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《哈姆萊特》的說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《哈姆萊特》的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的山東省中職教育規劃教材《語(yǔ)文》第二冊第二單元第三課《哈姆萊特》。本單元的話(huà)題是“擦拭理性的目光”，培養學(xué)生對生活進(jìn)行理性的思考。第一單元“構筑情感的驛站”展現了人類(lèi)不同層面的情感世界，本單元則要求學(xué)生在感性認識的基礎上進(jìn)行理性認識。就讀于本學(xué)期的中職生，大多已十八歲，對于生活的許多現象，有著(zhù)他們自己的認識，但往往缺乏理性思考，因此，教師應該引導他們通過(guò)賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會(huì )思索的魅力，培養善于思考的習慣，這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課在教材中的主旨所在。
本課共需兩課時(shí)。第一課時(shí)和同學(xué)們一起了解戲劇的主要情節，理清人物之間的關(guān)系。
我的說(shuō)課以第二課時(shí)的內容為主。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1．知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生賞析人物的'能力。
2．過(guò)程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生善于思考的習慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解哈姆萊特的內心獨白。學(xué)習哈姆雷特處事（復仇）的理性態(tài)度，并進(jìn)而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
1．學(xué)生對戲劇的情節有著(zhù)濃厚的興趣，他們很關(guān)注戲劇情節的發(fā)展、人物的命運，戲劇的沖突等，這一特點(diǎn)易于調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。
2．由于東西方文化的差異，學(xué)生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語(yǔ)言的理解顯得尤為重要。
3．《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學(xué)生欣賞中的難度。需要教師巧設問(wèn)題，引導學(xué)生討論探究，步步深入。
三、教法學(xué)法
根據上述學(xué)情分析，設計如下教法學(xué)法：
1．采用情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結合的方法：第一課時(shí)我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設置了三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節課通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，加深學(xué)生對文本的理解。
2．誦讀品味：讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)，尤其要反復誦讀哈姆萊特內心獨白一段，體會(huì )其矛盾復雜的心理，在此基礎上，領(lǐng)會(huì )戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3．分組討論探究：對于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點(diǎn)等內容，在教師點(diǎn)撥引導的基礎上，要讓學(xué)生分組討論，在探究中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。
在第一課時(shí)的基礎上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設計了以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：走進(jìn)王子、理解王子、對話(huà)王子、演繹王子。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵褪銮楣�，走近王子
用幾分鐘的時(shí)間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可采用接力賽的形式，將學(xué)生分成四組，根據大屏幕上的四幅畫(huà)來(lái)復述情節，看哪一組復述得既準確又生動(dòng)。
�。ǘ雎�(tīng)獨白，理解王子
哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個(gè)悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾沖突。這既是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
這一部分的教學(xué)我以朗讀為主。人物重點(diǎn)語(yǔ)言師生要反復誦讀，通過(guò)教師范讀——學(xué)生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學(xué)生和文本感情達到共鳴。加深了學(xué)生對于文本的理解、體會(huì )和感悟！通過(guò)師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問(wèn)題：
1．哈姆萊特怎樣看待生死？
2．在作出選擇的時(shí)候，王子考慮到了哪些問(wèn)題？
3．在思考與行動(dòng)的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？
4．哈姆萊特為什么要裝瘋？
通過(guò)學(xué)生分組討論，交流思想，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學(xué)生對于哈姆萊特這一世界著(zhù)名文學(xué)形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見(jiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師引導學(xué)生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個(gè)快樂(lè )的王子——憂(yōu)郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問(wèn)題。
1．學(xué)生可以結合課本自圓其說(shuō)。（生存太痛苦，毀滅更痛苦）
2．不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續等。
3．王子選擇了行動(dòng)。
4．隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時(shí)機。哈姆萊特看似瘋狂，實(shí)則清醒！
暢所欲言：
恩格斯說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的？教師適當引導，學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生亮出自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解——正所謂：幼稚的思想總比沒(méi)有思想好，偏激的觀(guān)點(diǎn)勝過(guò)一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個(gè)性回歸，引我們走向真理。
這樣做摒棄了以往戲劇教學(xué)中對于人物的單一評價(jià)，而是讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，給學(xué)生留下了更廣闊的思考和想象空間。
情感激發(fā)：
屈原曾說(shuō)過(guò)：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說(shuō)明哈姆萊特在顛倒混亂的時(shí)代和社會(huì )中保持著(zhù)一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖！并試圖改變那個(gè)社會(huì )，知其不可而為之，確實(shí)難能可貴！一個(gè)善于思考的人會(huì )是一個(gè)智慧的人，一個(gè)善于思考的民族將會(huì )是一個(gè)騰飛的民族。以此激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，鼓勵他們善于思考，培養美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個(gè)純粹的人，一個(gè)高尚的人，有益于社會(huì )和民族的人！
�。ㄈ┱媲楦姘�，對話(huà)王子
如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會(huì )如何勸慰他，理解他，支持他？通過(guò)模擬對話(huà)，使學(xué)生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂(yōu)郁，并進(jìn)而理解王子裝瘋的原因。
�。ㄋ模┣閯�(dòng)于衷，演繹王子
課本劇表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，設身處地體味人物的心理活動(dòng)及莎翁的語(yǔ)言，通過(guò)對話(huà)、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。
五、布置作業(yè)
1．寫(xiě)一寫(xiě)：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一篇300字的小文章。（面向全體學(xué)生，鞏固、落實(shí)知識能力目標。）
2．讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術(shù)魅力。（結合學(xué)生興趣，體現“大語(yǔ)文觀(guān)”）
六、課后反思
教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生積極參與、大膽言說(shuō)、主動(dòng)提問(wèn)、合作探究的過(guò)程，教師要在其中扮演好組織者、引導者的角色，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。我的教學(xué)設計就是基于這樣的理念。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 2
[教學(xué)目標]
一、閱讀整個(gè)劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩(shī)化的語(yǔ)言、理解人物語(yǔ)言對表現人物性格的作用。
二、揣摩人物語(yǔ)言個(gè)性化特征，體會(huì )人物內心情感。
三、通過(guò)配音和排課本劇，激發(fā)學(xué)習興趣，提高藝術(shù)審美能力。
[教學(xué)設想]
一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。
二、課前反復閱讀，體會(huì )作品詩(shī)化的語(yǔ)言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。
三、安排兩課時(shí)(最好連堂課)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長(cháng)嘆的悲劇故事。誰(shuí)來(lái)為大家舉例?
