《平均數》的說(shuō)課稿范文
平均數是統計中的一個(gè)重要概念。求平均數作為一種統計方法，在日常生活中應用很廣。下面是小編為你整理了“《平均數》的說(shuō)課稿范文”，希望能幫助到您。
《平均數》的說(shuō)課稿范文（1）
教學(xué)內容：
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級（下冊）統計中求平均數相關(guān)內容。
教學(xué)目標：
1、在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數的需要，通過(guò)操作和思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數（結果是整數）。
2、能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單的生活現象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。
3、進(jìn)一步增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
平均數的意義及求平均數的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
陽(yáng)光體育運動(dòng)啟動(dòng)后男孩和女孩舉行了一場(chǎng)趣味投籃比賽（課件展示比賽情景），想知道他們的得分情況嗎？
課件出示統計圖（教材中主題圖改編）。
�。�1）看到統計圖，你知道了什么？（板書(shū)每組每人得分）
�。�2）金燦燦的獎杯在那兒等著(zhù)呢，請你來(lái)當裁判，這金燦燦的獎杯該被哪組捧走呢？
學(xué)生說(shuō)出自己的裁判理由，其他同學(xué)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，也可以反駁他人的觀(guān)點(diǎn)。
當學(xué)生討論、交流出需要求出每組平均每人得多少分時(shí)，師板書(shū)出“平均”。
二、探究求平均數的方法及平均數的意義
1、師：怎樣求出他們每組平均每人得多少分呢？我們先來(lái)看看男生吧，每個(gè)小組中都有一份他們的得分情況統計圖，你們可以在統計圖上想想辦法，也可以動(dòng)筆在本子上想想辦法，請每個(gè)小組發(fā)揮集體的智慧吧。
�。�1）小組活動(dòng)，教師巡視，指導。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你們小組是怎么求出男生平均每人得多少分的？
�、賹W(xué)生演示移多補少的過(guò)程（指名在教師的統計圖上移一移，其他同學(xué)請靜靜地欣賞）。
�、诤湍銈兿氲靡粯訂�？看，（課件演示移的過(guò)程）老師也是這樣想的。我們想到一起去了。
�、蹌偛盼覀兌际窃鯓右频�？（生回憶，師板書(shū)出移多補少）
�、苡袥](méi)有哪個(gè)小組用其他的方法知道男生平均每人得多少分的？
算一算。生說(shuō)計算過(guò)程，師板書(shū)：6＋9＋7＋6＝28（分）28÷4＝7（分）
追問(wèn)：6、9、7、6分別指什么？28指什么？（生回答，師板書(shū)：“先求和”）
為什么要除以4？（板書(shū)：“再平均分”）7表示什么？
生回答出后，師說(shuō)出：“7”是4個(gè)男生的平均得分，也可以說(shuō)是6、9、7、6這一組數的平均數（在課題后面補充板書(shū)：數）
2、研究平均數的意義。
�。�1）這個(gè)7分就是男生每人實(shí)際得分嗎？你是怎么理解的？
�。�2）請你仔細觀(guān)察平均數與原來(lái)的這一組數，你發(fā)現了什么？
明確并在課題后板書(shū)：比最小數大，比最大數小。
3、算女生平均分。
�。�1）先估計女生平均每人得多少分？你是怎么想的？
�。�2）大家估計得準不準呢？用什么方法驗證以下？（小組合作）。
�。�3）說(shuō)說(shuō)你的驗證方法。
�、偕诶蠋熃y計圖上演示移的過(guò)程。
移完后師問(wèn)：他是用什么方法知道女生平均每人得多少分的？也就說(shuō)明：10、4、7、5、4這一住數的平均數是多少？
�、谶�有人用其他的方法驗證自己的估計嗎？
算一算。
師隨著(zhù)學(xué)生回答板書(shū)出：：10＋4＋7＋5＋4＝30（分）30÷5＝6（分）
追問(wèn)：10、4、7、5、4分別指什么？30指什么？6指什么？這兒為什么又除以5呢？
�、邸�6”也就是10、4、7、5、4這一組數的平均數，平均數6是比最小數大，比最大數小嗎？
�。�4）兩個(gè)組的平均分數都算出來(lái)了，獎杯獎給誰(shuí)？（全班一起為男生組喝彩）
三、趣味練習
1、你猜我猜。
聰明的孩子們，向大家展示你的聰明才智吧。
課件出示：你猜我猜。
�。�1）老師先露一手：師猜學(xué)生期中考試分數，故意說(shuō)成就是平均數，最后再猜：肯定有人比平均分高，肯定比平均分低，并說(shuō)：別灰心，好好努力，你會(huì )很棒的。
�。�2）老師平均每月支出1000元，猜一猜：
一月二月三月……
元元元……
指名猜，并說(shuō)出理由，其他同學(xué)如果有不同意見(jiàn)可以反駁。
2、看，籃球隊員們的比賽多么激烈呀，請看（課件出示P94，T3）你能解決出這里的數學(xué)問(wèn)題嗎？
