高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說(shuō)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　大家好，今天我說(shuō)課的課題《按勞分配為主體 多種分配方式并存》的內容。下面我將從以下七個(gè)方面對本框題進(jìn)行分析：

　　一、 說(shuō)教材

　　《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治經(jīng)濟生活第三單元第課七課第一框的內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了第二單元：生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)，懂得了如何創(chuàng )造財富，這就為本框的學(xué)習如何對財富進(jìn)行分配做了鋪墊。同時(shí)又為下一框如何在分配過(guò)程中處理好“效率和公平”的關(guān)系打下了基礎。因此，本課題的理論、知識是它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。

　　二、 教學(xué)設計的總體思路

　　本著(zhù)三貼近的原則，我的教學(xué)以貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活為主。以學(xué)生們最喜歡的電視劇進(jìn)行導入，接著(zhù)以導入的例子繼續進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，起到連貫的作用，讓知識點(diǎn)沒(méi)有那么零散。在第二目知識點(diǎn)特別是難點(diǎn)講解時(shí)，我利用學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性。

　　三、 說(shuō)學(xué)情

　　作為高一新生，剛剛從初中階段過(guò)渡到高中階段，形象思維得到一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展不夠，盡管他們對身邊的一些經(jīng)濟現象，有一定的了解和關(guān)注，但是對純粹的經(jīng)濟理論把握有一定的難度，而且會(huì )使學(xué)生興趣不足，所以通過(guò)對感性材料的分析使他們獲取理性知識，從而培養他們的抽象思維能力，能對身邊的分配方式進(jìn)行理性的分析。

　　四、 說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材的結構和內容分析，結合高一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征分析，我制定了一下教學(xué)目標：

　　在知識目標方面，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠理解按勞分配的必然性，按勞分配的含義及其原因按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。

　　在能力目標方面，培養學(xué)生比較分析能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問(wèn)題的能力和精神。

　　在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，抓住教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生堅定社會(huì )主義分配制度的優(yōu)越性的信念，使學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀(guān)。

　　五、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據對教材的分析以及新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：堅持按勞分配的必然性。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是按勞分配體現了我國基本經(jīng)濟制度，只有掌握了按勞分配的必然性才能更好的理解和掌握我國分配制度的社會(huì )主義性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：按生產(chǎn)要素分配的'含義。我確定難點(diǎn)的依據是因為高一的學(xué)生知識面較為狹窄，而按生產(chǎn)要素分配的含義較為抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。

　　六、 說(shuō)教法

　　根據教師發(fā)揮主導性，學(xué)生發(fā)揮主體性的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則的要求，為了使學(xué)生對本框題充滿(mǎn)興趣，體現學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，并且結合高一學(xué)生的實(shí)際情況及現狀，我主要采取了以下的教學(xué)方法：

　�。ㄒ唬┣榫敖虒W(xué)法：我主要采取現在熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中肖奈與愚公的工資為何相差如此之大來(lái)導入我的新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且培養學(xué)生將生活中的情景與政治課的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。ǘ�）啟發(fā)式教學(xué)法：在分析“為什么要實(shí)行按勞分配”“為什么要安生產(chǎn)要素分配”等問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)探究問(wèn)題，引導啟發(fā)學(xué)生回答。

　�。ㄈ�）案例分析法：在講授“多種分配方式并存”時(shí)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生家長(cháng)家庭成員收入情況的來(lái)分析，把教材知識同學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，把事例同學(xué)生生活結合起來(lái)，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　七、 說(shuō)學(xué)法

　　人們常說(shuō)：“教育成功的秘訣在與尊重學(xué)生�！痹谡�治課的教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，所以在學(xué)法上，我設置了以下幾種學(xué)法：

　�。ㄒ唬┬〗M探究法：在分析講解按勞分配、按需分配、平均分配的知識點(diǎn)時(shí)，我主要采取小組討論探究法，讓小組進(jìn)行討論最后引導學(xué)生自己分許得出按勞分配的必然性。以此來(lái)拓展學(xué)生思維。

　�。ǘ�）比較分析法：在對多種分配方式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時(shí)，最后讓學(xué)生比較分析出每種分配方式的不同，以加強對知識點(diǎn)理解。

　�。ㄈ�）總結分析歸納法：在對于難點(diǎn)重點(diǎn)的解決上運用總結分析法來(lái)對難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行突破。

