《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿范文（精選12篇）
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編整理的《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的內容是傳統美德的語(yǔ)文滲透課，題目是《送東陽(yáng)馬生序》。
下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《送東陽(yáng)馬生序》出自于人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元。是明初文學(xué)家宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼備的人。這篇文章中所蘊含的勤學(xué)苦讀的思想內容，正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。
據此，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、反復誦讀，理解文章的主要內容
2、學(xué)習古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)，我主要運用情境創(chuàng )設法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時(shí)輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗情境，深切感受作者的求學(xué)之苦。
三、說(shuō)學(xué)法
本課的學(xué)習要以讀為主，通過(guò)聽(tīng)讀——朗讀——誦讀——品讀來(lái)理解內容，領(lǐng)悟主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課
�。ǔ鍪緦β�(lián)）同學(xué)們一定熟悉這樣一副對聯(lián)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。是的，自古以來(lái)，中華民族自強不息的精神，在勤奮讀書(shū)方面表現得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習《送東陽(yáng)馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。
�。ǘ�、朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，通過(guò)聽(tīng)讀使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。再指導學(xué)生通過(guò)自由讀、單個(gè)讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復誦讀的基礎上，采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，疏通文意。了解文章基本內容。
2、再讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，講一講宋濂求學(xué)的故事。
3、之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在求學(xué)過(guò)程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的？
引導學(xué)生認識到，一是小時(shí)候，家貧無(wú)書(shū)，靠借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強學(xué)習。二是成年后，求教無(wú)師，不得不到百里之外，從師叩問(wèn)。三是求學(xué)生活異常艱苦，負籍遠游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著(zhù)破舊。
�。ㄈ�、品讀賞析、領(lǐng)悟主旨
1、我問(wèn)：文中哪一情節給你的印象最深刻？最讓你感動(dòng)？引導學(xué)生對課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時(shí)節，硯臺都結冰了，宋濂還堅持借書(shū)、抄書(shū)，足見(jiàn)其意志之堅�！柏摵D曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現其生活窮苦；再如“窮冬冽風(fēng)”，“大雪深數尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學(xué)的決心之大。
通過(guò)對這些關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析，使學(xué)生以進(jìn)一步認識作者的求學(xué)之苦。
2、然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：家貧無(wú)書(shū)，沒(méi)有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學(xué)之路可謂困難重重，而他最終卻學(xué)有所成，成為一代大儒。那么你認為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些？組織學(xué)生針對這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
從而引發(fā)學(xué)生對文章內容的深層思考，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)討論得出了以下結論：
原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀，持之以恒，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：堅定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問(wèn)淵博的人，（這個(gè)志向、目標是他成功的動(dòng)力。）正是這樣一種宏偉的志向支撐著(zhù)他，激勵著(zhù)他，讓他在學(xué)習的道路上不畏艱險，勇往直前，
原因之三：他有對知識的強烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質(zhì)條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上，所以終有所成。
3、引導學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)作手法�？稍O計這樣一個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)己經(jīng)是一位德高望重的達官顯貴，而贈言的對象是一個(gè)同鄉的晚輩，但文章卻沒(méi)有盛氣凌人之感，這是為什么？通過(guò)討論使學(xué)生明確：因為作者不是以長(cháng)者身份自居板著(zhù)面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過(guò)敘述自己年輕時(shí)代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現身說(shuō)法、寓理于事的寫(xiě)法，極大增強了本文的感染力。
