《爬天都峰》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《爬天都峰》第一課時(shí)說(shuō)課稿（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬天都峰》說(shuō)課稿 1
【教材簡(jiǎn)析】
文章是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。課文開(kāi)頭簡(jiǎn)單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著(zhù)圍繞著(zhù)爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點(diǎn)：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的.情況。先講“我”擔心能否爬上，接著(zhù)講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個(gè)自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚(yú)背前“我”和老爺爺照相留念，接著(zhù)“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話(huà)對“我”和老爺爺講的話(huà)進(jìn)行總結。
【教學(xué)方法】
�。�、依據本單元組的訓練重點(diǎn)和講讀課文的要求，通過(guò)課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。
�。�、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )人物思想感情。
�。�、通過(guò)完成教師設計的綜合練習，把握課文要領(lǐng)，深化記憶，并促成學(xué)生形成良好的認知結構與遷移能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、分析題眼，疏理線(xiàn)索
�。�、學(xué)生自學(xué)課文，初知大意，讀準生字字音，基本弄清新詞含義。
�。�、抓住題眼“爬”，進(jìn)行議論：
�、排郎降摹芭馈笔鞘裁匆馑寄阏J為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？
�、颇闩肋^(guò)山嗎請你說(shuō)說(shuō)是怎樣爬的。
�。�、按“爬山前──爬山時(shí)──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關(guān)的自然段。
二、品釋詞語(yǔ)，明白道理
�。�、默讀課文第一、自然段，討論：
�、盘於挤逵心男┨攸c(diǎn)它的高和陡課文是怎么寫(xiě)的找出課文中描寫(xiě)天都峰“高”和“陡”的句子來(lái)讀一讀。
�、浦该首x這兩個(gè)自然段。并用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)天都峰的高和陡。
�。�、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動(dòng)作、語(yǔ)言：
�、拧拔摇笔窃鯓印皧^力”向峰頂爬去的課文是怎么寫(xiě)的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過(guò)上下文理解“奮力”這個(gè)詞。
�、谱詈蟠蠹叶寂郎戏屙斄�，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。
《爬天都峰》說(shuō)課稿 2
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《爬天都峰》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預設幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
設計理念：
在新課標指導下，我本著(zhù)"以人為本、以學(xué)定教"的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神；努力實(shí)現"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的教學(xué)理想。
下面，我就"以人為本、以學(xué)定教"的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
教材解讀：
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，通過(guò)"我"和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫(xiě)，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。通過(guò)對話(huà)的描寫(xiě)，展示人物內心的情感是本文表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認"陡""攀"等六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"爬""峰"兩個(gè)生字。
2.初步體會(huì )"我"和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。
3.有感情地朗讀課文，背誦描寫(xiě)天都峰險峻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣揭題，書(shū)寫(xiě)生字
1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱(chēng)得上是"勇士"了！這節課就讓我們跟著(zhù)作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)課題中的生字：爬、峰
3.齊讀題目。
教師創(chuàng )設了情景，以富有激情的導語(yǔ)，在極短的.時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。以"一石擊水"之勢，激起學(xué)生對課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
二、初讀課文，整體感知
1.課文里都寫(xiě)了誰(shuí)去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個(gè)自然段。
2.學(xué)生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3.老師覺(jué)得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書(shū)聲了，誰(shuí)愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡(jiǎn)介鯽魚(yú)背。
5.課文寫(xiě)了誰(shuí)去爬天都峰？()指名說(shuō)"我"是一位――板書(shū)：小朋友這是一位怎么樣的老爺爺？板書(shū)：老爺爺，課文是怎么寫(xiě)的？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩�。┰谶@個(gè)環(huán)節中，通過(guò)自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學(xué)習，為深入學(xué)習課文打下基礎。通過(guò)給學(xué)生充分的讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀讀劃劃理清文章的思路。