教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……
同學(xué)多舉的是愛(ài)情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著(zhù)名的四大悲劇是哪四部?
教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著(zhù)名。這是一部五幕劇，請同學(xué)簡(jiǎn)要了解劇情。
二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開(kāi)試探。第三幕：克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時(shí)，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過(guò)俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽(tīng)的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會(huì )，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂(yōu)傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。
三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術(shù)形式，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學(xué)們根據劇本出場(chǎng)人物提示和課前自讀，說(shuō)說(shuō)本劇中的人物關(guān)系。
明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。
克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。
另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯綜復雜。
波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛(ài)的女友的父親。
奧菲利婭摯愛(ài)哈姆萊特又與父親有骨肉親情。
雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。
由此可見(jiàn)，主人公哈姆萊特的.復仇事件是被放置在一個(gè)錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著(zhù)復仇的使命，又承受著(zhù)親情、愛(ài)情、友情等復雜感情的折磨。同學(xué)們在朗讀他的臺詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì )他的復雜情緒。
四、利用多媒體，觀(guān)看話(huà)劇片段(節選相關(guān)內容，放時(shí)隱去聲音，為學(xué)生配音留有余地)，請兩名同學(xué)為哈姆萊特和奧菲利婭配音。
請同學(xué)們?yōu)槎慌湟粽唿c(diǎn)評，教師相機進(jìn)行朗誦指導。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語(yǔ)氣語(yǔ)感、節奏的把握等方面找差距，為進(jìn)一步品味作品詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，選幾組同學(xué)即興配音，互相點(diǎn)評。
五、布置作業(yè)：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發(fā)言準備。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 3
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.讀懂課文的字面意義和深層含義，體會(huì )課文通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.用心品味課文豐富多彩而又個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言。
3.了解莎士比亞及其作品。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理
2.通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言
3.認識作品深刻的社會(huì )意義
4.體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)
【學(xué)法點(diǎn)睛】誦讀、探究。
【知識積累】
一、莎士比亞(1564-1616)：
莎士比亞是文藝復興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。在52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。 馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
作品：四大悲�。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》
悲喜�。骸读_密歐與朱麗葉》
四大喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《皆大歡喜》 《無(wú)事生非》
歷史�。骸逗嗬氖馈� 《亨利五世》《亨利六世》 《理查二世》《理查三世》 《約翰王》
傳奇�。骸抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》《辛白林》
二、人文主義：
是文藝復興時(shí)期新興資產(chǎn)階級反封建反教會(huì )斗爭中形成的思想體系、世界觀(guān)或思想武器，也是這一時(shí)期資產(chǎn)階級進(jìn)步文學(xué)的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學(xué)枷鎖下解放出來(lái)。宣揚個(gè)性解放，追求現實(shí)人生幸福：追求自由平等，反對等級觀(guān)念：崇尚理性，反對蒙昧。
三、關(guān)于《哈姆萊特》：
1.《哈姆萊特》又名《王子復仇記》，是莎士比亞最負盛名，且被人引用最多的一部劇本。
2.劇情簡(jiǎn)介：
