甲烷說(shuō)課稿
甲烷說(shuō)課稿1
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，有機化學(xué)的基礎知識是高中化學(xué)課的重要內容之一，要求學(xué)生簡(jiǎn)要而系統的掌握有機化學(xué)的基礎知識。烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節內容對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習有機物的學(xué)習方法有重要的作用。
2. 教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)及大綱要求，參照學(xué)生現有的知識水平和理解力確定以下教學(xué)目標 ▲知識目標 A使學(xué)生了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構B掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，如取代反應，氧化反應等。并從感性的實(shí)驗現象加深對理性概念的理解。 ▲能力目標 通過(guò)對物質(zhì)立體構形的理解使學(xué)生逐漸培養形象思維的能力 ▲思想目標 對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)教育。
3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，使學(xué)生弄清取代反應的確切含義。甲烷的化學(xué)性質(zhì)牢牢掌握，其他可觸類(lèi)旁通。
難點(diǎn)：甲烷的分子結構。通常這一時(shí)期的學(xué)生的形象思維能力還很差。甲烷的取代反應與無(wú)機化學(xué)中的置換反應相區別。
二、教學(xué)方法
以實(shí)驗和日常生活實(shí)際為基礎，導出有機物的基本性質(zhì)。從甲烷與氯氣的取代化學(xué)方程式，實(shí)驗現象分析產(chǎn)物，比較說(shuō)明置換與取代的本質(zhì)。并且比較淺顯的闡述其反應歷程即鏈的引發(fā)、鏈的增長(cháng)、鏈的終止。通過(guò)對甲烷分子模型的認識，初步讓學(xué)生有個(gè)立體化學(xué)的概念。
三、教學(xué)程序
▲ 引入新課，創(chuàng )設情境
使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。導入語(yǔ)可以說(shuō)：有機化學(xué)同學(xué)們在初中時(shí)就有所接觸，再我們生活的各個(gè)方面都離不開(kāi)有機物，穿的衣服，吃的食物，用的煤氣、石油等。向同學(xué)提出問(wèn)題，請同學(xué)初步的討論有機物的一些性質(zhì)，
▲ 講授新知識
拿出甲烷的分子模型，并說(shuō)明他是烷烴的最簡(jiǎn)單分子是日常生活中的沼氣。請同學(xué)指出甲烷的空間模型是什么形狀的，指出各個(gè)球各代表什么，有多少個(gè)鍵，而后進(jìn)一步用實(shí)驗現象導出甲烷的取代反應，分析其與置換的差別。
▲ 練習反饋
練習是鞏固新知識，培養分析問(wèn)題能力，同時(shí)可以發(fā)現學(xué)生理解方面的問(wèn)題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，及時(shí)彌補。
▲ 小結
小結是目的的是畫(huà)龍點(diǎn)睛，回歸主題，提煉主干，使學(xué)生對內容一目了然。
▲ 作業(yè)
甲烷說(shuō)課稿2
課文的特點(diǎn)和地位：甲烷是最簡(jiǎn)單的有機物，也是學(xué)生們接觸的第一種烷烴。對學(xué)生來(lái)講能否學(xué)好這一節的內容將直接影響以后有機化學(xué)的學(xué)習。本節重視與初中化學(xué)的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的能力和科學(xué)態(tài)度，以及訓練他們的科學(xué)方法。
教學(xué)目標：
1、鞏固學(xué)生在初中化學(xué)中的已學(xué)知識點(diǎn)。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點(diǎn)的基礎上，進(jìn)一步介紹甲烷的分子結構，著(zhù)重介紹它的正四面體型結構。
3、在學(xué)生初步了解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯(lián)系它的結構和得失電子情況講述它主要的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。
4、著(zhù)重強調甲烷的取代反應
5、注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：甲烷的.化學(xué)性質(zhì)、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質(zhì)
教法分析：講演結合、自學(xué)引導、對比教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)。
學(xué)生現狀分析：大綱中只要求學(xué)生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識---而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解。并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程分析：
1、由于學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時(shí)，從甲烷分子的組成引入。首先通過(guò)學(xué)生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價(jià)鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在復習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結甲烷的分子結構的特點(diǎn)。并能預示由甲烷的分子結構特點(diǎn)所決定的甲烷的化學(xué)性質(zhì)。
2、在學(xué)生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上。分析其反應的機理和本質(zhì)。
1。以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價(jià)鍵為依據介紹甲烷的性質(zhì)。