3、球迷們非常佩服籃球運動(dòng)員的拼搏精神，他們準備親手扎花獻給他們�？�，（課件出示P94，T2），快來(lái)解決小麗的問(wèn)題吧。
3、爭當辯論家。
�。�1）課件出題P95，T1。
學(xué)生思考后全班出現兩方：認為小明說(shuō)的對和認為小明說(shuō)的不對。兩方展開(kāi)辯論，最后達成共識：小明可能會(huì )有危險。
�。�2）某服裝公司招工，月平均工資800元，結果一位員工在開(kāi)工資時(shí)只拿到600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請問(wèn)：這位員工能贏(yíng)嗎？
學(xué)生思考后以“能贏(yíng)”和“不能贏(yíng)”兩方展開(kāi)辯論。
4、生活中的平均數。
看來(lái)，平均數在我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習中的應用很廣泛，你還知道哪里用到平均數的？
�。�1）生舉例。
�。�2）師出示：
�、僦袊且粋�(gè)水資源緊缺的國家，中國人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，西部最缺水的地區每人每天平均用水只有3千克。
�、谖逡稽S金周期間，連云港旅游勝地花果山風(fēng)景區，平均每天接待游客5萬(wàn)人，平均每天門(mén)票收入141萬(wàn)元。
5、你知道嗎？出示歌詠比賽圖和評委打的分數，學(xué)生先算平均分，電腦亮出最后得分，過(guò)渡到教材第97頁(yè)的“你知道嗎？”學(xué)生再次算平均分。
說(shuō)明：求平均數，在生活中要根據情況靈活解決。
四、總結
《平均數》的說(shuō)課稿范文（2）
一、說(shuō)教材分析
首先我從教材分析說(shuō)起，“平均數”作為統計學(xué)中的一個(gè)重要概念從屬于“統計與概率”的范疇。它是在學(xué)生學(xué)會(huì )了收集和整理數據的方法，會(huì )用條形統計圖（一個(gè)表示一個(gè)或多個(gè)單位）來(lái)表示統計的結果，以及平均分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平均數是一個(gè)“虛擬”的數，是借助先總后平均分的意義通過(guò)計算得到的。但平均數的概念與學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同數據比較的一個(gè)指標，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。通過(guò)本節課的學(xué)習，不僅僅讓學(xué)生達成求平均數的方法，那么理解平均數在統計學(xué)上的意義及在生活的作用。
二、說(shuō)學(xué)情分析
�。�1）學(xué)生的認知起點(diǎn)分析：學(xué)習本節課的知識儲備要求，一是統計的初步知識，二是平均分的知識。這些知識是學(xué)生原來(lái)的知識中學(xué)過(guò)。
�。�2）學(xué)生的能力結構分析：通過(guò)統計圖表和統計初步知識的學(xué)習，學(xué)生已初步具有調查、統計的意識；而且，學(xué)生已初步具有“移多補少”使兩數相等的能力。
學(xué)習目標：
1、學(xué)生能結合實(shí)例理解平均數的意義，通過(guò)“移多補少”，使學(xué)生經(jīng)歷在總數不變的情況下，數據從不相等到相等的過(guò)程，掌握平均數的計算方法。
2、學(xué)生能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生體會(huì )到求平均數的作用以及求平均數在生活中的應用，并滲透《中華人民共和國森林法》，在練習題中點(diǎn)題達成目標。
教學(xué)重點(diǎn)：
是讓學(xué)生理解平均數在統計學(xué)上以及在生活中（比較用）的意義，感受平均數產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，掌握求平均數的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
是正確理解“平均數”的意義和怎樣求平均數。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據新課程新理念，我充分用老師引導—學(xué)生自出探究—形成知識鞏固與提高的教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生的知識生產(chǎn)提供足夠的時(shí)空和適當的指導。我力求體現以?xún)热荻ń谭�，教法為內容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現教師引導、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造貼近他們生活實(shí)際的情境，并采用課件和說(shuō)教同步的教學(xué)方式，使學(xué)生直觀(guān)明了的理解什么是平均數和平均數的意義。通過(guò)鞏固與練習，加深知識的理解和運用，同時(shí)借機滲透法制教育。