　　一堂課最重要最核心的就是教學(xué)過(guò)程，下面我將談?wù)勎冶竟澱n所設計的教學(xué)過(guò)程：

　　八、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。條理清晰。緊湊合理，各項活動(dòng)安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，接下來(lái)我將從導入新課—新課講授—課堂小結—課后拓展四個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課

　　在導入新課的環(huán)節中我采用了最近熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中的場(chǎng)景，比較肖奈老板與給肖奈打工的愚公兩人的工資為什么不一樣從而進(jìn)行導入新課。之所以采取這個(gè)導入是因為學(xué)生對該電視劇非常喜歡，扣住學(xué)生喜歡并且感興趣這點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，從而又比較生動(dòng)有趣，又能突出本節課的主題。

　　設計意圖：這個(gè)導入的設計主要結合了學(xué)生喜歡的明星以及喜歡的電視劇進(jìn)行導入從而引起學(xué)生的注意，并且突出本節課的知識點(diǎn)，起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用。

　�。ǘ�）新課講授

　　在導入新課后我將把本框題所要達到學(xué)習目標列舉出來(lái)，讓學(xué)生根據學(xué)習目標自主閱讀課本，對課本的基本知識點(diǎn)進(jìn)行熟悉，構建教材知識結構，同時(shí)也培養了學(xué)生獨立思考和學(xué)習的能力。

　　1. 按勞分配基本內容和要求：在公有制經(jīng)濟中，在對社會(huì )總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì )提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費品，多勞多得，少勞少得。

　　2.按勞分配的必然性：實(shí)行按勞分配，是由我國現實(shí)的經(jīng)濟條件決定的。

　　生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；

　　社會(huì )主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎；

　　社會(huì )主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。

　　3.按勞分配的意義：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng )造性，激勵勞動(dòng)者努力學(xué)習科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展。

　　同時(shí)對導入材料中肖奈與愚公的收入的構成進(jìn)行拓展進(jìn)一步的分析，并且讓學(xué)生根據所給出的一段材料引導學(xué)生概括出按勞分配的范圍以及基本內容：在公有制經(jīng)濟中，在對社會(huì )中產(chǎn)品作了各項必要的扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì )提供的勞動(dòng)力（包括勞動(dòng)數量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費品，多勞多得，少勞少得。并且通過(guò)“非公有制中有按勞分配嗎？”“為什么同樣是按勞分配肖奈和愚公的收入差距為什么這么大？”通過(guò)對這些問(wèn)題的回答，不僅加深了學(xué)生對按勞分配的范圍、尺度、以及標準有了更深入的認識，同時(shí)也啟發(fā)和發(fā)散了學(xué)生的思維。

　　接著(zhù)也是以肖奈與愚公的對話(huà)來(lái)引出我國為何不實(shí)行按需分配和平均分配，從而也引出了本框題的重點(diǎn)—按勞分配的必要性。為了使學(xué)生更好的理解和掌握本框題的重點(diǎn)，我采取了小組探究的方式，讓學(xué)生們討論并歸納出按需分配和平均分配的弊端，并讓小組派代表回答。如按需分配對勞動(dòng)者的要求較高，而我國現階段的勞動(dòng)者只是把勞動(dòng)看成是謀生的手段，故從中引導學(xué)生歸納出，堅持按勞分配的直接原因是社會(huì )主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。最后再結合按勞分配的基本內容和要求再補充一點(diǎn)按勞分配的必然性：生產(chǎn)資料公有制。通過(guò)討論學(xué)生們會(huì )發(fā)現按需分配需要高度發(fā)達的生產(chǎn)力，可是我們現在的生產(chǎn)力還未能滿(mǎn)足，從而引導學(xué)生歸納出按勞分配的物質(zhì)基礎是社會(huì )主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平；同時(shí)通過(guò)討論學(xué)生還可發(fā)現平均分配會(huì )挫傷勞動(dòng)者積極性從而可以引導并且歸納出堅持按勞分配的含義。最后通過(guò)按勞分配的意義來(lái)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀(guān)，積極參加勞動(dòng)以及堅持按勞分配的信念。

　　設計意圖：從導入的例子來(lái)貫徹，并讓學(xué)生們通過(guò)思考并且引導學(xué)生歸納出按勞分配的基本要求，并且通過(guò)對比平均分配與按需分配，使學(xué)生更加深刻的掌握本框的重點(diǎn)，從而起到了突出重點(diǎn)的作用。