丹麥王子哈姆萊特在德國威登堡大學(xué)求學(xué)。他是個(gè)樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)理想的青年。但是，父王老哈姆萊特突然身亡、叔父克勞狄斯登上王位、母親改嫁新王等一連串不幸的消息，沉重地打擊了他。他對這個(gè)世界感到厭倦，更使他煩惱的是，他不清楚父親的死因。哈姆萊特回國奔喪，父親的鬼魂告訴他：自己是被弟弟克勞狄斯害死的�？藙诘宜钩脟跷缢瘯r(shí)，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死國王。鬼魂要哈姆萊特為他報仇，但不要傷害王后，讓上天去裁決她。從此，哈姆萊特裝出狂妄怪誕、精神失常的樣子。哈姆萊特的戀人奧菲利婭把他的行為告訴了自己的父親——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又報告了國王克勞狄斯�？藙诘宜箤啡R特的.“發(fā)瘋”表示懷疑，多次授命朝臣刺探虛實(shí)。哈姆萊特渴望復仇，但一直得不到機會(huì )。
正在他猶豫之際，王宮里來(lái)了一班戲子，哈姆萊特乘機安排了一場(chǎng)戲，邀請奸王和王后一起觀(guān)看演出。這出戲講的是一件發(fā)生在維也納的謀殺案：一個(gè)公爵的近親覬覦公爵的權位和財產(chǎn)，在花園里把公爵毒死，又騙取了公爵夫人的愛(ài)情。哈姆萊特發(fā)觀(guān)奸王觀(guān)看演出時(shí)臉色陰沉，坐立不安，中途離座而去。鬼魂的話(huà)已經(jīng)證實(shí)，奸王確是弒君篡位的惡棍。詭計多端的克勞狄斯為摸清哈姆萊特“演戲”的意圖，授意王后找哈姆萊特談話(huà)�？墒撬峙峦鹾笈c王子有母子之情，對自己隱瞞真實(shí)情況，便派波洛涅斯躲在內宮帷幕后面偷聽(tīng)。王子要母親用鏡子照一照自己的靈魂，帷幕后面的波洛捏斯內心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以為這是奸王，一劍刺去，波洛涅斯隨即喪命。奸王以哈姆雷特殺害御前大臣為借口，把他“護送”去英國，妄圖借刀殺人，要英王加以殺害。不料王子的船遇到海盜，被放回本國。王子走后，奧菲利婭因傷心過(guò)度，發(fā)狂落水而死。不久，哈姆萊特和波洛涅斯之子雷歐提斯在奧菲利婭的葬禮上相遇。仇人見(jiàn)面，分外眼紅。雷歐提斯向哈姆雷特提出挑戰。陰險的克勞狄斯“建議”他倆比劍，唆使雷歐提斯在劍上涂上毒藥，自己又置備毒酒，陰謀讓哈姆萊特或死于劍下，或飲毒酒身亡。比劍休息時(shí)分，雷歐提斯乘其不備，用毒劍刺傷了哈姆雷特。哈姆雷特頓時(shí)警覺(jué)，奪過(guò)此劍刺中了雷歐提斯。雷歐提斯臨死有所醒悟，揭露了克勞狄斯的陰謀。同時(shí)王后因誤飲了毒酒而死。哈姆萊特怒不可遏，拼出全力刺向克勞狄斯。王子終于和弒君奪位的野心家同歸于盡。
3.文藝復興是指13世紀末在意大利各城市興起，以后擴展到西歐各國，于16世紀在歐洲盛行的一場(chǎng)思想文化運動(dòng)，帶來(lái)一段科學(xué)與藝術(shù)革命的時(shí)期，揭開(kāi)了近代歐洲歷史的序幕，被認為是中古時(shí)代和近代的分界馬克思主義史學(xué)家認為是封建主義時(shí)代和資本主義時(shí)代的分界 13世紀末期，在意大利商業(yè)發(fā)達的城市，新興的資產(chǎn)階級中的一些先進(jìn)的知識分子借助研究古希臘、古羅馬藝術(shù)文化，通過(guò)文藝創(chuàng )作，宣傳人文精神
【自主學(xué)習】
1. 注音積累：
吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐěi)
同衾(qīn) 覬覦(jìyú) 蜥蜴(xīyì)
2. 詞語(yǔ)積累：
身無(wú)長(cháng)物：沒(méi)有多余的東西，形容窮困或儉樸
受之泰然：心安理得地接受
伶人：舊時(shí)指戲曲演員
傀儡：比喻受人操縱的人
覬覦：希望得到不應得到的東西
【課堂探究】
學(xué)生活動(dòng)一：閱讀課文，劃分劇情結構，歸納各部分意思
學(xué)生活動(dòng)二：探討劇中人物及關(guān)系。
哈姆萊特
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 4
【教材分析】
1、單元分析：
本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學(xué)生學(xué)習了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開(kāi)闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學(xué)習應主要立足在了解之上而非深入研討。
2、教材分析：
課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場(chǎng)，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復雜的劇情和人物關(guān)系，須在進(jìn)入文本學(xué)習前先向學(xué)生簡(jiǎn)介劇情，此其一;又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，所以學(xué)生要想真正走進(jìn)這一人物的內心尚有困難，無(wú)法自主研討課后的思考題，故教師須向學(xué)生課前下發(fā)資料(或要求學(xué)生查閱資料)，但即便如此，本節課的定位應仍是了解名著(zhù)而非欣賞名著(zhù)，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。
3、教法分析：
有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學(xué)生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點(diǎn)研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學(xué)有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【課前準備】
下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價(jià)文章。
【教學(xué)過(guò)程】
注：第二種教法。
1、由學(xué)生簡(jiǎn)介莎士比亞導入
2、教師(學(xué)生)簡(jiǎn)介前四幕劇情
3、了解本場(chǎng)情節的發(fā)展及戲劇沖突
師生共同畫(huà)出沖突示意圖，明確本場(chǎng)情節是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么?