2。分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應，但是能在空氣中燃燒。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結對比的結果。
根據學(xué)生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應。
3。甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，也是本節教材的重點(diǎn)內容之一。在學(xué)生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學(xué)生有一個(gè)甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過(guò)給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學(xué)生說(shuō)明甲烷分子中的氫原子不僅一個(gè)能夠被取代，而且全部可以被取代，
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生寫(xiě)出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最后講清取代反應的確切涵義。
4。用對比法讓學(xué)生了解有機化學(xué)中取代反應和無(wú)機化學(xué)中置換反應的區別。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結兩個(gè)反應的區別。
3、回顧這一節所學(xué)的新知識點(diǎn)，并強調本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習本節的思路。
3、布置相關(guān)的習題，鞏固學(xué)生的知識。
甲烷說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1．教材的地位及其作用
《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》是學(xué)生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過(guò)這堂課的教學(xué)，希望幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機學(xué)習方法。
2. 教學(xué)目標
根據新課程理念和新教材特點(diǎn)，結合高中學(xué)生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：
知識與技能
�、倭私庾匀唤缰屑淄榈拇嬖诩皟α壳闆r
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深刻認識甲烷的結構特點(diǎn)
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理
�、芡ㄟ^(guò)對甲烷結構和性質(zhì)的學(xué)習，使學(xué)生初步建立從結構角度學(xué)習有機物性質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)習模式
過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)探究實(shí)驗、模型、圖片、動(dòng)畫(huà)等，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)，研究科學(xué)和探索科學(xué)的精神
�、谕ㄟ^(guò)講授、討論、自學(xué)、小組合作等教學(xué)方法和比較，類(lèi)比等科學(xué)方法與邏輯方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法
�、叟囵B學(xué)生設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗，并根據實(shí)驗現象得出可能的規律的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僖龑W(xué)生關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和參與意識
�、谕ㄟ^(guò)甲烷的結構和性質(zhì)的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
甲烷分子的結構和甲烷的取代反應
二、說(shuō)教法
本節課采用教師引導，學(xué)生自己自主，相互合作，探究實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
和教法相呼應，引導學(xué)生采用自主學(xué)習、相互討論、及時(shí)對比、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途”的認知關(guān)系。具體的教學(xué)流程：
【引入】隨著(zhù)“西氣東輸”工程的順利實(shí)施，越來(lái)越多的家庭使用上了天然氣，請問(wèn)天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點(diǎn)？請同學(xué)們快速閱讀教材第一段并思考以上問(wèn)題。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生閱讀教材，并思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線(xiàn)分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來(lái)的便利；開(kāi)采和使用天然氣造成的事故圖片
【過(guò)渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開(kāi)采和使用的同時(shí)上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進(jìn)一步了解甲烷的相關(guān)知識，這節課我們就來(lái)討論和學(xué)習最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷。
