人教版九年級下冊《使至塞上》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《使至塞上》選自人教版九年級下第五單元第25課，是唐代詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)歌，從情感到表達都堪稱(chēng)一篇佳作，作者通過(guò)不同視角的描寫(xiě)為我們展示了雄奇壯美的塞外風(fēng)光，飽含著(zhù)羈旅中深深的孤獨和無(wú)奈。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩(shī)詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長(cháng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)品詞析句來(lái)體會(huì )文本的藝術(shù)特色，深刻感受詩(shī)歌所表達的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】：學(xué)生可借助工具書(shū)，結合注釋正確解釋全詩(shī)大意，并有感情地背誦全詩(shī)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩(shī)中托物言志和寓情于景的寫(xiě)作手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：學(xué)生可體會(huì )詩(shī)文雄渾、豪邁文字背后的'孤寂、悲苦和無(wú)奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品詞析句和小組討論，學(xué)生可領(lǐng)悟詩(shī)中托物言志和寓情于景的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生可體會(huì )詩(shī)文雄渾、豪邁文字背后的孤寂、悲苦和無(wú)奈，以及對羈旅生活沉重的嘆息。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
此環(huán)節，教師先用出示大漠落日的圖片，并引出詩(shī)文“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，請學(xué)生結合圖片和此句思考：全詩(shī)的情感基調是怎樣的?是激昂的，雄壯的，沉郁的，惆悵的還是其它?提出這個(gè)問(wèn)題，目的在于引導學(xué)生迅速關(guān)注的情感上來(lái)。
補充本詩(shī)的創(chuàng )作背景：唐玄宗開(kāi)元二十四年，吐蕃發(fā)兵工大唐屬?lài)�。唐玄宗任命王維以檢查御史身份奉使涼州(今甘肅武威)，察訪(fǎng)軍情，并任河西節度使判官，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。本詩(shī)是作于出塞途中。
根據創(chuàng )作背景，學(xué)生可感受到，這次出行，作者是不太情愿的，自然詩(shī)中的情感也會(huì )比較悲苦和無(wú)奈。本詩(shī)的情感表達比較含蓄隱晦，初中的學(xué)生理解時(shí)可能會(huì )出現偏差，因此在此環(huán)節教師就將情感基調拋出，在此后的環(huán)節引導學(xué)生分析文本，探究并感受這種情感。
(二)整體感知
首先，教師范讀，請學(xué)生結合注釋和工具書(shū)解釋全文大意，并畫(huà)出詩(shī)中表示地名和官職的詞。之后教師PPT出示屬?lài)�、居延、蕭關(guān)、燕然的位置。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對詩(shī)歌的理解更加直觀(guān)，會(huì )自行將遙遠的路途與孤獨、悲苦相關(guān)聯(lián)，為下一環(huán)節深入探討詩(shī)歌情感做好鋪墊。最后請學(xué)生自由朗讀，試著(zhù)讀出情感。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先教師指名一個(gè)學(xué)生讀，其余學(xué)生思考：這首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?作者要去哪?請結合具體文本回答。
通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：時(shí)間：春天—歸雁入胡天;地點(diǎn)：車(chē)上—單車(chē)欲問(wèn)邊;目的地：屬?lài)獙賴(lài)^(guò)居延。接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生思考前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景?運用了哪些寫(xiě)作技巧描寫(xiě)了景物的什么特點(diǎn)?
用這樣的方式，學(xué)生就找出了詩(shī)中交代的創(chuàng )作時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)與目的地，在這些信息提取出之后，學(xué)生即可將精力都放在解讀情感上。
之后，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：作者途中看到了哪些景物?并追問(wèn)：這些景物的作用一樣么?
通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以找出，征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(cháng)河、落日這些意象。并且可以學(xué)習到這些意象的作用，這就為下一環(huán)節，即對表現手法的探討做了鋪墊。
接下來(lái)，教師會(huì )請學(xué)生分組討論：全詩(shī)中哪些字詞體現了作者悲苦無(wú)奈的情感?
全班學(xué)生將會(huì )分成四個(gè)小組，每小組討論一聯(lián)，通過(guò)詩(shī)句中的某些字詞解讀情感。在導入環(huán)節，教師已經(jīng)引導學(xué)生了解了本詩(shī)的情感基調，在整體感知環(huán)節，學(xué)生也對本詩(shī)的大意進(jìn)行了大致地學(xué)習和了解。那么在此環(huán)節，學(xué)生的任務(wù)就是深入地解讀文本，自己探究出文本與情感的連接點(diǎn)。
這一部分是學(xué)生可以通過(guò)自己思考正確得出的部分，因此我會(huì )請學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調動(dòng)了學(xué)生的獨立思考和合作精神，又加強了整個(gè)班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)
在這一環(huán)節，教師依舊會(huì )引導學(xué)生分組討論本詩(shī)的藝術(shù)特色，在上一環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)找出了能夠表達作者心境和情感的關(guān)鍵字，學(xué)生可在此基礎上進(jìn)行概括，教師根據討論情況加以糾正和補充，總結出本詩(shī)的藝術(shù)特色集中表現在亮點(diǎn)：托物言志和寓情于景。
通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可深刻理解詩(shī)歌分析的方法，為學(xué)生以后詩(shī)歌鑒賞提供了行之有效的方法。
(五)小結作業(yè)
教師和學(xué)生一起總結本堂課知識點(diǎn)，并再次有感情地朗讀全詩(shī)并背誦。作業(yè)是將本詩(shī)擴寫(xiě)成200字左右的短文。
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