4、體會(huì )人物的性格和命運：
問(wèn)：哈姆萊特最終沒(méi)有擺脫死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎?(引導學(xué)生再讀劇本，分析本場(chǎng)中哈姆萊特的性格)
本場(chǎng)中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風(fēng)度，更主要的是他悲觀(guān)，相信宿命，缺少行動(dòng)的主動(dòng)性。
他的`對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。
結論：以君子來(lái)對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。
注：教師一定要在以上分析中及時(shí)補充出哈姆萊特憂(yōu)郁、延宕的性格內核，幫助學(xué)生明白其悲劇命運的必然性。
5、體會(huì )莎士比亞戲劇的詩(shī)化語(yǔ)言及其內涵，進(jìn)而粗略感知中西方話(huà)劇的差異。
�、� 讓學(xué)生選讀自己喜歡的劇中的詩(shī)化語(yǔ)言，談?wù)劯惺堋?/p>
�、� 教師補充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學(xué)生感受。
6、作業(yè)：
閱讀《哈姆萊特》全劇，寫(xiě)一篇讀后感。
【教后記】
教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上主動(dòng)探究和研討，好在經(jīng)過(guò)我“奮力”的講解和引導后，部分學(xué)生對《哈》劇有了較好的理解，開(kāi)闊眼界的目的基本達到。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標
1.了解歐洲文藝復興及莎士比亞的生平及創(chuàng )作情況。
2.了解整部劇的基本劇情，理清戲劇節選部分的情節發(fā)展。
3.分析哈姆萊特的藝術(shù)形象，學(xué)習人物品評方法。
4.吸收人文主義思想精華，領(lǐng)會(huì )劇作思想意義。
5.體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物內心沖突，探討人物心理與行為如何推動(dòng)戲劇情節發(fā)展。
教學(xué)難點(diǎn)
體味莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)方法
以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結，教師點(diǎn)撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺詞，用語(yǔ)言評析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導入
同學(xué)們，大家都知道“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”。這句話(huà)我們都非常熟悉，說(shuō)的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過(guò)程中具有多義性，每個(gè)人可以根據自己的理解對藝術(shù)形象進(jìn)行再塑造。我們今天，就要學(xué)習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過(guò)學(xué)習感悟，來(lái)看看哈姆萊特在大家眼中會(huì )是怎樣的形象。
我們在學(xué)習文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì )說(shuō)到“知人論世”，就是說(shuō)我們想理解一部文學(xué)作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。
二、作者簡(jiǎn)介
威廉莎士比亞，杰出的戲劇家和詩(shī)人，是歐洲文藝復興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng )作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱(chēng)他為“時(shí)代的靈魂”，馬克思稱(chēng)他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才”。
三、時(shí)代背景
莎士比亞生活在文藝復興時(shí)期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺(jué)醒，人們重視個(gè)性與思想解放，同時(shí)某種程度上造成了私欲膨脹社會(huì )混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時(shí)代作出深入思考后，著(zhù)力塑造了一些新時(shí)代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來(lái)，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時(shí)代和自身的局限，在同環(huán)境和內心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲�！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種理想與進(jìn)步背后隱患和人性弱點(diǎn)的'反思。
四、簡(jiǎn)單介紹戲劇情節
丹麥王駕崩，守夜衛兵看見(jiàn)老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿(mǎn)，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話(huà)，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣(mài)傻為證實(shí)真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀(guān)賞，叔父當場(chǎng)色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問(wèn)母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺(jué)內情后中途逃回丹麥�；貋�(lái)后知道情人奧菲利婭因父親死亡、愛(ài)人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復仇的機會(huì )，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。
五、分角色朗讀課文，熟悉內容
1.理清人物關(guān)系
戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。
哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。
老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。
王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。
克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。
霍拉旭：哈姆萊特好友
波洛涅斯：保守的大臣
雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。
奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。
2.整體感知
概述第三幕第一場(chǎng)的主要情節、人物及場(chǎng)景：
六、布置作業(yè)
1.閱讀《哈姆萊特》原著(zhù)。（朱生豪翻譯）。
2.欣賞《哈姆萊特》電影。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 6
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格。
2、品位莎士比亞戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何理解哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對白。
2、理解哈姆萊特性格的典型性。
第一課時(shí)
一、導入
活著(zhù)，還是去死，這真是一個(gè)值得思慮的問(wèn)題�！防滋�
有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特�！鞲袼�
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話(huà)并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書(shū)）
二、作家作品
作者：
莎士比亞，是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人。1564年4月26日他出生了，默默無(wú)聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。
馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
作品：
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》
悲�。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對自己作品的評價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì )看一看自己的形象和印記�！�
《哈姆萊特》是莎士比亞著(zhù)名悲劇之一。
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看�！保斞福�
三、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的'情節是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書(shū)期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì )、國家的問(wèn)題。他自己要肩負起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂(yōu)郁寡歡，只好裝瘋賣(mài)傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機復仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬(wàn)分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓?zhuān)瑓s受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺(jué)內情后中途逃回丹麥�；貋�(lái)后知道情人奧菲利婭因父死、愛(ài)人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會(huì )，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
2、節選劇情結構
第一部分
回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過(guò)。
