié)作能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：請學(xué)生分享總結本節課的知識要點(diǎn)。
作業(yè)：如果我們有可能做一次長(cháng)途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會(huì )看到哪些自然景觀(guān)呢?
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學(xué)習的知識，這樣設計有利于學(xué)生能完成知識建構的補充，以及有助于鞏固本節課所學(xué)習的知識，提高學(xué)生知識的遷移能力。
七、板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綱目式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
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