三、體會(huì )"險峻",背誦積累
1.這一老一小都來(lái)到了這座奇險無(wú)比、令人生畏的天都峰，（板畫(huà)：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫(xiě)這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2.誰(shuí)來(lái)讀你劃出來(lái)的句子，你從中體會(huì )到了什么？
3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！
�、僮杂勺x這兩個(gè)句子，特別是哪些詞體會(huì )到天都峰險峻？圈出來(lái)。
�、谥该f(shuō)，板書(shū)：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請看老師寫(xiě)這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語(yǔ)。
從天上掛下來(lái)：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì )像從天上掛下來(lái)一樣。
�、壑笇Ю首x：
第一句：天都峰直入云宵��！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過(guò)幾十米！再次齊讀。
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來(lái)嗎？自由讀-指名讀―齊讀④背誦寫(xiě)天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會(huì )怎么想？
指名說(shuō)，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎？
四、研讀爬山，體驗艱辛
4.他們倆又是怎么爬上這座險峻的山峰呢？快去讀一讀。哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來(lái)。
指名說(shuō)，談感受
根據學(xué)生回答，板書(shū)：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會(huì )掉下來(lái)，必須得緊緊地抓著(zhù)這鐵鏈，怪不得"攀"字下面是一個(gè)手，）板書(shū)：手腳并用5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？自由練――指名――齊讀6.引讀：老爺爺也會(huì )和我一樣，奮力――一會(huì )兒――一會(huì )兒――7.究竟是什么支撐著(zhù)我和老爺爺登上了這座天都峰呢？我們下節課繼續學(xué)習。
五、學(xué)習寫(xiě)字
學(xué)習爬峰頂范寫(xiě)臨寫(xiě)交流看誰(shuí)能爬上這座寫(xiě)字的山峰。
板書(shū)設計：
3、爬天都峰
高奮力爬
板書(shū)是文章的精髓和脈絡(luò )，使學(xué)生一眼明了文章的思路，我的板書(shū)力求體現這些。
《爬天都峰》說(shuō)課稿 3
各位評委大家好，今天我說(shuō)課的內容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計四方面對這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構想。
一、說(shuō)教材
對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，描寫(xiě)了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
從內容上看，本課寫(xiě)如何"爬"的文字并不多，而用了大量筆墨去寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)，寫(xiě)小妹妹與老爺爺的兩次對話(huà)；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
教學(xué)目標
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。正確讀寫(xiě)"峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量"等詞。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會(huì )"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解"我"爬天都峰的過(guò)程。重點(diǎn)指導學(xué)生理解天都峰的"險"以及我和老爺爺的兩次對話(huà)。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的對話(huà)："你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！"說(shuō)教法
針對教學(xué)內容，我打算在教學(xué)中充分借助教學(xué)課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練。從圖中理解體會(huì )，從讀中理解，畫(huà)中理解，演中體會(huì )，議中體會(huì )、積累和運用語(yǔ)言文字，教師通過(guò)"導、扶、放"讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以"情景教學(xué)法"激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
說(shuō)學(xué)法
腦動(dòng)心到，心口一致。
合作交流，疑難共解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習任務(wù)讀議結合，理解重點(diǎn)句段，依據板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。
�。ㄒ唬�、揭題，設疑激趣。
上課時(shí)我們學(xué)習了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫(xiě)成"登天都峰"）讓學(xué)生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用"爬"而不用"登"?
3、在學(xué)生討論的基礎上，出示掛圖。
這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀(guān)察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢？
【通過(guò)辨析"爬天都峰"與"登天都峰"的優(yōu)劣，引出天都峰"高與陡"的特點(diǎn)；再通過(guò)圖片展示，使學(xué)生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀(guān)的印象。讓他們體會(huì )爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì )思想起到鋪墊作用�！�
�。ǘ�、細讀課文，深入理解。
1、學(xué)習第2自然段。
�。�1）指名讀，讀出"又高又陡，令人望而生畏"的感覺(jué)。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的"高"與"陡"寫(xiě)具體的？