�。ㄋ模�、聯(lián)系現實(shí)，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時(shí)代意義。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪？要結合自己的學(xué)習和生活實(shí)際來(lái)談。通過(guò)這一環(huán)節使學(xué)生加深對文章主旨的理解，并在古今學(xué)習環(huán)境的對比中，感受幸福、學(xué)會(huì )珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對于一個(gè)人成長(cháng)和成才的重要意義。
2、在學(xué)習本文的基礎上，請學(xué)生講一講，你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事？
囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫(huà)荻教子
3、今天，我們的社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，那么在學(xué)習中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學(xué)習更科學(xué)更高效？
在教學(xué)中學(xué)生說(shuō)出了以下觀(guān)點(diǎn)
�、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因為像這樣在夜晚強忍著(zhù)困倦學(xué)習，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說(shuō)過(guò)：“休息和睡眠雖然浪費了時(shí)間，但他卻為第二天的工作和學(xué)習蘊蓄了精力”應該講究方法，抓緊白天的學(xué)習時(shí)間，晚上盡量不“開(kāi)夜車(chē)”，這樣勞逸結合、有張有馳才能讓學(xué)習更科學(xué)高效。
�、诳梢岳镁W(wǎng)絡(luò )來(lái)幫助學(xué)習。
現在，幾乎每個(gè)同學(xué)家里都有電腦，它給我們的學(xué)習帶來(lái)了許多便捷。比如有一次我在讀書(shū)時(shí)遇到了一句詩(shī)，不明白是什么意思，就上網(wǎng)查找，結果關(guān)于這句詩(shī)出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩(shī)相關(guān)的其它詩(shī)，等全部資料就一下子呈現在我的眼前，真是應有盡有。從那之后，我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習資料。我覺(jué)得借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò )。
�、劭茖W(xué)用腦，講究學(xué)習方法，如利用人體的生物鐘規律，比如早上八點(diǎn)到十點(diǎn)，是記憶能力最強的時(shí)候，適合學(xué)文科，而下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，則是推理能力最強的時(shí)候，這時(shí)最好做理科的題。還有，連續用腦1小時(shí)之后要休息一會(huì )。保護好視力
�、懿灰褜W(xué)習當成苦差事，變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂(lè )讀，培養自己對學(xué)習的興趣。拒絕誘惑，專(zhuān)心致志，把全部精力都放在學(xué)業(yè)上，并且要活到老，學(xué)到老，不可一勞永逸。
通過(guò)討論使學(xué)生明白：今天的學(xué)習，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì )、報效國家。
最后，進(jìn)行課堂小結：古訓說(shuō)得好：“好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)”。同學(xué)們，我們正值青春年少，正是學(xué)習的大好時(shí)機。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統美德，勤字當頭，猛志常在，自強不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國！
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《送東陽(yáng)馬生序》是語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩(shī)文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫(xiě)景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉馬君則寫(xiě)的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應引導學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當今中學(xué)生應怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習。
(二)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學(xué)理念，確定如下教學(xué)目標。
知識與能力：
1、學(xué)習積累文言文詞語(yǔ)。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清文章寫(xiě)作思路，把握文章主旨。
3、學(xué)習理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
4、熟讀并背誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主、合作、探究培養學(xué)生學(xué)習習慣。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習作者執著(zhù)的求學(xué)精神。
2、學(xué)習文章對比手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)教法
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神。養成良好的學(xué)習和使用語(yǔ)言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
從教師方面來(lái)說(shuō)，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習方向進(jìn)行正確的引導幫助學(xué)生解決學(xué)習中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來(lái)看，首先是要學(xué)會(huì )自主學(xué)習。無(wú)論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習任務(wù)。其次是合作學(xué)習與探究學(xué)習的方法。對于疑難問(wèn)題或者是開(kāi)放性問(wèn)題，要指導學(xué)生開(kāi)展合作探究去解決。
三、說(shuō)教學(xué)設計
根據本課的教學(xué)目標以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)導入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導入新課。
(二)作者及作品簡(jiǎn)介。
(三)整體感知課文。
1、自學(xué)生字詞。
2、熟讀課文。
3、理解課文內容。
4、復述背誦課文。
第二課時(shí)
1、復習導入。
2、整體感知課文內容。
3、研讀賞析。
4、探究文章寫(xiě)法。
5、拓展練習。