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步：與學(xué)生對話(huà)，引出一項同學(xué)們喜歡的比賽活動(dòng)，并用多媒體簡(jiǎn)要介紹此項活動(dòng)，然后提出問(wèn)題引發(fā)認知沖突—怎樣比較男生和女生套的，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數的需求。營(yíng)造學(xué)習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進(jìn)行套圈比賽，每人投中的個(gè)數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生投中的總個(gè)數顯然不合理，比較最大數和最小數也不合理，因為一個(gè)人的水平不代表總體水平。在學(xué)生處于認知沖突的時(shí)候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均投中的個(gè)數才能比較。
第二步：引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。新課程提倡學(xué)生的主導地位，老師的引導地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì )是有意義的，而不是機械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個(gè)隊的平均套中的個(gè)數，在學(xué)生討論后課件展示用“移多補少”方法。這里要先讓學(xué)生多想，讓后多動(dòng)手，老師在最后在采用課件演示“移多補少”這種方法，來(lái)求平均數。接下來(lái)在移蘋(píng)題目中，由于數據多，移動(dòng)起來(lái)很不方便，因此要采用一種簡(jiǎn)潔的辦法—引出平均數的算術(shù)算法。這時(shí)倒回去算原來(lái)的男生和女生套圈比賽，結果和原來(lái)“移多補少”是一樣的，讓學(xué)生明白平均數的實(shí)質(zhì)和算法。通過(guò)這樣的教學(xué)，并反復強調求平均數可以先總后分，就是先算總數后平均分（這里強調為平均分成幾份，用除法），最終使學(xué)生學(xué)會(huì )怎么求平均數。
第三步：談話(huà)交流明晰平均數的概念。老師啟發(fā)學(xué)生平均每人套中7個(gè)數是每個(gè)人都實(shí)際套中7個(gè)嗎？在這里通過(guò)用平均數與最大數和最小數比較，了解平均數是一個(gè)統計量，是用來(lái)表示一組數據集中程度的量，從而使學(xué)生一次感悟到平均數所代表的涵義。在此基礎上，教師順時(shí)引出這個(gè)平均數就是這幾個(gè)同學(xué)套中的平均個(gè)數，即平均數的概念。在小結了求平均數的兩種方法之后，讓同學(xué)對兩個(gè)隊的平均數進(jìn)行比較，從而得出其中一個(gè)班級的總體水平高一些，使學(xué)生意識到平均數可以比較好地反映一組數據的總體水平。
第四步：平均數與生活的聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，目的還是為了應用于生活。教師出示生活中的例子，讓學(xué)生感覺(jué)平均數和我們的生活是密切相關(guān)的，并會(huì )用已學(xué)的知識解決問(wèn)題。在練習題中，我由淺入深的設計了幾道練習題，鞏固學(xué)生求平均數的方法，并在練習題中巧妙設置練習題引入我國森林的現狀，滲透《中華人民共和國森林法》，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護環(huán)境，保護森林的意識；此外設計的水深這個(gè)題目，是生活與理論的一次運用，既讓學(xué)生理解平均數的意義，又是學(xué)生通過(guò)知識了解生活，增強安全意識的一次運用。
平均數并不只是一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，應用于生活之后，它還能反映很多社會(huì )問(wèn)題，向我們傳遞很多信息。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些有關(guān)平均數的例子，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)的興趣。
第五步：全課總結。讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，再次強調平均數的意義和求法。
作業(yè)設計：
自已歸納進(jìn)幾次的測驗成績(jì)，算出平均成績(jì)。
這個(gè)作業(yè)的設計，意在鞏固新學(xué)知識，掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數，且簡(jiǎn)單容易操作，同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數與生活的緊密聯(lián)系。
《平均數》的說(shuō)課稿范文（3）