教師在學(xué)生回答的基礎上板書(shū)：
A、高："抬頭望"、"這么高"、"云彩上""我爬得上去嗎？"――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
B、陡："筆陡"、"天上掛下來(lái)"、"發(fā)顫"
什么叫"發(fā)顫"?真的害怕嗎？
�。�3）請兩個(gè)同學(xué)板畫(huà)。然后結合第2自然段的`內容，交流、評價(jià)學(xué)生畫(huà)的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)。
【采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助理解，從字的世界走向了畫(huà)的世界，又從畫(huà)的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫(huà)轉變，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗到"文中有畫(huà)，畫(huà)中有文"的情趣�！�
�。�4）指導學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
�。�5）小結，悟理。
寫(xiě)天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
【對重點(diǎn)詞句"有感情地朗讀",能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫(xiě)句子的有效途徑�！�
2、學(xué)習3~5自然段。
那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰(shuí)？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的？
�。�1）課件出示句子：
小朋友，你也來(lái)爬天都峰？
老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？
�。�2）思考：
他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)"也"字，這個(gè)"也"是什么意思？（言下之意就是"和我一樣".）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學(xué)生分組討論。
�。�3）教師小結：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來(lái)爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
【抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感覺(jué)人物形象。特別是與主要內容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。文中"我"和老爺爺對話(huà)中的兩個(gè)"也"字，細細揣摩，通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)詞語(yǔ)在表達上的作用，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。人物的形象自然也就豐滿(mǎn)了�！�
�。�4）分角色朗讀。
讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。
【通過(guò)演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語(yǔ)言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求�！�
3、學(xué)習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開(kāi)始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
�。�1）課件出示句子，填空。
我（ ）向峰頂爬去。
A、"奮力"是什么意思？
B、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)我"奮力"爬山的？
�。�"攀著(zhù)鐵鏈上""手腳并用向上爬"）"手腳并用"是什么意思？為什么要這樣爬？
�。�2）我們攀著(zhù)鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
A、"終于"是什么意思？
B、從這個(gè)詞中，體會(huì )到了怎樣的心情？
�。�3）拓展，啟發(fā)想象。
為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢？假設你是文中的"我"或老爺爺，在爬山途中，你會(huì )怎樣去鼓勵對方？
爬上峰頂，"我"和老爺爺會(huì )說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì )有哪些感覺(jué)？
【愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切。"這充分說(shuō)明了想象力的重要性。教學(xué)中，充分挖掘教材內容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓練，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng )造性�！�
�。�4）指導朗讀。
【葉圣陶先生說(shuō)："語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是語(yǔ)感訓練。"通過(guò)各種方式的指導朗讀，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語(yǔ)交際訓練落實(shí)到閱讀教學(xué)當中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴�！�
�。ㄈ�、課堂小結，領(lǐng)悟道理。
學(xué)習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著(zhù)堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
把課文第2自然段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背。
【積累好詞好句，學(xué)以致用，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地�！�
說(shuō)板書(shū)
【大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現教學(xué)的特色與特性。好的板書(shū)還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程�！�
設計本課板書(shū)時(shí)，我以學(xué)生板演的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)為背景，在山體上板書(shū)了"高"、"陡"兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著(zhù)山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書(shū)了"（仰）望"、"奮力"、"終于",以體現爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書(shū)"汲取力量"四字，以突出文章的中心�？傊鍟�(shū)力求體現師生雙邊活動(dòng)，做到圖文并，充分發(fā)揮板書(shū)應有的效用。