6、布置作業(yè)。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)目標
(一)掌握文中的實(shí)詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
(二)了解贈序的文體知識，學(xué)習本文通過(guò)對比闡發(fā)主旨的寫(xiě)法。
(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、課時(shí)安排2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1課前預習。要求如下：
(1)讀準音，借助工具書(shū)，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，并圈出意蘊深刻、內涵豐富的句子。
(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。
2導入新課
孟子說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事�？嚯y中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買(mǎi)不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車(chē)胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實(shí)，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
3文學(xué)常識
(1)作者簡(jiǎn)介
宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學(xué)家。他幼年家貧，學(xué)習十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被認為是“開(kāi)國文臣之首”。年老辭官回鄉。不久，因長(cháng)孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現在四川奉節)。宋濂與劉基、高啟為“明初詩(shī)文三大家”。他的文章內容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學(xué)最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學(xué)，“未嘗一日去書(shū)卷”，一天也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)讀書(shū)。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
(2)文體知識
古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時(shí)所寫(xiě)的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤(pán)谷序》�！端蜄|陽(yáng)馬生序》即是“送給東陽(yáng)縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關(guān)情況的人寫(xiě)在書(shū)前面的話(huà)，多是介紹作者的生平和創(chuàng )作經(jīng)過(guò)等方面的內容。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1正音聽(tīng)讀
(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書(shū)或以多媒體顯示，學(xué)生認讀后配上拼音)
余幼時(shí)即嗜學(xué)(shì) 不敢稍逾約(yú)
或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悅，則又請焉(sì)
負篋曳屣(qiè yè xǐ) 足膚皸裂而不知(jūn)
媵人持湯沃灌(yìng) 以衾擁覆(qīn)
右備容臭(xiù) 燁然若神人(yè)
(2)聽(tīng)老師范讀全文，要求學(xué)生聽(tīng)準讀音，聽(tīng)清句讀。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生吟誦涵泳，培養文言語(yǔ)感，體味文言文的韻味。
2朗讀質(zhì)疑
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。
(2)質(zhì)疑活動(dòng)
策略：借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。
3討論交流
(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家。
每：時(shí)常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。
�、跓o(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
無(wú)從：沒(méi)有辦法。致：取得，這里指買(mǎi)到。
�、垡婺绞ベt之道。
道：學(xué)說(shuō)。
�、苡只紵o(wú)碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游：交往。
�、葙蛊湫缾�，則又請焉。
俟：等待。欣悅：高興。請：請教。
�、拗辽�，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。
�、咄嵘员痪_繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。
�、嗉僦T人而后見(jiàn)也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。
�、嶂�
弗之怠 代詞，指抄書(shū)。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語(yǔ)前置句)
當余之從師也 助詞，取消句子獨立性，不譯。
余故道為學(xué)之難以告之 結構助詞，的。
�、庖�
以衾擁覆 介詞，相當于“用”。
生以鄉人子謁余 介詞，表示動(dòng)作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身 份”。
家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 連詞，表目的，可譯為“來(lái)”。
俯身傾耳以請 連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。
以中有足樂(lè )者 連詞，表原因，相當于“因為”。
以是人多以書(shū)假余 前一個(gè)“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理 發(fā)展或推理的結果;后一個(gè)“以”是介詞，相當于“把”或 “拿”。)
(2)疏通下列句子的意思，并譯成現代漢語(yǔ)。
�、黉洰�，走送之，不敢稍逾約。
(我)抄完后，趕快(把書(shū))送還，不敢稍稍超過(guò)期限。(注意“走”的古今不同意義)
�、谠⒛媛弥魅�，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天給準備兩頓飯，從沒(méi)有魚(yú)肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)
�、燮錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
如果他們的學(xué)業(yè)不能精進(jìn)，良好的道德品行不能養成，不是天資低下，而是用心不及我的專(zhuān)一，哪里是別人的過(guò)失呢?(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區別)