　　4.按勞動(dòng)要素分配的含義：指在私營(yíng)企業(yè)或外資企業(yè)里所得到的工資等收入存在于私營(yíng)經(jīng)濟和外資經(jīng)濟。

　　5.按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配是指靠自己或家庭的勞動(dòng)取得的收入

　　6.按生產(chǎn)要素分配的含義：在我國社會(huì )主義初級階段，發(fā)展社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟，還要健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度。按生產(chǎn)要素分配，這是憑借資本、技術(shù)、土地、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素而取得個(gè)人收入的分配方式。

　　7.按生產(chǎn)要素分配的意義：健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的制度，是對市場(chǎng)經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動(dòng)、知識、人才、創(chuàng )的尊重。這有利于讓一切創(chuàng )造社會(huì )財富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入、推動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展。

　　對于第二目的知識點(diǎn)講解是多種分配方式并存，在對知識點(diǎn)過(guò)渡時(shí)我會(huì )用“同學(xué)們，既然在公有制經(jīng)濟中采用的是按勞分配的分配制度，那在非公有制經(jīng)濟下又采取什么樣的分配制度呢？”從而讓學(xué)生明白接下來(lái)所學(xué)習到的多種分配制度都是在非公有制經(jīng)濟前提下進(jìn)行學(xué)習的。接著(zhù)我便隨意詢(xún)問(wèn)幾位學(xué)生主要家庭成員的收入方式，通過(guò)分析學(xué)生主要家庭成員的收入方式來(lái)對幾種分配方式進(jìn)行詳細的解釋。在對講解按生產(chǎn)要素分配時(shí)，我通過(guò)具體的案例來(lái)分析，從而讓學(xué)生明白凡是提到農民通過(guò)承包集體土地種植蔬菜、水鬼、林木等，獲得的收入都屬于按勞分配。因為在農村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是集體經(jīng)濟的典型實(shí)現形式，屬于公有制經(jīng)濟的范疇。但是如果農民把自己承包的集體土地再轉讓給別人，獲得租金收入，那就是按生產(chǎn)要素分配中土地參與分配。把兩者相類(lèi)似的分配方式來(lái)進(jìn)行對比，更容易進(jìn)行區分和辨別，從而實(shí)現突破難點(diǎn)。

　　設計意圖：第二目知識點(diǎn)的講解我結合學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，使得講解的知識點(diǎn)回歸到學(xué)生的生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。

　　最后為了讓學(xué)生更好的鞏固辨別各種分配方式度我用一個(gè)表格進(jìn)行對每種方式在適用范圍、體現的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區別進(jìn)行對比，讓學(xué)生一目了然的把握知識點(diǎn)。

　　為了讓學(xué)生更好的掌握知識我利用課本P59的材料，來(lái)讓學(xué)生分析課本中小吳的家庭成員各是什么分配方式，既能練習課本，同時(shí)也能鞏固所學(xué)知識。并且同時(shí)結合一道選擇題來(lái)進(jìn)行讓學(xué)生鞏固。

　　設計意圖：通過(guò)表格的對比以及課本的例子的實(shí)際的應用，可以更好地總結本框題的知識點(diǎn)，并且練習題用課本的例子，既能回歸到課本，又能達到檢測學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。

　�。ㄈ�）課后小結

　　本次的課后小結我通過(guò)多媒體的方式，采用圖表的方式，對每種方式在適用范圍、體現的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區別進(jìn)行對比，讓學(xué)生一目了然的把握知識點(diǎn)，并且讓學(xué)生一起與我來(lái)小結，讓學(xué)生加強對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)在小結時(shí)我還為下個(gè)框題的效率與公平作了鋪墊。

【高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

2021年杭州報考在職研究生有多種方式03-10

實(shí)心球多種投擲方法的練習說(shuō)課稿12-04

乘法分配律說(shuō)課稿范文03-21

初二政治說(shuō)課稿04-26

初二政治說(shuō)課稿01-17

嚴厲與關(guān)愛(ài)并存作文03-14

乘法分配律說(shuō)課稿 (15篇)11-07

初二政治說(shuō)課稿范文01-17

高一英語(yǔ)說(shuō)課稿11-02

高一政治單元測試07-17