《爬天都峰》說(shuō)課稿 4
【課程目標】
1. 掌握本課的13個(gè)生字，能夠及時(shí)誦讀和撰寫(xiě)觀(guān)潮、聽(tīng)說(shuō)、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、燒開(kāi)、宛如、聲勢浩大、山崩地裂、霎時(shí)、余波、風(fēng)號浪吼、修復等詞語(yǔ)。
2. 熟讀課文，并記誦第3、4自然段。
3. 體會(huì )錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯麗，激起對祖國美好河山的熱愛(ài)之情。
4. 學(xué)習作者按觀(guān)潮順序描寫(xiě)景物的方式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯麗，學(xué)習作者有序和抓住特征的觀(guān)察方法。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)長(cháng)】
2學(xué)時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課程目標〗
1. 知識目標：
可以認讀課文里的生字新詞，積累文中發(fā)生的四字詞語(yǔ)；有感情地閱讀課文，并記誦第3、4自然段。
2. 能力目標：
塑造學(xué)生的`閱讀能力、洞察力及其對知識的感悟能力。
3. 情感目標：
根據體會(huì )錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛(ài)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、熱情導進(jìn)
同學(xué)們，偉大的祖國地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美，你們一定去過(guò)許多旅游圣地、名山大川。今日，老師帶大伙兒欣賞從古至今被稱(chēng)作天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮。
板書(shū)：
觀(guān)潮
�。ㄍ曊b讀課題）
二、預習入手，了解學(xué)習狀況
1. 昨日大家預習了嗎？讀過(guò)課文了嗎？今天老師把檢查的任務(wù)交給大家：
�、� 同桌之間進(jìn)行互讀互查：
請同桌互相閱讀課文，每人讀一段，互相配合全篇文章的誦讀，檢查是否讀得正確、順暢；假如你同桌表現優(yōu)秀，請用喜歡的方法表?yè)P他；假如同桌碰到誦讀上的困難，也請積極幫他，行嗎？
�。ǚ答伹闆r：得到夸獎的同學(xué)請舉手。）
�、� 查驗生字發(fā)音狀況：
課文讀過(guò)了，生字詞句一定沒(méi)有問(wèn)題。
課件先后展現詞句：
聽(tīng)說(shuō)、籠罩、薄霧、宛如、霎時(shí)、余波、修復、漲高
悶雷滾動(dòng)、人頭攢動(dòng)、踮著(zhù)腳、聲勢浩大、山崩地裂、風(fēng)號浪吼
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讀，齊讀。）
�、� 根據預習，你了解課文要先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終寫(xiě)什么的嘛？
《爬天都峰》說(shuō)課稿 5
教材簡(jiǎn)析
文章采用時(shí)間順序講述了爬天都峰的經(jīng)歷。
課文開(kāi)頭簡(jiǎn)要交代了作者與父親前往黃山爬天都峰。隨后圍繞爬天都峰，按事情發(fā)展順序展開(kāi)內容：
第一層：天都峰腳下的景象
山峰高聳：突出山峰的垂直高度。
山峰陡峭：描述山峰坡度之大，難以攀登。
第二層：爬天都峰前
作者對能否成功登頂的擔憂(yōu)。
作者與老爺爺相互鼓勵，鼓起勇氣開(kāi)始攀登。
第三層：登頂天都峰
作者、老爺爺和父親共同登頂。
在鯽魚(yú)背前合影留念，互相感謝。
父親總結這次經(jīng)歷中蘊含的道理。
教學(xué)方法
1.逐段閱讀討論：基于課后思考題，分段解讀課文，理解主要內容。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)品析：重點(diǎn)理解人物的思想情感，體會(huì )其行動(dòng)背后的心理變化。
3.綜合練習：通過(guò)教師設計的練習，鞏固對課文的理解，形成認知結構，提升遷移能力。
教學(xué)過(guò)程
一、理清線(xiàn)索：
1.學(xué)生自學(xué)課文，熟悉內容，掌握生字詞語(yǔ)。
2.圍繞“爬”這一題眼，討論爬山的含義，并結合個(gè)人經(jīng)歷描述登山過(guò)程。
3.將文章劃分為“爬山前、爬山時(shí)、爬山后”三部分，指名朗讀相關(guān)自然段。
二、品味語(yǔ)言：
1.討論天都峰的高和陡，找出描寫(xiě)其特點(diǎn)的句子，體會(huì )語(yǔ)言的表達技巧。
2.通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)“不再猶豫、奮力、終于”，感受人物攀登過(guò)程中的心理變化。
3.分析“居然”一詞的`含義，理解老爺爺和作者之間相互激勵的作用。
4.齊讀父親的話(huà)，領(lǐng)悟“吸取”的含義，總結互相支持的重要道理。
三、鞏固練習：
1.填空練習：回顧課文內容，補全空白。
2.擴展練習：運用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”的句式，描述攀登過(guò)程中的不同場(chǎng)景。
《爬天都峰》說(shuō)課稿 6
各位老師大家好：
今天給大家說(shuō)課的內容是《爬天都峰》的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設計等方面做具體的闡述。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹥热莺�(jiǎn)介：《爬天都峰》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第一單元的第三篇課文，單元主題是“多彩的生活”。課文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的`道理。本課中“我”與老爺爺有兩次精彩的對話(huà)，內涵豐富，發(fā)人深省。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：根據本單元訓練要求和本課特點(diǎn)，依據新課標“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的要求，我把本課時(shí)的目標定為：
1．理解課文的詞語(yǔ)及文中的長(cháng)句，理解課文的內容。
2．培養學(xué)生正確、流利有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出人物語(yǔ)氣和感情。
3．教育學(xué)生學(xué)會(huì )從別人的身上汲取力量，培養學(xué)生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風(fēng)格。
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”爬天都峰的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
二、教學(xué)策略