�、茏L(cháng)書(shū)以為贄，辭甚暢達。
(馬君則)寫(xiě)了一封專(zhuān)呈公侯的信作為見(jiàn)面禮，言辭非常流暢、通達。
�、萜鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
他將要回家探望他的.父母，因此，我講講求學(xué)的艱難來(lái)告訴他。(注意兩個(gè)“其”和兩個(gè)“之”各自的不同用法)
4誦讀設疑
(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
(2)設疑激趣：作者寫(xiě)這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
(3)誦讀策略：指導同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。
5討論活動(dòng)
(1)作者寫(xiě)這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
明確：第3段點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作緣起和意圖。同鄉的年輕后生馬君則來(lái)拜訪(fǎng)“我”，因覺(jué)其“善學(xué)”，在他將回鄉省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進(jìn)一步刻苦向學(xué)，實(shí)際上也是向更多的年輕人提出告誡。
(2)活動(dòng)策略
�、僮プ￡P(guān)鍵詞“善學(xué)”�！笆强芍^善學(xué)者”的結論的得出有三個(gè)依據：一、同輩的評價(jià)“流輩甚稱(chēng)其賢”;二、“善學(xué)”的結果，“辭甚暢達”;三、“與之論辯”時(shí)的表現“言和而色夷”。
�、诮Y尾寫(xiě)作意圖，是“贈序”的文體特點(diǎn)。
(三)布置作業(yè)
熟讀課文，力爭成誦。
第二課時(shí)
(一)精讀品析
1誦讀課文
要求：請學(xué)生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。
2討論交流
(1)請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。
(2)質(zhì)疑活動(dòng)
活動(dòng)策略：
鼓勵大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑，以解決語(yǔ)言上的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);鞏固前一堂課所學(xué)知識，落實(shí)翻譯任務(wù)。
�、儆嘤讜r(shí)即嗜學(xué)。
我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�、谔齑蠛�，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。
天氣很冷，硯臺里的水結成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書(shū)有所懈怠。
�、畚磭L稍降辭色。
態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�、茉少|(zhì)理。
援疑，提出疑難;質(zhì)理，詢(xún)問(wèn)道理。
�、萆w余之勤且艱若此。
蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
(3)交流感受
�、俚�1段中，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦?
活動(dòng)策略：
引導學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進(jìn)行：
第一，幼時(shí)求學(xué)的情形。面對“嗜學(xué)”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學(xué)令人感動(dòng)。借書(shū)抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀(guān)群書(shū)”。
第二，成年后求師的情形。這一層著(zhù)重寫(xiě)“叩問(wèn)之難”：要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現既說(shuō)明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現出作者求知的渴望與誠心。
第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著(zhù)“窮冬烈風(fēng)”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫(xiě)出了長(cháng)途跋涉所遇到的種種艱難困苦。
第四，求學(xué)時(shí)的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡(jiǎn)樸，但不追求“口體之奉”、一心向學(xué)。
第五，作者“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷給我們的啟示是，只要有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學(xué)有所成的根本原因。作者現身說(shuō)法，用自身的實(shí)例不僅最有說(shuō)服力，也最能打動(dòng)人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見(jiàn)一斑。
這一段結構層次較清楚，在交流談?wù)撨^(guò)程中可理清本段的層次關(guān)系。
第一層幼時(shí)求學(xué)(開(kāi)頭至“余因得便觀(guān)群書(shū)”)
第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)
第三層跋涉艱難(“當余之從師也”至“久而乃和”)
第四層簡(jiǎn)樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)
第五層勤奮艱苦(最后一句)
�、诟鶕n文，用自己的話(huà)描述作者求學(xué)時(shí)候的情景。
活動(dòng)策略：
要求學(xué)生根據自己的理解，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。要想準確生動(dòng)地描述出來(lái)，必須理解文句的準確意思，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
(二)研讀探究
1請一位學(xué)生朗讀課文第2段，聽(tīng)讀的同學(xué)思考如下問(wèn)題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件?
(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
2學(xué)生活動(dòng)要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。
輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。
3討論交流
(1)這一段的中心意思是什么?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。
(2)文章從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件?