第二部分
哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分
哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
3、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
四、布置作業(yè)
課下閱讀《哈姆雷特》全文。
第二課時(shí)
一、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
問(wèn)題：節選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？
�、诠啡R特是否答應與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺(jué)察到雷歐提斯使用的劍有毒？
�、芾讱W提斯是否會(huì )按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？
問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？
明確：每一個(gè)懸念圍繞著(zhù)和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運來(lái)展開(kāi)，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀(guān)眾）的心，使讀者（觀(guān)眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆雷特——克勞狄斯
哈姆雷特——雷歐提斯
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
4、個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆雷特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。
二、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽(tīng)其言，觀(guān)其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？
明確：哈姆雷特是一個(gè)文藝復興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行
動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國著(zhù)名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
現在一般用“哈姆雷特”來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
3、名家觀(guān)點(diǎn)
三、作業(yè)
俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特�！痹囉谜Z(yǔ)言描繪你心目中的哈姆萊特。
板書(shū)設計；
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 7
學(xué)習目標
1、體會(huì )課文通過(guò)跌宕曲折的故事情節、尖銳的戲劇沖突刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2、掌握品讀人物的方法，培養學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力；
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)戲劇人物、戲劇語(yǔ)言的分析
教學(xué)難點(diǎn)個(gè)性化的語(yǔ)言（人物思想性格）
教學(xué)過(guò)程
一、作家作品
莎士比亞，是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩(shī)人。1564年4月26日他出生了，默默無(wú)聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。
馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱(chēng)他是“時(shí)代的靈魂”。
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《皆大歡喜》
悲�。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》
莎翁對自己作品的評價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì )看一看自己的形象和印記�！�
《哈姆萊特》是莎士比亞著(zhù)名悲劇之一。
“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看�！保斞福�
二、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫(xiě)的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節略。
哈姆萊特的形象代表了當時(shí)進(jìn)步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著(zhù)中著(zhù)名的藝術(shù)典型之一。
2、節選劇情結構
第一部分（從開(kāi)頭到“霍拉旭不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）
第三部分（從“一貴族上”到結束）
3、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
四、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節
問(wèn)題：節選部分安排了哪些懸念呢？
問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？
2、尖銳的矛盾沖突
問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
3、動(dòng)作化的語(yǔ)言
哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？
�。ü防滋兀旱靡�，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）
雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個(gè)性。）
國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）
哈姆雷特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開(kāi)我的玩笑哩。（哈姆雷特的話(huà)激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個(gè)性化的語(yǔ)言
哈姆雷特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話(huà)有一針見(jiàn)血的效果。
克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們在文中找出相應的句子。）
五、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽(tīng)其言，觀(guān)其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生討論）
趣味探究竇娥與哈姆雷特
關(guān)漢卿是我國文學(xué)史上偉大的'作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學(xué)史中被譽(yù)為“中國的莎士比亞”，因此關(guān)、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個(gè)著(zhù)名的悲劇形象分別誕生于13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著(zhù)一些共性，但二者又有很大不同。
竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動(dòng)地來(lái)顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實(shí)質(zhì)上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺(jué)醒意識和反抗精神，也折射出當時(shí)廣大人民的反抗精神。
哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實(shí)的重大理想并未實(shí)現。
哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會(huì )的許多惡德。從這一點(diǎn)看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會(huì )。
但竇娥的命運從一開(kāi)始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個(gè)問(wèn)題而遲遲不能采取積極行動(dòng)，最后只能憑一時(shí)沖動(dòng)，抱著(zhù)宿命論觀(guān)點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)，以至于最終和所愛(ài)的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會(huì )，還在人性本身。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標：
�、艑W(xué)會(huì )通過(guò)戲劇沖突和精彩對白把握典型藝術(shù)形象
�、菩蕾p戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)
�、钦莆招蕾p戲劇的一般技巧
�、韧ㄟ^(guò)哈姆萊特的學(xué)習，學(xué)會(huì )正確的認識我們自己
教學(xué)重點(diǎn)：
�、磐ㄟ^(guò)戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格
�、破肺簧勘葋啈騽〉恼Z(yǔ)言藝術(shù)
教學(xué)難點(diǎn)：
�、湃绾卫斫夤啡R特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對白
�、评斫夤啡R特性格的典型性
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：當人們提及文學(xué)名著(zhù)的時(shí)候，我們常常會(huì )有一種敬畏之心，敬其恒久的藝術(shù)魅力，畏其深刻的思想內容。其實(shí)，如果我們靜下心來(lái)認真品讀，就會(huì )發(fā)現名著(zhù)距離我們很近。那么，今天就讓我們真正走進(jìn)名著(zhù)，深入名著(zhù)，來(lái)一起欣賞莎士比亞的經(jīng)典劇作《哈姆雷特》。
板書(shū)：《哈姆雷特》
二、復習提問(wèn)
1.通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物?
