數學(xué)《認識周長(cháng)》說(shuō)課稿
課程標準對于“周長(cháng)的認識”這一具體的課程內容，在內容標準中明確指出了目標要求，即“指出并測量具體圖形的周長(cháng)，探索并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)公式”。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！
數學(xué)《認識周長(cháng)》說(shuō)課稿1
一、教材說(shuō)明
1、說(shuō)教學(xué)內容
我說(shuō)課的內容是西師版數學(xué)三年級上冊第六單元長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的第一課時(shí)：認識周長(cháng)。
2、教材簡(jiǎn)析
長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形的特征的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，同時(shí)也將為后面學(xué)習圓的周長(cháng)和長(cháng)方形、正方形的面積奠定基礎。理解周長(cháng)的概念則是本單元的學(xué)習基礎。這里的周長(cháng)概念不僅局限與長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，也包含所有平面圖形的周長(cháng)，既有規則圖形的周長(cháng)，也有不規則圖形的周長(cháng)，這樣編寫(xiě)的目的一是因為現實(shí)生活中存在大量的不規則圖形，另一方面學(xué)生只局限于長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的認識是不全面的，也不利于學(xué)生對周長(cháng)概念的真正理解。
把認識周長(cháng)單列為一個(gè)教學(xué)內容是西師版教材編寫(xiě)的一個(gè)創(chuàng )新。教材通過(guò)讓學(xué)生摸、描等操作活動(dòng)引導學(xué)生建立周長(cháng)的概念，幫助學(xué)生對周長(cháng)的理解，組織學(xué)生測量圖形的周長(cháng)，加深對周長(cháng)概念的理解，力求讓學(xué)生建立周長(cháng)的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。我們應當明確教材編寫(xiě)的意圖。
二、說(shuō)學(xué)生
周長(cháng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認知基礎：一是在二年級學(xué)會(huì )了測量長(cháng)度，二是在二年級（下）已對長(cháng)、正方形進(jìn)行了認識，掌握了長(cháng)方形、正方形的基本特征。通過(guò)數一數、比一比、折一折、量一量等實(shí)踐操作活動(dòng)，發(fā)現了長(cháng)方形、正方形都有四條邊，長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學(xué)生認識周長(cháng)的知識基礎和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應當利用和開(kāi)發(fā)的。
另外，呈現給學(xué)生的所有圖形，學(xué)生直觀(guān)看到的是一個(gè)平面圖形。而要讓學(xué)生說(shuō)到周長(cháng)就會(huì )去想到“圍圖形一周的長(cháng)度”則是一個(gè)較難的認知過(guò)程，建立周長(cháng)的空間觀(guān)念則是對學(xué)生空間思維能力的挑戰，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，對此教師要注意啟發(fā)、指導學(xué)生的學(xué)習。
三、教學(xué)目標
根據對教材的分析和理解，我認為本課的教學(xué)目標應為：
1、結合實(shí)物或圖形認識周長(cháng)的意義，并能指出和測量出具體圖形的周長(cháng)。
2、經(jīng)歷觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、體驗現實(shí)生活與周長(cháng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，培養合作與探究能力。
以上教學(xué)目標是根據數學(xué)課程標準中“空間與圖形”部分的要求擬定的具體目標。第一個(gè)是本課的認知目標，第二個(gè)則是體現數學(xué)思考的能力目標，第三個(gè)目標的確定主要是以學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度方面來(lái)思考的。如體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)學(xué)習有好奇心與求知欲等在本課的學(xué)習過(guò)程中都應當注意培養。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識理解周長(cháng)的意義，會(huì )測量圖形的周長(cháng)。因為不管是從教材改編的意圖，還是課程標準的具體目標來(lái)看，都是為了讓學(xué)生能真正理解周長(cháng)的意義。只有知道了什么是周長(cháng)后，學(xué)生才會(huì )理解計算圖形的價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)是建立周長(cháng)的觀(guān)念，因為空間與圖形領(lǐng)域學(xué)習的根本目的就是為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