明確：這一段內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：業(yè)有所精，德有所成，關(guān)鍵在于用心是否專(zhuān)。這一段給我們的啟示是，我們應該認識到，現在學(xué)習條件好，學(xué)有不成，非他人之過(guò)，因而應多反省，知警惕。
(三)提高升華
結合生活實(shí)際，談?wù)勛髡咚岢目炭嘞驅W(xué)和誠懇專(zhuān)一在今天有沒(méi)有現實(shí)意義。
活動(dòng)要求與策略：
允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生談自己獨特的認識。要求闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)要備足理由。
(四)活動(dòng)總結
1活動(dòng)方式
教師提出課堂總結的方向，放手讓學(xué)生自己歸納總結。
主題方面：本文的寫(xiě)作意圖是什么?
技巧方面：在寫(xiě)作上本文有哪些方法值得學(xué)習?
2規范結論
主題：以自己年輕時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認真刻苦地學(xué)習，文中的諄諄教誨至今有著(zhù)很強的教育意義。
技巧：對比的手法
(五)課外遷移
1古人“嗜學(xué)”的事例很多，試搜集一兩個(gè)，并與同學(xué)交流。
2課外閱讀清朝文學(xué)家袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》，鞏固對古人苦讀精神的認識。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇4
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習的基礎，但很多學(xué)習文言文的習慣還沒(méi)有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識積累與能力的培養，過(guò)程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運用對于表現文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著(zhù)學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于自主、合作、探究學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
師：同學(xué)們，今天有機會(huì )能和大家合作學(xué)習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習一定會(huì )成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著(zhù)課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現的特別好，不僅僅學(xué)習許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習的方法，老師相信這些方法會(huì )對我們今后的學(xué)習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內的同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來(lái)。如知識積累卡二—重點(diǎn)詞、知識積累卡三—重點(diǎn)句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見(jiàn)文言文并不難學(xué)�，F在讓我們充滿(mǎn)信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范，隨著(zhù)課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫(huà)面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;2、加冠以后的生活畫(huà)面;3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師：通過(guò)對宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請試著(zhù)從多個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫(xiě) 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會(huì )使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫(xiě)作中也可運用這些技法。(引導學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì )對我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章，充滿(mǎn)了對后生的希望和鼓勵，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě)，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)……
——當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：“寫(xiě)了什么”，“怎么寫(xiě)的”，“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵我們!(學(xué)生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)個(gè)案與機制研究”成果，獲中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標
1．知識能力目標：
�、俳柚⑨尯凸ぞ邥�(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
2．過(guò)程方法目標：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標：學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對比表達自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！惫沤裰型�，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書(shū)課文標題。）
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
�。▽W(xué)生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開(kāi)國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱(chēng)許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�。�2）弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�。�3）碩師：大師，對學(xué)者的尊稱(chēng)。
�。�4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�。�5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�。�6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
�。�7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
�。�2）本文的中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
�。�3）作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
�。▽W(xué)生分小組討論。）
要點(diǎn)提示：
�。�1）主要體現在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
�、诔幈鶊�，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
�。�2）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
�。�3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
五、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習的話(huà)，引導學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認識并學(xué)習“現身說(shuō)法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
六、總結文言知識
1．詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄�。� 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食（再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè )者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位） 門(mén)人弟子填其室（填：古義：擠滿(mǎn)今義：填滿(mǎn)填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí)今義：或者）