2.哪位同學(xué)能回憶一下他們之間的復雜關(guān)系?
三、布置任務(wù)：圍繞下面的問(wèn)題分組討論：(幻燈片)
1.戲劇沖突是戲劇的要素之一，常�？梢苑譃橥庠跊_突和內在沖突。
�、旁谶@場(chǎng)戲中，主要外在沖突是否表現為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突?為什么?
�、茮_突雙方力量對比上有什么特點(diǎn)?
�、窃谶@種情況下，哈姆雷特堅持個(gè)人復仇。結合時(shí)代背景，這反映出他思想上有什么特點(diǎn)?
2.戲中，哈姆雷特的內在沖突表現得非常激烈，請仔細閱讀“生存還是毀滅”這段對白，說(shuō)說(shuō)激烈的沖突來(lái)自于哈姆雷特對哪些問(wèn)題的思考?思考的結果如何?這體現出他怎樣的性格特點(diǎn)?
3.哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說(shuō)的都是瘋話(huà)嗎?為什么?請舉例說(shuō)明。這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)?
4.在奧菲利亞的獨白中，哈姆雷特過(guò)去是怎樣的形象?莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對哈姆雷特極力贊美?
四、完成任務(wù)：老師引導學(xué)生解決問(wèn)題(以學(xué)生自主回答為主)
明確上面問(wèn)題的答案：
1.(1)不是。因為哈姆萊特的直接復仇對象是國王。他與國王之間的矛盾沖突應為主要沖突。奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無(wú)法與哈姆萊特溝通的'矛盾仍從屬于哈姆萊特與國王之間的矛盾，因為她是被人利用。
(2)懸殊強大(強大到一個(gè)封建集團)弱小(弱小到一個(gè)人)
(3)個(gè)人英雄主義強調個(gè)人力量的偉大，表現了對人的自我的極大的肯定。新興產(chǎn)階級人文主義思想的體現。
2.生存與毀滅思想與行動(dòng)
他選擇生存，選擇復仇激烈的思想斗爭后他選擇了行動(dòng)與堅持
特點(diǎn)：在面對巨大的挫折時(shí)，他善思、憂(yōu)郁、延遲、
3.不是。因為哈姆萊特的很多話(huà)都是直逼現實(shí)的，直接反映了現實(shí)問(wèn)題。如：對美麗與貞潔的思考，反復強調奧菲利婭進(jìn)尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等。
性格：偏執。他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人!”
4.莎翁用了七個(gè)短語(yǔ)從七個(gè)角度來(lái)極力贊美哈姆萊特，使他近乎完人。
盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點(diǎn)，但他仍不失為一個(gè)有知識、有理想的青年，他敢于承擔重任并堅持完成它。他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深?lèi)?ài)著(zhù)筆下這個(gè)人物，他代表著(zhù)歐洲文藝復興時(shí)期新興資產(chǎn)階級進(jìn)步思想，代表著(zhù)正義向邪惡的封建的集團挑戰。他是一個(gè)英雄，同時(shí)也是一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象，并非完人，也正因為如此，他才成為千百年來(lái)經(jīng)久不衰的藝術(shù)典型。
五、總結哈姆雷特人物性格(以學(xué)生自主回答為主)
六、學(xué)生現場(chǎng)戲劇片段表演(表演哈姆萊特與奧菲利婭的對白)
七、學(xué)生評議
從藝術(shù)形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格
八、名人眼中的哈姆雷特
(進(jìn)一步明確哈姆萊特這一藝術(shù)形象的典型性)
德國詩(shī)人海涅說(shuō)：“我們認識這個(gè)哈姆萊特，好象我們認識我們自己的面孔，我們經(jīng)常在鏡子里看到他”，并說(shuō)看到的“正是我們自己的相貌”。
俄國作家屠格涅夫認為任何人都會(huì )同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個(gè)人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點(diǎn)�！�
俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個(gè)人擴大到全人類(lèi)，他說(shuō)哈姆萊特“是偉大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我們每一個(gè)人”。
法國文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí)，但又要比我們偉大。他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個(gè)人，而是人�！�
九、在戲劇中，一個(gè)鮮明的藝術(shù)形象是靠精彩的藝術(shù)對白來(lái)實(shí)現的。下面就讓我們來(lái)品位一下《哈姆萊特》的語(yǔ)言藝術(shù)。
莎士比亞是世界公認的語(yǔ)言大師，曹禺是中國現代話(huà)劇史上的奇才。
試比較《哈姆來(lái)特》(節選)與《雷雨》(節選)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)的異同
明確：
(1)相同點(diǎn)：都是主要靠人物對白來(lái)表現突出人物性格的舞臺藝術(shù)。
(2)不同點(diǎn)：〈〈哈姆萊特〉〉采用了大量的人物內心獨白來(lái)突出人物性格;而〈〈雷雨〉〉主要運用有力的舞臺說(shuō)明和簡(jiǎn)潔的人物對話(huà)來(lái)表現人物性格
莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語(yǔ)言華美，抒情性濃郁;〈〈雷雨〉〉的語(yǔ)言比較樸實(shí)自然，生活化。
十、總結課堂教學(xué)內容和研讀戲劇的鑒賞技巧，觀(guān)看經(jīng)典名著(zhù)影片〈〈哈姆萊特〉〉，完成對世界經(jīng)典的深入品讀。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 9
教學(xué)目的
1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣；
2．掌握品讀人物的方法；
3．培養學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．品讀人物的方法；
2．啟發(fā)誘導學(xué)生通過(guò)討論總結歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法
1．堅持學(xué)生為主體，教師為主導的原則，課前指導學(xué)生閱讀作品并寫(xiě)出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結品讀人物的方法。
2．讓學(xué)生通過(guò)表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源
《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò )、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛(ài)麗絲》
教學(xué)程序
一、課前展示課題（幻燈片1），同時(shí)播放貝多芬《獻給愛(ài)麗絲》。
導語(yǔ)：