教法學(xué)法：針對教學(xué)內容，在教學(xué)中精心設計教學(xué)課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練。通過(guò)看圖片、讀課文、畫(huà)句子、演一演等方法幫助學(xué)生理解、體會(huì )，從而掌握課文內容；教師通過(guò)“導、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，檢查預習
這節課我們繼續學(xué)習第三課爬天都峰。
1．讀詞語(yǔ)；
2．輪讀課文。
�。ǘ├砬逅悸�，品讀感悟
1．課文講了一件什么事？用一兩句話(huà)概括。
2．課文按什么順序介紹這件事情的？（板書(shū)：爬天都峰前---爬天都峰----爬上天都峰）
3．爬天都峰前，“我”的心情是怎樣的？(板書(shū)：發(fā)顫)為什么？出示圖片，讀第二自然段，體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。
�。ㄈ┳プυ�(huà)，突破難點(diǎn)
這么高這么陡的天都峰，“我”為什么最后能爬上峰頂？出示二人的兩組對話(huà)：
�。�1）“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”
“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”
A：兩個(gè)“也”字你體會(huì )到什么？（天都峰這么高又這么陡，你年紀這么小(這么大)怎么也來(lái)爬呀？表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是對對方表示羨慕、敬佩，表現這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
B：讀一讀他們他們克服困難、勇于攀登的句子。理解“不再猶豫” “奮力”“終于”等詞。（板書(shū)：奮力）
C：假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì )怎樣去鼓勵對方？
�。�2）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”
“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”
他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x？（理解“居然”）
如果沒(méi)有“勇氣”，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
這兩位一開(kāi)始都認為自己爬不上來(lái)的人，結果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過(guò)程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是——“都會(huì )從別人身上汲取力量�！�
出示：（3）“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
他們是怎樣互相汲取力量的？
�。ㄋ模┪囊馔卣�，能力提升
1、分角色朗讀課文。
2、學(xué)了這篇課文對你有哪些啟示？在生活中你遇到過(guò)這樣的事情嗎？以后遇到困難該怎么做？
《爬天都峰》說(shuō)課稿 7
1、授課題目
新課標人教版三年級上冊第3課《爬天都峰》
2、教材分析
《爬天都峰》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第一組的第3篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
3、學(xué)情分析
三年級上學(xué)期的學(xué)生，剛從低年級升入中年級，對中年級的語(yǔ)文學(xué)習還很陌生。我班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“生本教學(xué)”實(shí)踐，大部分學(xué)生不僅具有一定的搜集資料、制作課件的能力，還具備一些小組合作、探究學(xué)習的方法和能力。因此，在教學(xué)中，我主要以小組合作學(xué)習、全班交流的形式為主，共同突破重、難點(diǎn)。
4、教學(xué)設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用�！北竟澱n的教學(xué)設計，以《語(yǔ)文課程標準》為依托，教學(xué)時(shí)積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，挖掘文本，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )文章的主旨。在朗讀課文時(shí)，采取多種形式讀，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
5、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
困難。
6、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：“我”爬天都峰的過(guò)程。
難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
7、教學(xué)方法指導
講授法、引導法、小組合作探究法等。
8、學(xué)法指導
小組合作學(xué)習法等
9、學(xué)前準備
教師準備：課件。
學(xué)生準備：有關(guān)天都峰的圖片和文字資料。
10、課型
新授課
11前置性作業(yè)：
1、搜集有關(guān)天都峰的資料，說(shuō)說(shuō)天都峰給你什么印象？
2、老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？找出課文中相關(guān)句子進(jìn)行體會(huì )。
3、結合生活實(shí)際，談?wù)劇皬膭e人身上汲取力量”的事例。
12教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】（一）欣賞圖片，揭示課題。
1、學(xué)生欣賞天都峰欣賞的圖片。
2、板書(shū)課題，讀課題。{板書(shū)：爬天都峰}
面理解課文做好鋪墊】
活動(dòng)2【活動(dòng)】（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、指名學(xué)生概括課文主要內容。（課文講的是暑假里爸爸帶我去爬天都峰，“我”與不相識的`老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。）
【設計意圖：學(xué)生學(xué)習默讀的方法，培養學(xué)生概括課文主要內容的能力�！�
活動(dòng)3【活動(dòng)】（三）小組互學(xué)。
小組討論：老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？找出課文中相關(guān)句子并進(jìn)行體會(huì )。（課件出示）（小組合作學(xué)習，教師巡視，相機參與學(xué)生學(xué)習）
【設計意圖：學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習時(shí)，勾畫(huà)出的句子與小組成員相互交流，共同討論�！�
活動(dòng)4【活動(dòng)】（四）全班交流。
預設1：找出“我”和老爺爺相互道謝的句子。（課件出示）
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
教師引導學(xué)生體會(huì )“居然”的意思（出乎意料的意思）。教師追問(wèn)：小朋友的勇氣是指什么？而老爺爺的什么行動(dòng)鼓舞了我呢？在教師的追問(wèn)中，學(xué)生會(huì )積極思考，在課文中繼續找出相關(guān)的句子進(jìn)行體會(huì )。