設計思路：通過(guò)自主學(xué)習獲取天然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點(diǎn)等相關(guān)信息；展示“西氣東輸”工程全線(xiàn)分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來(lái)的便利的圖片；開(kāi)采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng )設情境引入新課
設計意圖：通過(guò)自主學(xué)習讓學(xué)生了解甲烷的存在和儲量境況，培養學(xué)生自主學(xué)習、獲取信息的能力。通過(guò)對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的社會(huì )責任感、增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習興趣，并引出《甲烷》課題。
甲烷說(shuō)課稿4
課文的特點(diǎn)和地位：甲烷是最簡(jiǎn)單的有機物，也是學(xué)生們接觸的第一種烷烴。對學(xué)生來(lái)講能否學(xué)好這一節的內容將直接影響以后有機化學(xué)的學(xué)習。本節重視與初中化學(xué)的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的能力和科學(xué)態(tài)度，以及訓練他們的科學(xué)方法。
一、教學(xué)目標：
1、鞏固學(xué)生在初中化學(xué)中的已學(xué)知識點(diǎn)。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點(diǎn)的基礎上，進(jìn)一步介紹甲烷的分子結構，著(zhù)重介紹它的正四面體型結構。
3、在學(xué)生初步了解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯(lián)系它的結構和得失電子情況講述它主要的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。
4、著(zhù)重強調甲烷的取代反應
5、注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學(xué)生積極地思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學(xué)性質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
甲烷的化學(xué)性質(zhì)、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質(zhì)。
三、教法分析：
演結合、自學(xué)引導、對比教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)。
四、學(xué)生現狀分析：
大綱中只要求學(xué)生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結構，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結構的認識有直接影響著(zhù)學(xué)生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習。因此，要培養學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在三維空間中對有機物分子有個(gè)真正的了解。并在此基礎上學(xué)習其化學(xué)性質(zhì)。
五、教學(xué)過(guò)程分析：
1、由于學(xué)生有關(guān)物質(zhì)結構方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時(shí)，從甲烷分子的組成引入。首先通過(guò)學(xué)生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價(jià)鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學(xué)生在復習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個(gè)比較清楚的認識。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結甲烷的分子結構的特點(diǎn)。并能預示由甲烷的分子結構特點(diǎn)所決定的甲烷的化學(xué)性質(zhì)。
2、在學(xué)生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上。分析其反應的機理和本質(zhì)。
�。�1）以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價(jià)鍵為依據介紹甲烷的性質(zhì)。
�。�2）分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應，但是能在空氣中燃燒。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結對比的結果。
根據學(xué)生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應。
�。�3）甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，也是本節教材的重點(diǎn)內容之一。在學(xué)生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學(xué)生有一個(gè)甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過(guò)給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學(xué)生說(shuō)明甲烷分子中的氫原子不僅一個(gè)能夠被取代，而且全部可以被取代，
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生寫(xiě)出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最后講清取代反應的確切涵義。
�。�4）用對比法讓學(xué)生了解有機化學(xué)中取代反應和無(wú)機化學(xué)中置換反應的區別。
�。▽W(xué)生互動(dòng)）：請學(xué)生總結兩個(gè)反應的區別。
3、回顧這一節所學(xué)的新知識點(diǎn)，并強調本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習本節的思路。