這節課的教學(xué)準備是：教具（多媒體課件、一些幾何圖形的圖片）
學(xué)具：（圖片：長(cháng)方形、三角形、圓、五角形、心型；一個(gè)籃子里面有毛線(xiàn)，軟尺，40厘米刻度尺）
四、教法與學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取了教師創(chuàng )設情景，學(xué)生操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究，量中理解，聯(lián)系生活應用周長(cháng)等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣揭題
該環(huán)節設計動(dòng)畫(huà)展示的兩只小螞蟻爭論誰(shuí)爬得快，然后約定沿樹(shù)葉的邊沿爬行一周，看誰(shuí)先到達終點(diǎn)，評出冠軍。學(xué)生十分喜歡看動(dòng)畫(huà)，情景展現激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習內容的關(guān)注和興趣。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)當裁判，你認為誰(shuí)應該是冠軍？啟發(fā)學(xué)生分析理解，強調1、是沿樹(shù)葉的邊沿，2是要爬一周（雖然紅螞蟻先到終點(diǎn)，但它沒(méi)有沿樹(shù)葉的邊沿爬，黑螞蟻沿樹(shù)葉的邊沿爬了一周，所以冠軍應是黑螞蟻），讓學(xué)生初步認識周長(cháng)，感知周長(cháng)的意義。根據圖示教師激勵學(xué)生給這一周的長(cháng)度取個(gè)名字，然后自然揭示課題，認識周長(cháng)。
�。ǘ﹪L試操作，理解周長(cháng)
1、首先讓學(xué)生從學(xué)具中選擇一個(gè)喜歡的圖形，摸一摸它的周長(cháng)，讓學(xué)生感知一周的長(cháng)度，安排學(xué)生間和師生間的交流，通過(guò)這項活動(dòng)，讓學(xué)生感悟周長(cháng)，理解周長(cháng)的含義。
2、然后組織學(xué)生在白紙上用水彩筆把這個(gè)圖形的一周描下來(lái)。教師選取幾個(gè)學(xué)生的作品上臺展示，讓學(xué)生觀(guān)察描出來(lái)的圖形周長(cháng)，并適時(shí)評價(jià)。為了幫助學(xué)生學(xué)習，教師課件出示五個(gè)圖形（與學(xué)生學(xué)具中的圖形是一樣的），動(dòng)畫(huà)再描出剛才展示過(guò)的圖形的周長(cháng)，并啟發(fā)學(xué)生思考，剛才你們用水彩筆描出了圖形的一周，圍圖形的一周的長(cháng)度是圖形的什么？設計讓學(xué)生在紙上描出圖形的周長(cháng)，這里實(shí)際上是一個(gè)從物體平面抽象出圖形周長(cháng)的過(guò)程，也是為了幫助學(xué)生建立周長(cháng)的數學(xué)模型的過(guò)程。
3、當學(xué)生感知周長(cháng)的意義后安排學(xué)生閉上眼睛想像一下另外幾個(gè)圖形周長(cháng)的圖像的環(huán)節。教師引導學(xué)生先想像三角形的周長(cháng)，再想像五角星的周長(cháng)。本環(huán)節的主要目的是幫助學(xué)生建立周長(cháng)的空間觀(guān)念。
4、因為數學(xué)模型可以有效地描述自然現象和社會(huì )現象，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，指出實(shí)物或圖形的周長(cháng)，有助于學(xué)生對周長(cháng)的理解。教師啟發(fā)學(xué)生邊指邊說(shuō)，并適時(shí)引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)描述生活中見(jiàn)到的實(shí)物面或平面圖形的周長(cháng)。
5、引導學(xué)生概括出周長(cháng)的意義
接著(zhù)學(xué)生的若干舉例后教師提問(wèn)：你知道什么是周長(cháng)？讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出對周長(cháng)的理解，教師結合圖形引導學(xué)生概括出；圍圖形一周的長(cháng)度，就是這個(gè)圖形的周長(cháng)，并板書(shū)出來(lái)。
�。ㄈ┖献魈骄�，量中理解周長(cháng)的意義
1、學(xué)生知道了什么是周長(cháng)后再組織學(xué)生具體測量一些圖形的周長(cháng)（完成教材98頁(yè)第3體測量長(cháng)方形、三角形和正方形）通過(guò)實(shí)踐操作在測量中深化學(xué)生對周長(cháng)概念的理解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )測量圖形周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習周長(cháng)的計算作一些過(guò)渡性準備，培養學(xué)生思維的多樣性（可能有的同學(xué)每條邊都量，也可能長(cháng)方形只量長(cháng)、寬，正方形量一條邊）。
2、測量圓的周長(cháng)