預設2：抓住“我”和老爺爺的第一次對話(huà)來(lái)體會(huì )。
小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？
老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？
那么陡，你年紀這么�。ù螅┮哺襾�(lái)爬？表面上是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，其實(shí)是對對方表示驚嘆、敬佩。抓住“白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩！”，當看到白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，老爺爺的行動(dòng)鼓舞“我”，“我”才下定決心爬天都峰。
預設3：抓住課文第2自然段中“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一個(gè)夸張句，體會(huì )天都峰很高，如上青天�！拔遗赖蒙先�？”教師可以引導學(xué)生想象，揣摩“我”看到天都峰這么高、這么陡時(shí)的心情，（如：猶豫，不敢爬......）�！霸诳纯垂P陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”這一個(gè)夸張句，從“筆陡”體會(huì )到石級十分陡峭，難以攀爬，“掛”字體會(huì )到天都峰很陡。讓人抬頭一看都發(fā)顫，為后面“一老一小”爬天都峰艱辛埋下伏筆。（學(xué)生結合課前搜集的天都峰圖片或文字資料來(lái)談，教師可以根據學(xué)生的回答利用課件進(jìn)行恰當的補充）
指導學(xué)生朗讀第2自然段。（指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。）
【設計意圖：通過(guò)觀(guān)看直觀(guān)、形象的天都峰圖片和朗讀句子，使學(xué)生更好的了解天都峰高和陡的特點(diǎn)】
預設4：抓住課文第5、6自然段中的“奮力”“攀著(zhù)鐵鏈”“手腳并用”“終于”來(lái)體會(huì )爬山的艱難。我要啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——“奮力”，“攀著(zhù)”的含義，追問(wèn)學(xué)生“我”為什么要“手腳并用向上爬”，從而體會(huì )我爬山的艱難和勇往直前的精神。恰當引導學(xué)生發(fā)揮想象，老爺爺是怎樣爬上天都峰的？特別要引導學(xué)生抓住“終于”二字體會(huì )“一老一小”爬天都峰的辛苦以及爬上山頂后的喜悅。
學(xué)生自由練讀，邊讀邊做動(dòng)作（注意讀“爬呀爬”時(shí)，語(yǔ)速放慢。讀到“終于【設計意圖：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，再用朗讀加深理解，在讀中感悟，促進(jìn)語(yǔ)言文字的內化】
師：“我”和老爺爺在互相鼓舞下，終于爬上了天都峰頂，于是他們由衷的感謝對方，引出：老爺爺和“我”相互道謝的句子。（課件出示）引導學(xué)生再讀（指導讀出興奮的感情）。
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
【設計意圖：通過(guò)學(xué)生的相互交流，“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解�！�
活動(dòng)5【活動(dòng)】（四）總結明理，拓展延伸
1、怎樣理解課文最后一段中爸爸說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。（課件出示）
預設：抓住“汲取”的意思（吸取、吸收的意思）。學(xué)生會(huì )結合前面的交流進(jìn)行體會(huì )，教師要給予鼓勵和表?yè)P。
2、相信在生活中你也有過(guò)“從別人身上汲取力量！”的事例，誰(shuí)愿意與大家分享。（學(xué)生自由發(fā)言）
【設計意圖：將課堂知識延伸到課外，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生相互學(xué)習，戰勝困難的信心�！�
小結：希望同學(xué)們在生活和學(xué)習中，相互學(xué)習，相互鼓勵，善于從別人身上汲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》說(shuō)課稿 8
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過(guò)程中，要善于學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文中的許多兒童語(yǔ)言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學(xué)習中，我將利用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，引導學(xué)生體會(huì )一些句子在表情達意上的作用，使學(xué)生從課文內容的理解中體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。
學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標準》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！比昙壱呀�(jīng)有了一定得知識的積累，大多數學(xué)生已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話(huà)，學(xué)生要想讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，離不開(kāi)老師的指導。對于理解課文內容、人物的心理活動(dòng)，體會(huì )文章表達的思想感情，更是需要老師指導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)完成。
教學(xué)目標：
《新課程標準》中指出“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”的要求，我根據教材特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
1、能正確讀寫(xiě)本課的生詞。
2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的'語(yǔ)氣和心情。
3、能聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì )一些詞句在表情達意上的作用。
4、把握課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。并能體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。指導學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話(huà)。
難點(diǎn)是讀懂課文最后一句中爸爸的話(huà)：“你們一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量。
教學(xué)過(guò)程：
根據所確定的教學(xué)目標，我設計了如下的教學(xué)思路：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