文學(xué)是人類(lèi)文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直感染著(zhù)讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時(shí)間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫(xiě)出了短評，今天這堂課，讓我們來(lái)談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會(huì )。
對一部戲劇，我們可以從語(yǔ)言、情節、人物、主題等方面進(jìn)行品評。今天我們著(zhù)重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗�，找出品評人物的一般規律。
二、展示教學(xué)目標：通過(guò)討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2）
三、引導學(xué)生討論：
由于知識水平、生活閱歷、思想觀(guān)念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價(jià)往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。（幻燈片3）
下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人？
展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫(xiě)鏡頭。（幻燈片4）
三、學(xué)生暢所欲言。
從開(kāi)頭和結尾可見(jiàn)，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。
從哈姆雷特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。
從情節分析，哈姆雷特是一個(gè)有思想的人。
從語(yǔ)言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。
從全篇情節看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。
哈姆雷特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。
從戲中戲可見(jiàn)，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話(huà)可見(jiàn)，哈姆雷特是一個(gè)厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。
從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。
教師引導：
莎士比亞所處的時(shí)代
威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時(shí)期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng )作方法上要莎士比亞化，稱(chēng)贊莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會(huì )做了形象、深入的刻畫(huà)。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮的'一位富裕的市民家庭。他少年時(shí)代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學(xué)學(xué)校學(xué)習，掌握了寫(xiě)作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當過(guò)肉店學(xué)徒，也曾在鄉村學(xué)校教過(guò)書(shū)，還干過(guò)其他各種職業(yè)，這使他增長(cháng)了許多社會(huì )閱歷。
18歲時(shí)他和一個(gè)比自己大8負的農場(chǎng)主女兒結了婚，幾年后就做了三個(gè)孩子的父親。22歲時(shí)他離開(kāi)家鄉獨自來(lái)到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來(lái)他當了演員，演一些小配角。1588年前后開(kāi)始寫(xiě)作，先是改編前人的劇三，不久即開(kāi)始獨立創(chuàng )作。當時(shí)的劇壇為牛津、劍橋背景的大學(xué)才子們所把持，一個(gè)成名的劇作家曾以輕蔑的語(yǔ)氣寫(xiě)文章嘲笑莎士比亞這樣一個(gè)粗俗的平民、暴發(fā)戶(hù)式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞后來(lái)卻贏(yíng)得了包括大學(xué)生團體在內的廣大觀(guān)眾的擁護和愛(ài)戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過(guò)莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫(xiě)作的成功，使莎士比亞贏(yíng)得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫(xiě)的兩首長(cháng)詩(shī)《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫(xiě)過(guò)一些十四行詩(shī)。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進(jìn)了貴族的文化莎龍，使他對上流社會(huì )有了觀(guān)察和了解的機會(huì )，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng )作提供了豐富的源泉。
從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱(chēng)為宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位后也予以關(guān)愛(ài)，改稱(chēng)為國王的供奉劇團，因此劇團除了經(jīng)常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng )作的劇本進(jìn)而蜚聲社會(huì )各界。
1599年莎士比亞參加了倫敦著(zhù)名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來(lái)，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱(chēng)號。1612年他作為一個(gè)有錢(qián)的紳士衣綿還鄉，四年后就與世長(cháng)辭。
四、展示：名家觀(guān)點(diǎn)擷英。
�。ɑ脽羝�5）
哈姆雷特不單只是個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年。(梁實(shí)秋)
哈姆雷特挑著(zhù)理性的燈籠在尋找大寫(xiě)的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。
五、總結
《哈姆雷特》：
《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點(diǎn)與創(chuàng )作成就，是他的代表作。
�。�1）《哈姆雷特》的現實(shí)性：
《哈姆雷特》取材于《丹麥史》中的一個(gè)古老的故事。劇情寫(xiě)的是中世紀的`丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀末17世紀初的英國現實(shí)。
�。�2）哈姆雷特的形象特征：
�、俟防滋厥且粋�(gè)文藝復興時(shí)期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂(yōu)郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現實(shí)。所以有人稱(chēng)他為上個(gè)延宕的王子。