3、同義復詞
假借：借 叩問(wèn)：請教 沃灌：澆洗 叱咄：訓斥，呵責 欣悅：高興，快樂(lè )
4、一詞多義
�、乓裕�
�、龠B詞：相當于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請；無(wú)從致書(shū)以觀(guān)）
�、诮樵~：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書(shū)假余；撰長(cháng)書(shū)以為贄）
�、圻B詞：因為（以中有足樂(lè )者）
�、鼙硇揎�，不譯（計日以還）
�、萁樵~，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余）
�。�2）、之：
�、俳Y構助詞：的（每假借于藏書(shū)之家）
�、诖~，指書(shū)（走送之）
�、劢Y構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也）
�、軣o(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）
�、荽~，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之�。�
�。�3）、患：
�、贀鷳n(yōu)，憂(yōu)慮，動(dòng)詞（又患無(wú)碩師名人與游）
�、趹n(yōu)患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）
�。�4）、故：
�、僖虼�，連詞（故余雖愚）
�、谔匾�，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）
�、傻溃�
�、賹W(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道）
�、谡f(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：
�、僦艿�，形容詞（色愈恭，禮愈至）
�、诘�，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）
�、速|(zhì)：
�、僭�(xún)問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）
�、诒举|(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）
�、躺�
�、倌樕ㄎ磭L稍降辭色）
�、诒砬椋ɑ蛴銎溥尺�，色愈恭）
�、�、而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）
�、诒硇揎棧海ň枚撕停�
�、�、或：①有時(shí)（或遇其叱咄）
�、谟械娜耍ɑ蛞藻X(qián)幣乞之）
�、夏剑孩傺瞿剑ㄒ婺绞ベt之道）
�、诹w慕（略無(wú)慕艷意）
�、须m：
�、匐m然（故余雖愚）
�、诩词梗m人有百手）
5、通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體）
�。�2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）
�。�3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）
6、倒裝句
�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。）
�。�2）每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語(yǔ)是狀語(yǔ)后置原來(lái)應是每于藏書(shū)之家假借）
7、省略句：
�。�1）、以是人多以書(shū)假（于）余。
�。�2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。
�。�3）、撰長(cháng)書(shū)以（之）為摯。
七、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)目標
1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2．學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神。
3．有感情地復述故事，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
梳通文意復述故事并背誦課文。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
文言文一直是學(xué)習的難點(diǎn)，因為它的語(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
教師導入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(cháng)。(板書(shū)課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
聽(tīng)錄音，在老師的激情導人下，自主學(xué)習完成下列題目。(出示課件2。)
1．自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
2．積累常用文言詞。
3．小組內找同學(xué)復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習
1．小組間交流，相互解決。
2．班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……"當我去求師的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著(zhù)蓋著(zhù)，很長(cháng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)"。)
1．讀準字音。(出示課件3。)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，若有錯誤及時(shí)糾正。)
2．說(shuō)出下列詞的意思。(出示課件4。)
無(wú)從：沒(méi)有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3．小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學(xué)復述故事，其他同學(xué)補充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
1．學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。
嗜學(xué)： 逾約：
假余： 走：
(2)簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內容。
(3)作者學(xué)習的勤苦表現在哪些地方?
2．小組代表發(fā)言。
明確：(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)"嗜學(xué)"，為全文奠定基調，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑
(2)講述"我"幼時(shí)求學(xué)的情況。
(3)借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓練
做《新課標作業(yè)設計》中的"積累運用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的"遷移延伸"部分。
第二課時(shí)
一、導入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉說(shuō)些什么呢?
二、自主學(xué)習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。
1．識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2．本段講述今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
3．作者運用對比，引出說(shuō)明的道理。
4．通過(guò)學(xué)習本文，你有何收獲?
三、合作學(xué)習
1．找出難理解的字詞，小組內交流。
2．班內討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1．給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書(shū)。
諸：之于。
謁：拜見(jiàn)。
夷：平合。
2．理解對比手法運用的作用。
文中共有四組對比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無(wú)鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩(shī)》《書(shū)》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問(wèn)而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書(shū)皆集于此"與"假借于藏書(shū)之家，手自筆錄"。
3．本文告訴我們什么道理?
明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?)