通過(guò)學(xué)生交流爬山的感受，引入課題。
二、整體感知，檢查預習
這一環(huán)節先出示本課的生詞，檢查學(xué)生的預習掌握情況，采用先讀后記再聽(tīng)寫(xiě)的的形式來(lái)檢查。然后讓學(xué)生概括文章的主要內容，整體感知課文。
三、精讀課文，探索交流
在這一環(huán)節中，我又設計了四步：
第一步：感知天都峰的樣子。俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課標指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶……所以在這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生想象和感悟，并通過(guò)形式多樣的朗讀來(lái)體會(huì )天都峰的高和陡。
第二步：朗讀第一次對話(huà)，體會(huì )勇氣的力量。
著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)：“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生就不會(huì )學(xué)習�！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更要“學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題比教師主觀(guān)設計大大小小的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在這里，我引導學(xué)生質(zhì)疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習3、4、5自然段，讓學(xué)生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會(huì )勇氣的力量。
第三步：朗讀6、7自然段，體會(huì )爬山的艱難。
在這部分的教學(xué)中，引導學(xué)生抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀，來(lái)體會(huì )爬山的艱難。
第四步：朗讀第二次對話(huà)，領(lǐng)悟互相道謝的原因
本環(huán)節在分角色朗讀的基礎上，讓學(xué)生小組討論：他們?yōu)槭裁椿ハ嗟乐x？讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會(huì )了爸爸說(shuō)的話(huà)的含義。
四、拓展延伸，總結升華
這一環(huán)節是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己生活中的事例，并通過(guò)談收獲，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
五、作業(yè)設計：
為了照顧全面學(xué)生，我設計了層次化的作業(yè)。作業(yè)超市里面出示了三道題，讓學(xué)生在作業(yè)超市里自主選擇一項或兩項來(lái)完成。
板書(shū)設計：
大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現教學(xué)的特色與特性。所以我設計了如下的板書(shū)：
爬天都峰
高陡
奮力終于
我汲取力量老爺爺
《爬天都峰》說(shuō)課稿 9
【說(shuō)教材】
�。ǔ鍪具h程圖片）今天我為大家說(shuō)的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應中年級的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習任務(wù)讀議結合，理解重點(diǎn)句段，依據板書(shū)，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì )人物的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)策略】
1．利用豐富的遠程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2．現代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，生動(dòng)形象的畫(huà)面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的`發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3．小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎課，通過(guò)詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．認知目標：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想感情。
2．能力目標：培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3．情感目標：教育學(xué)生學(xué)會(huì )從別人身上汲取力量。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )句子，能從別人身上汲取力量。
【說(shuō)教法】
針對教學(xué)內容，我打算在教學(xué)中充分借助遠程教育接收的課件，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練。從圖中理解體會(huì )，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
【說(shuō)學(xué)法】
腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題，分析題眼
�。�1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過(guò)多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì )到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過(guò)比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì )爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì )思想起到鋪墊作用。
�。�2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語(yǔ)，明白道理
1．（出示遠程教育資源圖片）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。
2．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語(yǔ)。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗我的心情。
3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話(huà)。齊讀爸爸的話(huà)，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話(huà)中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4．拓展學(xué)習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學(xué)反饋與情感教育