哈姆雷特是英國著(zhù)名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個(gè)問(wèn)題。
就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺(jué)把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實(shí)的重大理想并未實(shí)現。
后用哈姆雷特來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠防滋氐谋瘎∈且粋�(gè)時(shí)代的悲�。�
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時(shí)期先進(jìn)人物與社會(huì )惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進(jìn)力量與強大的惡勢力之間的矛盾。
同時(shí)他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個(gè)人的力量來(lái)完成改造社會(huì )的巨大任務(wù)），以及他本人在個(gè)性上善于思考而不善于行動(dòng)的弱點(diǎn)，也是他導致悲劇的重要原因。
希望同學(xué)們在以后的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學(xué)們在閱讀中不斷的補充。
六、表演短劇
展示：人物表（幻燈片７）
教師評點(diǎn)學(xué)生表演，每位同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)入角色，基本上能夠把握人物的思想性格。
《哈姆萊特》的說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標：
1、了解莎士比亞及其劇作的有關(guān)知識。
2、明確課文通過(guò)跌宕曲折的故事情節、尖銳的戲劇沖突刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、正確認識哈姆萊特復仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。
教學(xué)重點(diǎn)：
體味“比劍”中主要人物間的復雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作品主題。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
文學(xué)評論界有一句名言：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！惫啡R特是英國著(zhù)名詩(shī)人、劇作家莎士比亞著(zhù)名悲劇《哈姆萊特》中的主要人物。
二、作者簡(jiǎn)介。
威廉·莎士比亞，英國文藝復興時(shí)期杰出的戲劇家和詩(shī)人，代表作有四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞生活在文藝復興時(shí)期的歐洲，人到中年的莎士比亞，已不像早期那樣沉湎于人文主義的理想給人帶來(lái)的樂(lè )觀(guān)與浪漫，而表現出對理想與進(jìn)步背后的隱患的深入思考，社會(huì )過(guò)渡時(shí)期的問(wèn)題十分突出�！豆啡R特》正是他對充滿(mǎn)隱患和混亂社會(huì )的一種審美觀(guān)照。
三、莎翁悲劇的特點(diǎn)：
�、俦仨氁杂⑿廴宋锏乃劳龆Y束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀(guān)。
�、诒瘎〉闹魅斯仨毷琴F族。
�、郾瘎∪宋锏男袆�(dòng)必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀(guān)原因，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個(gè)例外）。
四、復述基本劇情
明確：《哈姆雷特》描述丹麥王駕崩，守夜衛兵看見(jiàn)老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿(mǎn)，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話(huà)，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣(mài)傻為證實(shí)真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀(guān)賞，叔父當場(chǎng)色變，母后以為王子瘋了。王子在質(zhì)問(wèn)母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長(cháng)雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時(shí)涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害王子，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧牲。
五、瀏覽，理清人物關(guān)系，了解矛盾沖突
1、劇中人物
哈姆萊特王子
克勞狄斯王子的叔父，弒君篡位者
喬特魯德王后
波洛涅斯大臣
雷歐提斯波洛涅斯之子
奧菲莉婭波洛涅斯之女
霍拉旭王子摯友
奧斯里克大臣
羅森格蘭茲王子同學(xué)，背叛王子
吉爾登斯吞王子同學(xué)，背叛王子
2、討論人物關(guān)系
王子哈姆萊特與國王克勞狄斯：是叔侄又是仇人；
哈姆萊特與王后喬特魯德：是母子，又有著(zhù)母嫁仇敵的隔閡；
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產(chǎn)生的不可化解的矛盾；
國王克勞狄斯與王后喬特魯德：原為叔嫂后結為夫妻，但克勞狄斯有著(zhù)毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾；
御前大臣波洛涅斯：既是國王克勞狄斯的幫兇，又是奧菲利婭的父親。
奧菲利婭：既深?lèi)?ài)著(zhù)哈姆萊特，又與其有著(zhù)殺父之仇，與波洛涅斯有著(zhù)骨肉親情。
雷歐提斯：既是哈姆萊特的好友，后又因與其有殺父害妹之仇而反目成仇。
3、結論：哈姆萊特的復仇面臨著(zhù)錯綜復雜的矛盾環(huán)境，他既擔負著(zhù)復仇的使命，又承受著(zhù)親情、愛(ài)情、友情等復雜感情的折磨。
六、跳讀，把握跌宕起伏的情節，尖銳的'矛盾沖突，賞析精彩片段。
1、概括主要內容。填空：這篇文章講了“和的故事”
明確：哈姆萊特和霍拉旭的故事，回憶哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過(guò)。
哈姆萊特和奧斯里克的故事，哈姆萊特對奧斯里克的奚落，嘲諷。
哈姆萊特和雷歐提斯的故事，哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
2、戲劇是反映現實(shí)生活中的矛盾沖突的，“沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇”，說(shuō)說(shuō)“比劍決斗”這個(gè)情節中有哪些矛盾沖突
明確：哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）
哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
實(shí)現復仇——實(shí)行毒計
兩重矛盾沖突產(chǎn)生強烈的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明)和“毒計”(暗）展開(kāi)，悲劇由此產(chǎn)生！
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