4．本節課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時(shí)間可在課堂內完成。)
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩(shī)》《書(shū)》 行深山巨谷中
未有問(wèn)而不告 未嘗稍降辭色． 叱咄
凡所宜有之書(shū)皆集于此 假借于藏書(shū)之家，手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì )對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容；通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘と�
�。ǘz查預習
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2、交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學(xué)習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、復習導入
�。ǘ�、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、本文主要寫(xiě)了什么內容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤奮的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
�。ǎ常�、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫(xiě)給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ�、精讀研討（小組合作探究）
�。�、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
�。�、文中從幾個(gè)方面表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
�。�、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
�。ㄋ模�、體驗與反思
引導學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。
�。ㄎ澹�、課堂總結
�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設計：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2.無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標
1．借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
3．學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習作者執著(zhù)的求學(xué)精神。
2．學(xué)習文章對比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書(shū)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì )在對比中發(fā)現，我們的學(xué)習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇贈序《送東陽(yáng)馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂(lè )背誦課文。要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現象、詞類(lèi)活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時(shí)間變化的詞語(yǔ)．
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習經(jīng)歷。
A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書(shū)。
遇到的困難及解決方法：家貧無(wú)書(shū)以觀(guān)——借書(shū)
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀(guān)群書(shū)。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì )并學(xué)習作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問(wèn)跋涉生活
B．分析“叩問(wèn)難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：1“趨百里”說(shuō)明路之遠。
“門(mén)人弟子填其室”說(shuō)明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說(shuō)明老師嚴厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見(jiàn)作者渴望求知識。
C．分析“跋涉難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說(shuō)明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說(shuō)明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見(jiàn)作者決心獲知識。
D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無(wú)慕艷意”
形成原因：“以中有足樂(lè )”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結：
本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習，老師也寫(xiě)了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實(shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生：老師寫(xiě)的只是空頭說(shuō)教，說(shuō)服力不強。
生：為達到教導的目的，現身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機遇，從而要求馬生專(zhuān)心用功讀書(shū)。
(板書(shū)：現身說(shuō)法)
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習要敢于發(fā)問(wèn)；學(xué)習要有主動(dòng)性；學(xué)習要勤奮刻苦；以讀書(shū)為樂(lè )，就會(huì )不畏艱難。
7．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，并體會(huì )運用對比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫(xiě)教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫(xiě)同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書(shū)的勤奮、執著(zhù)和以讀書(shū)為樂(lè )、樂(lè )以忘憂(yōu)的求學(xué)精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專(zhuān)心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^(guò)對比，作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說(shuō)服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價(jià)，然后用學(xué)生擠滿(mǎn)一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很?chē)烂C，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì )找到以下句子。
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習的勤奮態(tài)度。接著(zhù)進(jìn)一步描寫(xiě)寒冬天氣抄書(shū)的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著(zhù)筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，天天如此。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著(zhù)眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著(zhù)力寫(xiě)出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設計：
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
結束語(yǔ)
今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習資源，我們享受著(zhù)父母的衣食供養，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個(gè)為了看書(shū)“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問(wèn)道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”的宋濂，看看那個(gè)“負篋曳屣冒著(zhù)窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫(xiě)給馬生的勸學(xué)文，更是寫(xiě)給在座正在努力學(xué)習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線(xiàn)，串起無(wú)數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專(zhuān)幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無(wú)鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學(xué)習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)今日師資條件之優(yōu)越：未有問(wèn)而不告今日圖書(shū)資料之優(yōu)越：宜有之書(shū)皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習運用對比表現中心的寫(xiě)法。
3、引導學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
�。〞�(shū)，表，記，疏）
二、導學(xué)
1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習一種新的文體：序
2、以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？
3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習）
�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內容上比較）
四、小結“以”字句：
1，以衾擁覆。（介詞，“用”）
2，生以鄉人子謁余。（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)。（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂(lè )者。（表原因，“因為”）
5，以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇10
一、知識目標
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
三、情感目標
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
五、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時(shí)
一、導入新課
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�
