對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
各位領(lǐng)導 、老師們，晚上好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析》
一、說(shuō)教材
1、對教材的理解：
《對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析》是《哲學(xué)常識》第三課《堅持矛盾分析的方法》第二節前兩框的內容。主要是講唯物辯證法“矛盾的特殊性”原理及方法論“具體問(wèn)題具體分析”。在這一課中學(xué)生要掌握什么是矛盾的特殊性，特別要搞清其方法論具體問(wèn)題具體分析。本課題是對第一節“矛盾的普遍性”的繼續和深化，同時(shí)也是后面教學(xué)內容（善于把握重點(diǎn)和主流）的前提，是教育學(xué)生學(xué)習和堅持矛盾分析方法的關(guān)鍵環(huán)節。同時(shí)，本課內容還是高考�？伎键c(diǎn)。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力：識記矛盾特殊性的含義具體問(wèn)題具體分析的含義；明白具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義最本質(zhì)的東西，活的靈魂。理解矛盾特殊性的具體表現；運用具體問(wèn)題具體分析分析解決熱點(diǎn)社會(huì )問(wèn)題。提高學(xué)生的分析能力、辨證思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�2）過(guò)程與方法：采用分組比賽，在合作中探討在競爭中學(xué)習的教學(xué)方法；圍繞社會(huì )熱點(diǎn)，師生共同討論。引導學(xué)生重基礎、重能力，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生感受到馬克思主義哲學(xué)博大精深的體系的哲思之美，理論聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題的成就之美。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)的確立：
�。�1）本課的教學(xué)重點(diǎn)：具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義活的靈魂。
�。�2）本課的教學(xué)難點(diǎn)：運用具體問(wèn)題具體分析的方法論，理解、分析和解決問(wèn)題。
確立的理由是：關(guān)于矛盾的理論是唯物辯證法的核心，學(xué)習這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實(shí)際中去。
二、說(shuō)教法
本節課堅持“教與學(xué)、知識能力的辯證統一”和“每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用互動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法，努力提高課堂教學(xué)效益。
1、重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，教是為了使學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，創(chuàng )設情景，通過(guò)教師巧妙的設問(wèn)，學(xué)生分析、歸納等環(huán)節，去探究新知，這些都是通過(guò)他們主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程來(lái)完成。例如，講解矛盾的特殊性的表現時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察20xx年奧運會(huì )吉祥物中國福娃和超女黃雅麗”的圖片，去分析“矛盾特殊性的表現”，突破了教材的難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察分析解決問(wèn)題的能力。
2、注重信息反饋，堅持師生間的'多向交流。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是通過(guò)提出矛盾，解決矛盾的反復過(guò)程才得以完成的。我組織學(xué)生分成學(xué)習組，通過(guò)競賽、討論、總結等步驟、得出結論，并及時(shí)反饋給教師，教師則給予適當的指導、點(diǎn)撥。在師生、生生間多向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化。
3、堅持“發(fā)展為本”。教法的使用，首先要能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。在本節課，我力求使每個(gè)學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主人，自己有能力解決每一個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生表現自我的機會(huì )并給予認同。
4、注重人文精神的滲透。我在設計運用環(huán)節時(shí)，特別注意了這一點(diǎn)。例如“比一比”活動(dòng)中，請學(xué)生從正反兩方面說(shuō)出蘊含“具體問(wèn)題具體分析”哲理的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)詞，讓學(xué)生感到傳統文化、民族文化的魅力。
三、說(shuō)學(xué)法
政治課教學(xué)要始終貫徹教育和教學(xué)相結合，學(xué)生是教育教學(xué)主體的思路。學(xué)生要把抽象的理論知識內化成為自己的觀(guān)念，自覺(jué)外化成為自己的正確行動(dòng)，必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的分析、思考、討論、比較、釋疑、練習等活動(dòng)從而達到知行統一的教育目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、渲染意境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以“讓我猜猜你是誰(shuí)”導入復習課。通過(guò)“你的依據是什么？體現了什么哲學(xué)原理？”設疑，引導學(xué)生體會(huì )到無(wú)論認識世界還是改造世界，都應該根據不同的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，才能達到預期的效果。這樣，既可以引出授課的內容，也為課堂教學(xué)作了很好的鋪墊。
2、整體感知，提出問(wèn)題
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習之前，我先介紹近5年高考情況，向學(xué)生明確本課的教學(xué)目標，以及需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生從一開(kāi)始就意識到學(xué)習的任務(wù)，整體感知主要脈絡(luò )，做到從有疑到質(zhì)疑，再到釋疑。
3、自主探索，構建知識體系
蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。施教之功，貴在導學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我按照建構主義教學(xué)理論，采用“創(chuàng )設情景一自主探索一教師引導一效果測評”的教學(xué)模式，具體分以下幾個(gè)步驟：“情景—問(wèn)題—探索一引導一討論—結論—升華”。最大限度地活躍氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )。
4、歸納小結，結束講課
通過(guò)總結本課所學(xué)的知識，讓學(xué)生充分認識到具體問(wèn)題具體分析重要性，使認識進(jìn)一步深化。
5、競爭合作，運用探討，提升能力
我組織學(xué)生分成學(xué)習組，通過(guò)競賽、討論、探討等活動(dòng)檢驗教學(xué)成果，提高學(xué)生技能、提升能力。特別突出培養學(xué)生的辯證思維能力、對社會(huì )熱點(diǎn)觀(guān)察、分析能力。
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