這節課同學(xué)們都學(xué)習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟�(shū)設計清晰的展現出課文的主線(xiàn)，體現教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高、陡爬天都峰
奮力（攀著(zhù)……上手腳并用……爬）終于
不怕困難奮發(fā)向上
《爬天都峰》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
這篇課文是四年級上冊第五單元的第17課《爬天都峰》。
這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。結合教材的特點(diǎn)以及《漢語(yǔ)課程標準》要求以及雙語(yǔ)班學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，我將本課分為三個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，今天我說(shuō)課的內容是第一課時(shí)，結合文本學(xué)習生字詞語(yǔ)為主。
2、教學(xué)目標
根據《漢語(yǔ)課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合雙語(yǔ)班學(xué)生的特點(diǎn)，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
知識目標：認識“既”“嗓”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“聰”“拎”“桶”3個(gè)字，理解并會(huì )用會(huì )寫(xiě)字。
能力目標：初讀課文，大致領(lǐng)悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。
情感目標：隨文初步熟悉學(xué)習內容，初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文第1-5自然段，認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
4、教學(xué)難點(diǎn)：在生活中會(huì )用要求會(huì )寫(xiě)的字，能夠結合生活用會(huì )寫(xiě)的'字造句。
5、教具準備：生字卡片、課文插圖、課件。
二、說(shuō)教學(xué)方法
結合本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，設計了以下幾種教學(xué)方法：
1．情境教學(xué)法：在教學(xué)中為了提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達能力又能直觀(guān)教學(xué)，故我采用了提問(wèn)導入法，問(wèn)孩子們爬過(guò)山嗎？爬過(guò)哪些山？請個(gè)別作答。讓學(xué)生走進(jìn)情境。
2．抓重點(diǎn)詞句感悟法：《漢語(yǔ)課程標準》指出，漢語(yǔ)教師教學(xué)要以語(yǔ)言的工具性為主，人文性為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現“似乎”“白發(fā)蒼蒼”(四字詞語(yǔ))，作為重點(diǎn)詞語(yǔ)，還要求會(huì )寫(xiě)，因此，我用了較多的時(shí)間在該詞的學(xué)習上�！绊敗弊直容^簡(jiǎn)單易學(xué)，因為我們的學(xué)生是五年級的學(xué)生了，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，我請了一位字寫(xiě)得很規范的學(xué)生上黑板范寫(xiě)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓同學(xué)們根據預習來(lái)自主組詞、造句，我在一邊點(diǎn)撥、鼓勵。
3.以讀促悟法，通過(guò)點(diǎn)名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達到書(shū)讀的目的。使學(xué)生在反復的閱讀中體會(huì )初步體會(huì )天都峰的“斗”和“高”，達到熟悉課文內容的目的。
三、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前我制作了課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、巧設懸念，導入新課。
�。�1）老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們爬過(guò)山嗎？爬過(guò)哪些山？”。個(gè)別回答。
�。�2）“今天有個(gè)孩子也和你們一樣，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板書(shū)課題《爬天都峰》。
隨機教學(xué)‘峰’字，（但不在田字格里寫(xiě)）
�。�3）結合課件圖片，介紹天都峰。
1、回答問(wèn)題。
2、齊讀課題。
3、請一位學(xué)生回答偏旁結構，組詞。 4、欣賞。
二、初讀課文，認識生字。
三、“今天我們就隨同這個(gè)孩子一起進(jìn)入文本，看看他是怎么樣爬山的�！�
四、范讀課文。（課件展示聽(tīng)課要求）
3、讓學(xué)生自由讀1-3段，提出自讀要求。（1、讀準字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。 2、找出生字。）
4、師：“第一段就一句話(huà)，全班齊讀。從第一段中，我們找到了一些信息，誰(shuí)知道是什么信息？”
5、師：“我們一起和這個(gè)孩子爬爬天都峰，請兩位學(xué)生讀一讀第二自然段�！彪S文教學(xué)會(huì )寫(xiě)字“似乎、頂，”
“似”老師范寫(xiě)在田字格�！绊敗闭堃晃粚W(xué)生寫(xiě)。
會(huì )認字：“顫、陡、鏈”。（會(huì )認字只做理解認識，簡(jiǎn)單講。）6、師：“忽然有人在背后叫他，是誰(shuí)呢？請看第三、四、五自然段�！蓖乐g互讀，并找出生字。
“仰”寫(xiě)在田字格，“蒼”說(shuō)說(shuō)記字方法，學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)即可。
1、齊讀第一段。
2、認真聽(tīng)老師讀。
3、自由讀課文，并找出生字。
4、學(xué)生回答時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
5、學(xué)生匯報生字的結構、偏旁、組詞造句。
6、男女生讀第二段。
7、同桌之間互讀，并找出生字。匯報生字的結構、偏旁、組詞造句。
四、游戲鞏固生字。
齊讀生字，選一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，記住生字。鞏固生字。
五、再讀課文
1、今天大家收獲很大，學(xué)了很多生字，下面我們帶著(zhù)生字，再讀文本。
2、請四位學(xué)生讀兩遍第二段。
3、師：“看到大家讀得這么起勁，老師也想讀啦，你們歡迎嗎”？老師讀第三段。
4、請三位學(xué)生在分角色讀3-5段。
5、總結。
1、齊讀課文第一段。
2、學(xué)生評價(jià)。
3、學(xué)生評價(jià)老師。
4-分角色讀。
六、作業(yè)設計
1、抄寫(xiě)今天學(xué)的5個(gè)生字并組詞。
2、讀通讀熟課文。
1、寫(xiě)一寫(xiě)。
2、讀一讀。
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