《平均數》是九年義務(wù)教育六年制數學(xué)第八冊第一單元“簡(jiǎn)單的數據整理和求平均數”的內容�，F在我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析和目標確定
教材在“簡(jiǎn)單的數據整理”之后編排了“平均數”這一課，可以看出平均數與統計知識間存在密不可分的聯(lián)系�？梢哉f(shuō)，平均數是統計知識中的一個(gè)信息數，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、猜測、探究等活動(dòng)理解“平均數”的意義，這對學(xué)生應用平均數解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后學(xué)習復雜的統計知識都有十分重要的作用。
新課標明確指出“估算能力、統計概率的思想和方法已成為未來(lái)公民必備的常識�！币罁抡n標的要求，結合本課的知識特點(diǎn)和學(xué)生認知能力情況，確定本節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標：
1、結合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數的意義。
2、能結合簡(jiǎn)單的統計表，解決一些與平均數有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。
二、教法、學(xué)法
教法和學(xué)法是體現在教學(xué)過(guò)程中的。新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。拫據這一基本理念和本課知識學(xué)生可操作性強的特點(diǎn)，因此我采用嘗試教學(xué)法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學(xué)方法。學(xué)生采用觀(guān)察分析、實(shí)驗探究、合作交流的學(xué)習方式。
三、教學(xué)流程設計
第一環(huán)節：設疑激趣
采用淡話(huà)導入，問(wèn)學(xué)生從小學(xué)一年級到現在，學(xué)過(guò)哪些帶有“數”這個(gè)字的數學(xué)知識，學(xué)生通過(guò)說(shuō)發(fā)現數學(xué)真和“數”這個(gè)字聯(lián)系緊密，于是設疑：這節課我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)和“數”這個(gè)字有聯(lián)系的數學(xué)知識，它是什么呢？老師想，同學(xué)們通過(guò)自己的努力，一定能自己發(fā)現這個(gè)秘密。你們有信心嗎？本環(huán)節學(xué)生談的過(guò)程，就是整理原有生活經(jīng)驗的過(guò)程，激活初步形成的數學(xué)思想，為學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)做知識上、方法上、情感上的準備。
第二環(huán)節：實(shí)驗探究（分二步進(jìn)行）
第一步、動(dòng)手實(shí)踐，感知均等。采用小組合作的學(xué)習方式，將30個(gè)圓片通過(guò)“移多補少”的方法得到數字6。學(xué)生充分活動(dòng)后，小組匯報實(shí)驗過(guò)程時(shí)，請完成最快的一組到前面邊演示邊談?wù)勗鯓涌煊譁实姆志�，從而滲透移多補少、巧合均分的思想，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第二步：估計預測，探究解疑。問(wèn)學(xué)生為什么小明記住的數字個(gè)數不是最多9個(gè)，也不是最少的4個(gè)。到底數字幾比較合理呢？學(xué)生得出結論后，最好選擇有差異的兩個(gè)小組匯報并板書(shū)，在討論中達成共識。在肯定學(xué)生的方法后，讓學(xué)生看板書(shū)說(shuō)想的過(guò)程。就求小明記住數字的個(gè)數，我們可以叫它什么數呢？（板書(shū)：平均）讓學(xué)生再談?wù)剬ζ骄鶖档睦斫�？由此揭示課題，突破重點(diǎn)。本環(huán)節讓學(xué)生在實(shí)踐、猜測、探究中親歷親為知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生構建數學(xué)知識的能力。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個(gè)人學(xué)習的難度，培養學(xué)生合作意識，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在學(xué)生討論時(shí)，老師參與其中，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生，使課堂教學(xué)在著(zhù)眼發(fā)展，凸顯主體中進(jìn)行。
第三環(huán)節：應用擴展（分四個(gè)層次進(jìn)行）
1、列舉實(shí)例：生活中什么地方你遇到過(guò)平均數？學(xué)生談完，教師出示一組平均數的資料。此題目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感知平均數與生活的聯(lián)系。老師出示的資料，既開(kāi)拓學(xué)生的視野，又對學(xué)生緊張的學(xué)習情緒起到緩解的作用。