4、布置相關(guān)的習題，鞏固學(xué)生的知識。
甲烷說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本章教材作為高中有機化學(xué)的第一章，其地位和作用與初中緒言部分相當，常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，能否上好這一堂課，關(guān)系到學(xué)生今后對學(xué)習有機化學(xué)是否感興趣，以及是否能很好地從無(wú)機化學(xué)學(xué)習轉向有機化學(xué)學(xué)習的問(wèn)題。對甲烷的教學(xué)，新課標中只要求了解甲烷的主要性質(zhì)，而性質(zhì)是由結構決定的，這在有機教學(xué)中尤為突出，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要引導學(xué)生緊緊抓住結構與性質(zhì)的關(guān)系，在頭腦中建立甲烷等有機物的立體結構模型，初步形成從結構角度學(xué)習有機物性質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)習模式。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：
�、倭私饧淄樵谧匀唤缰械拇嬖诤陀猛�；
�、谡J識甲烷的正四面體結構；
�、哿私饧淄榈闹饕再|(zhì)。
�。�2）過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力，提高研究性學(xué)習的能力；
�、谧寣W(xué)生體會(huì )由結構推性質(zhì)和由性質(zhì)推結構的過(guò)程與方法，形成嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生已有知識順利進(jìn)行初、高中知識的自然銜接，消除學(xué)生對高中有機化學(xué)的不適應心理，并利用有機化學(xué)的入門(mén)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣；
�、谂囵B學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和積極的探索精神；
�、蹪B透實(shí)事求是和透過(guò)現象看本質(zhì)的辯證唯物主義思想。
3．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）甲烷的結構特點(diǎn)；（2）甲烷的化學(xué)性質(zhì)
4．教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）甲烷的正四面體結構；（2）甲烷的取代反應
二、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生狀況分析和對策
從無(wú)機到有機知識的學(xué)習，從知識的學(xué)習模塊上來(lái)講好象是一種跳躍，但通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了甲烷的分子組成、部分物理性質(zhì)、燃燒反應和一些主要用途，只是對甲烷的空間結構和部分化學(xué)性質(zhì)不清楚。通過(guò)模型演示，自主搭建驗證，實(shí)驗探究等能夠引起學(xué)生強烈學(xué)習興趣的學(xué)習方式，幫助學(xué)生加強對知識的深入理解和探究。
2、教學(xué)內容的組織和安排
在無(wú)機物的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)深切地認識到“物質(zhì)的結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又能反映物質(zhì)的結構”，這種思想自然而然地會(huì )遷移到有機物的學(xué)習上來(lái)，這是比較好的，但有一點(diǎn)值得注意的是有機物中不僅要注意其組成，還要關(guān)注其空間結構。在必修1中學(xué)生已學(xué)過(guò)氧化還原反應，對簡(jiǎn)單氧化、還原問(wèn)題已經(jīng)能夠進(jìn)行分析，這對甲烷還原性的研究有較大幫助。
三、說(shuō)學(xué)法
作為高中化學(xué)新課程有機內容的引入環(huán)節，從教育心理學(xué)的角度而言，有機知識不僅是處于一個(gè)“靜止”狀態(tài)，更重要的是一個(gè)運動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)知識的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神甚至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。改革課堂教學(xué)方式、教學(xué)行為，以教師教學(xué)行為的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，注重培養學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，讓“教堂”變成“學(xué)堂”把學(xué)生培養成有知識、有理想、身心健康、符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng )新人才。對于本節我建議學(xué)生采用如下學(xué)法：
1、密切聯(lián)系實(shí)驗
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。通過(guò)認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并用所學(xué)知識進(jìn)行分析，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、審視與自我反思
對于不同的事物，每個(gè)人可能都有不同的見(jiàn)解和看法，在尊重客觀(guān)事實(shí)的基礎上，引導學(xué)生相互之間進(jìn)行自由討論，相互審視和自我反思，既可以達到加深對新知識的理解，也可以滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生增長(cháng)主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，從學(xué)生的初三和高一已有化學(xué)知識的認知水平和結構、能力水平、思維品質(zhì)作以詳細的分析，以使本節課教學(xué)真正做到有的放矢，達到預期目的