這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題)
方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者簡(jiǎn)介：
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)：
1、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣。 與作者算是同鄉(同一個(gè)省)。
2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈序。
書(shū)序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書(shū)假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 致：得到。
2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇11
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過(guò)程與方法：
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學(xué)習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習用對比來(lái)表現中心內容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者現身說(shuō)法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來(lái)表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O置課堂教學(xué)情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫(xiě)作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀(guān)群書(shū)，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉。不久，因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、初讀，讀準音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，用筆標出自己不會(huì )翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
�。�3）詞類(lèi)活用：
�。粒肿怨P錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
�。拢魅巳赵偈� 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
�。茫子裰h(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導學(xué)生對寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結構安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀(guān)全文，前一部分是作者的現身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì )越發(fā)自然流暢，結束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長(cháng)，分段背誦，化長(cháng)為短，組織學(xué)生力爭當堂背會(huì )。
《送東陽(yáng)馬生序》說(shuō)課稿 篇12
一、設計思想
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據新課標的要求：學(xué)生能結合課下注釋和工具書(shū)翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導學(xué)生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作。
第一課時(shí)：課上為了強化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動(dòng)。
第二課時(shí)：據新課標要求，閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達內心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì )作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習，不斷追求，不斷進(jìn)步。
二、教材分析
《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內容豐富�；驅�(xiě)景，或狀物，或詠史，或抒寫(xiě)人生志趣，或表現親朋情意，都無(wú)不體現了作者對自然、社會(huì )、人生的深刻感悟和思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內容對學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)的形成都有積極意義。
三、教學(xué)目標
知識與能力目標：
1.積累一些文言字詞;
2.了解“序”這種文體;
3.體會(huì )對比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標：
培養學(xué)生養成勤奮刻苦的意志，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
五、教學(xué)策略與手段
1.引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容;
2.通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;
3.通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內涵。
六、課前準備
1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)籍，從以下幾方面作好知識準備：
A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻;
B、了解文章的寫(xiě)作背景;
C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識，以便理解文章內容與主旨。
D、預習課文，結合注解和工具書(shū)了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并試著(zhù)翻譯全文。通過(guò)自主學(xué)習了解課文內容。
2、教師的教學(xué)準備;制作PPT課件。
3、教具準備：電腦和投影儀
七、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)主要流程
一導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書(shū)課題)
二教師學(xué)生主要活動(dòng)
(一)預習匯報：
1.介紹作者：
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：
學(xué)生回答，教師補充
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3、讀準下列字音
嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導
5、老師檢查合作學(xué)習效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競答的方式解釋?zhuān)?/p>
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨
�、谝辉~多義：
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)
計日以還
以是人多以書(shū)假余
以衾擁覆
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者
�、酃沤裨~：
走送之(古義：今義：)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書(shū)假余
�、茉~的活用：
腰白玉之環(huán)
手自筆錄。
6、各小組匯報翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內容
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現在哪里?請說(shuō)說(shuō)，并用文中原句證實(shí)。
3、面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習。你在學(xué)習中碰到過(guò)哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?
4、作者寫(xiě)出學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?
(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色
1、本文中的對比有什么作用?
2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
(一)學(xué)生預習匯報
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著(zhù)作甚豐。他的著(zhù)作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
2、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1、認真聽(tīng)讀，聽(tīng)準字音，把握語(yǔ)調，讀通課文，了解文章大概內容。
2、學(xué)生朗讀課文
3、注音：
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著(zhù));與之論辨(辨：通“辯”)
�、谝辉~多義：
之
弗之怠(指代“讀書(shū)”這件事)
走送之(代詞，指“書(shū)”)
益慕圣賢之道(結構助詞，的)
當余之從師也(結構助詞，取消獨立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)(表目的，來(lái))
計日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書(shū)假余(以：介詞，因為;以：把，介詞)
以衾擁覆(介詞，用)
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者(因為，連詞)
�、酃沤裨~：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書(shū)假余(古義：借。今義：假期)
�、茉~的活用：
腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆。)
6、翻譯：
采用開(kāi)火車(chē)形式一人一句翻譯，不會(huì )翻譯的由別的同學(xué)幫忙補充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內容
1、明確：課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
2、討論后歸納：
(1)借書(shū)抄錄：天寒弗怠，走送之。
(2)叩問(wèn)困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
(4)衣食粗劣：日再食，蘊袍敝衣。
3、提示：結合自己的生活學(xué)習談自己真實(shí)的感受和做法。
4、明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色
1、明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結束語(yǔ)
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
九、板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
十、作業(yè)設計
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例
2、熟讀課文，并熟記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
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