2、嘗試練習：出示例3，讓學(xué)生嘗試計算，然后對照課本我檢查，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。通過(guò)和自己的身高對比，以及猜測全縣四年級學(xué)生的身高為一組，推廣對全省以至于全國四年級學(xué)生的平均身高。
3、明辨真偽：深化學(xué)生對平均數的理解，關(guān)注學(xué)生應用能力的提升。通過(guò)課前了解自己家每月平均電費的支出，對學(xué)生進(jìn)行節約能源教育。再結合第1題，唐山開(kāi)展大課間活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行多參加體育鍛煉的`教育。
《平均數》的說(shuō)課稿范文（4）
尊敬的各位評委、各位老師：
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)——《平均數》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法，教學(xué)流程，板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先來(lái)談?wù)勎覍滩牡慕庾x。平均數是一個(gè)重要的刻畫(huà)數據集中趨勢的統計量。小學(xué)數學(xué)里所講的平均數一般是指算術(shù)平均數，也就是一組數據的和除以這組數據的個(gè)數所得的商。我們既可以用它來(lái)反映一組數據的一般情況，也可以用它來(lái)進(jìn)行不同組數據的比較，從而看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的情況，有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到，如平均身高、平均成績(jì)等等。
平均數是在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎上教學(xué)的。與實(shí)驗教材相比，修訂教材對平均數的處理，更加突出其統計意義。通過(guò)“兩隊人數不同不能用總數比較”這一思維的矛盾，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解平均數的意義，進(jìn)而發(fā)現運用平均數作比較的必要性。
根據以上對教材的分析，根據學(xué)生實(shí)際，依據課程標準的要求，確立教學(xué)目標如下：
1、體會(huì )平均數的作用，掌握計算平均數的方法，初步理解平均數的實(shí)際意義。
2、經(jīng)歷求平均數的過(guò)程，能用自己的語(yǔ)言解釋其實(shí)際意義。
3、感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
課程標準對這一部分內容有著(zhù)明確的要求：體會(huì )平均數的作用，能計算平均數，能用自己的語(yǔ)言解釋平均數的實(shí)際意義，因此教學(xué)重點(diǎn)確立為：體會(huì )平均數的作用，掌握求平均數的方法。
平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的，平均數是借助平均分的意義通過(guò)計算得到的，但不表示每一個(gè)數據本身就是完全相同的，平均數是一個(gè)虛擬的數，這樣一個(gè)虛擬的數能夠反映一組數據的一般情況，四年級的學(xué)生正處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，對于平均數在統計學(xué)上的意義理解起來(lái)還是有困難的，因此教學(xué)難點(diǎn)確立為：初步理解平均數的實(shí)際意義。
教學(xué)目標的達成，需要有恰當的學(xué)法、教法，需要一定的教學(xué)手段。新課標指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者�；谶@一理念，根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我準備采用以下方法引導學(xué)生學(xué)習：
1、教學(xué)中，我將通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機，引導學(xué)生主動(dòng)地探究。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷數學(xué)問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程。