四、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠認為：如果學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習，那么任何教學(xué)方法都是壞的，如果能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。新的課堂教學(xué)強調教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，新的課堂教學(xué)改革要求教師的教學(xué)行為要充分體現尊重、引導、幫助、贊賞、反思。因此，我主要采取了如下的教法：
1、實(shí)驗教學(xué)法
本節內容通過(guò)甲烷的性質(zhì)實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，在共識中享受精神的愉悅和成功的快樂(lè )，實(shí)現以觀(guān)生趣，以趣激疑，以疑導思，以思求知，以知增能。
2、活動(dòng)教學(xué)法
在新課程理念下的化學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)逐步成為化學(xué)課堂的主旋律，其基本策略是以學(xué)生為主體、以過(guò)程為主線(xiàn)索、以活動(dòng)為基礎、以問(wèn)題解決為基本形式、以能力培養為核心。在教學(xué)設計中，教師需根據學(xué)生實(shí)際和認知規律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內涵，精心設計活動(dòng)方案以便能讓學(xué)生更好地掌握知識、提高能力、培養科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)設計
活動(dòng)設計
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
活動(dòng)一：
溫故知新
[思考與交流]
到目前為止，你對甲烷已經(jīng)有了哪些認識？
通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言，基本能說(shuō)出甲烷的分子式、存在、部分物理性質(zhì)和用途。
活動(dòng)二：
探究甲烷分子的空間結構
[思考與交流]
�。�1）甲烷（CH4）中C與4個(gè)H原子通過(guò)單鍵結合在一起，試寫(xiě)出其電子式和結構式，并猜想甲烷的空間結構，用牙簽和橡皮泥將你猜想的空間模型制作出來(lái)。
�。�2）若用另外一種原子（用X表示）來(lái)替換你所搭建模型中的H原子，請分析：①若用1個(gè)X來(lái)替換，有幾種情況？②若用2個(gè)X來(lái)替換呢？
�。�3）科學(xué)家發(fā)現用2個(gè)X來(lái)替換甲烷中的H原子時(shí)只有1種情況，那么你認為剛才大家制作的模型中哪一個(gè)更有道理？
讓學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)踐，可以加深對甲烷空間結構的認識。在（1）中學(xué)生大致會(huì )制作出空間正四面體型、平面正方形、四棱錐型等形狀，然后通過(guò)（2）和（3）的分析，最終發(fā)現只有正四面體型才能反映甲烷的真實(shí)結構，進(jìn)而通過(guò)模型讓學(xué)生認識甲烷的球棍模型和比例模型。
活動(dòng)三：
探究甲烷的主要化學(xué)性質(zhì)
[思考與交流]
�。�1）甲烷與氯化氫、氨氣都是非金屬的氫化物，請結合這些氫化物猜想甲烷可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應，設計實(shí)驗方案檢驗你的猜想。
�。�2）分析甲烷分子中碳元素的化合價(jià)，猜想其可能具有什么性質(zhì)，設計實(shí)驗方案檢驗你的猜想。
通過(guò)（1）的分析，學(xué)生猜想甲烷可能與酸或堿反應，通過(guò)（2）的分析，不難猜想出甲烷具有還原性，可能強氧化劑反應，聯(lián)想到常見(jiàn)的強氧化劑有氧氣、酸性高錳酸鉀溶液等，那么甲烷能不能和它們反應，此時(shí)再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，發(fā)現甲烷不能與酸、堿、酸性高錳酸鉀溶液反應，進(jìn)而說(shuō)明甲烷的性質(zhì)一般比較穩定。由“氯氣也具有強氧化性，那甲烷能不能和氯氣發(fā)生反應呢？”自然過(guò)渡到活動(dòng)四。
活動(dòng)四：
探究甲烷與氯氣的反應
[觀(guān)察實(shí)驗，思考并交流]
�。�1）實(shí)驗探究：在倒置于飽和食鹽水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯氣，用強光照射，請認真觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象；
�。�2）根據液面上升的現象推斷反應產(chǎn)物可能具有的物理性質(zhì)；
�。�3）甲烷與氧氣反應生成碳的氧化物和氫的氧化物，甲烷和氯氣的反應跟甲烷與氧氣的反應很相似，請你寫(xiě)出甲烷與氯氣反應的化學(xué)方程式（有機反應方程式中用“→”表示物質(zhì)的變化）；
�。�4）用不同于剛才的甲烷球棍模型中碳原子和氫原子顏色的橡皮泥，制作4個(gè)氯分子的球棍模型，用球棍模型來(lái)演示上述化學(xué)方程式；
�。�5）通過(guò)化學(xué)方程式表示出甲烷中的氫原子逐一被氯原子所取代的過(guò)程。
通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生養成善于透過(guò)實(shí)驗現象看本質(zhì)的習慣，更好地認識甲烷與氯氣的反應，進(jìn)而較好地理解并掌握取代反應。
活動(dòng)五：鞏固提高
�。�1）若1mol甲烷和足量的氯氣反應生成等物質(zhì)的量的四種取代產(chǎn)物，則需要消耗的氯氣的物質(zhì)的量是多少？
�。�2）下列事實(shí)能夠說(shuō)明甲烷是正四面體結構而不是平面正方形的是( )
A．甲烷分子的一氯代物只有一種結構
B．甲烷分子的二氯代物只有一種結構
C．甲烷分子的三氯代物只有一種結構
D．甲烷分子的四氯代物只有一種結構
讓學(xué)生鞏固所學(xué)內容
六、說(shuō)板書(shū)設計
最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷
一、存在、物理性質(zhì)和用途
二、空間結構
三、主要化學(xué)性質(zhì)
1、可燃性
2、取代反應
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