3、滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則。通過(guò)靈活多樣的練習，鞏固方法，提高技能。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)方法要依托教學(xué)資源支撐，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現，教學(xué)活動(dòng)又需要一定的程序來(lái)推進(jìn)。接下來(lái)我向評委老師介紹我的教學(xué)流程。課標指出：教師應該從學(xué)生已有的知識水平和熟悉的生活情境出發(fā)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，充分提供給學(xué)生從是數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助引導學(xué)生獨立思考、自主探索合作交流的過(guò)程中，理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，體會(huì )和運用基本的數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。于是，我把本節課設計成以下四個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境提煉問(wèn)題
通過(guò)創(chuàng )設猴媽媽分桃子的情境，引導學(xué)生了解平均數和平均分的聯(lián)系與區別，掌握移多補少、先和后分的求平均數的方法，初步感知平均數是一個(gè)虛擬的數。
二、引導探究構建新知
本環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，包括兩個(gè)層次的教學(xué)，第一個(gè)層次是掌握求平均數的方法，即教學(xué)重點(diǎn)；第二層次是通過(guò)兩個(gè)組比賽成績(jì)的比較來(lái)理解平均數的實(shí)際意義，即教學(xué)難點(diǎn)。
第一個(gè)層次的教學(xué)放手讓學(xué)生自學(xué)，在前面的導入部分已經(jīng)初步掌握了求平均數的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)正好是個(gè)練習鞏固的過(guò)程。
第二層次的教學(xué)是本節課難點(diǎn)所在，處理時(shí)分兩步走：人數相同和人數不同成績(jì)比較的方法。
1、人數相同。先出示一個(gè)情景，男生和女生人數相同的情況下比較哪個(gè)隊的成績(jì)更好，引導學(xué)生可以用比總數方法，也可以用平均數的方法，為下個(gè)一個(gè)環(huán)節男生和女生人數不同的情況做一個(gè)鋪墊。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)互相交流比較的方法，向他人展示自己想法，為下個(gè)環(huán)節制造一個(gè)認知沖突，同時(shí)了解到解決問(wèn)題的方法靈活性。
2、人數不同
在此基礎上，出示男女生兩個(gè)隊人數不同，不能用總數比較，制造這樣一個(gè)認知沖突，促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )平均數的作用，理解平均數的意義，進(jìn)而發(fā)現用平均數比較的必要性，突破難點(diǎn)。
三、鞏固練習反饋提高
課堂練習是學(xué)生掌握數學(xué)知識的必要途徑，教師采用不同層次的練習的方法，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，既鞏固復習所學(xué)知識，深化學(xué)生的認知體驗，拓展提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，能夠用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生在練習的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)知識，又覺(jué)得數學(xué)充滿(mǎn)趣味性，同時(shí)能夠學(xué)有所用，體驗獲得成功的樂(lè )趣。
四、總結反思深化認知
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中的個(gè)性是客觀(guān)存在的，課堂活動(dòng)的收益是各不相同的，課堂小結使學(xué)生學(xué)習的內容有發(fā)散到聚合，知識點(diǎn)由點(diǎn)穿成線(xiàn)，由線(xiàn)織成網(wǎng)。通過(guò)學(xué)生的自我總結、互動(dòng)交流，使本節課的重難點(diǎn)得到進(jìn)一步的深華和提升，構建更加完整的數學(xué)模型。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉口頭表達能力和總結概括能力。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計，好的板書(shū)設計是微型教案，便于學(xué)生紀錄和思考，我本節課板書(shū)力求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。
以上是我對這節課的粗淺的設計，由于時(shí)間短暫，不當之處在所難免，我將根據課堂實(shí)際地生成，適時(shí)調控。我的說(shuō)課到此結束，不當之處，懇請各位評委老師批評指正！
我的說(shuō)課完畢，感謝各位評委！
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