教師用激勵的'語(yǔ)言讓學(xué)生選擇恰當的測量工具，想辦法測量出圓的周長(cháng)。先讓學(xué)生獨立思考有什么辦法？再同桌交流啟發(fā)思維，然后合作測量圓的周長(cháng)。本環(huán)節的設計對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題，意圖不是要求學(xué)生準確地測出圓的周長(cháng)，而是學(xué)會(huì )思考用什么樣的工具，用什么方法去量出這個(gè)圓的周長(cháng)。達到培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題策略的多樣性的目的。接著(zhù)組織學(xué)生匯報并展示，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗，反饋交流拓寬學(xué)生的思路，體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性。學(xué)生可能用毛線(xiàn)圍的多一些，也可能用軟尺測量出周長(cháng)，還有可能有學(xué)生采用把圓在直尺上滾動(dòng)的方法（這應當是學(xué)生想到的最高級的方法，他反映了學(xué)生的智力水平）。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，應用周長(cháng)
1、先讓學(xué)生想一想，生活中有沒(méi)有用到周長(cháng)的事例？（教師適時(shí)啟發(fā)引導：這塊黑板給它鑲邊……）
2、學(xué)生舉例后教師用課件展示生活中周長(cháng)的應用，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，如用廣告牌的邊框、柵欄、裝修房屋、地圖的邊界等等，最后一個(gè)場(chǎng)景是商場(chǎng)里一個(gè)叔叔因買(mǎi)褲子，正在量腰圍。教師不失時(shí)機地讓學(xué)生去互相量出腰圍，并對學(xué)生量的情況進(jìn)修反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用所知識解決問(wèn)題的能力。
這個(gè)環(huán)節的設計主要目的是讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習的趣味性，感受數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。
3、教師小結
學(xué)生對腰圍的興趣正濃，教師隨機啟發(fā)學(xué)生回家去測量爸爸、媽媽的腰圍，去量一下家中書(shū)桌的周長(cháng)等，把課內學(xué)習引伸到課外，拓展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。
數學(xué)《認識周長(cháng)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)課程標準
《數學(xué)課程標準》中明確指出：應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，引導他們在自主探索的過(guò)程中獲得知識和技能，盡力實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并解釋與應用的過(guò)程。
二、教材及學(xué)情分析
“認識周長(cháng)”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材先通過(guò)“森林運動(dòng)會(huì )”——小螞蟻圍著(zhù)樹(shù)葉作運動(dòng)，初步感知小螞蟻的運動(dòng)路線(xiàn)就是樹(shù)葉的周長(cháng);然后對游泳池池口和籃球場(chǎng)周?chē)吘�(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，明確這條邊線(xiàn)的長(cháng)就是它們的周長(cháng)，這里沒(méi)有給出周長(cháng)的定義，而是通過(guò)生活中這兩個(gè)具體事例，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長(cháng)的含義。
接著(zhù)以已有的直接經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生根據給定的圖形去量一量、算一算，進(jìn)一步理解周長(cháng)，知道怎樣可以測量并計算出周長(cháng)。此外，還要求組織相應的討論和交流，進(jìn)一步加深對周長(cháng)含義的認識。這樣安排，一方面使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)的概念來(lái)自于生活實(shí)際，另一方面為探索長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法作了準備。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
結合學(xué)生年齡和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)我確立了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生的操作、實(shí)踐，感悟周長(cháng)的含義，了解物體表面或平面圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它們的周長(cháng)。
2、經(jīng)歷觀(guān)察、測量等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念，滲透“化曲為直”的數學(xué)思想;在學(xué)習活動(dòng)中，能用不同的方法解決問(wèn)題。
3、體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數學(xué)思考能力，體驗與同學(xué)合作克服困難后獲得成功的快樂(lè )，樹(shù)立駕馭數學(xué)知識的自信。
由于三年級學(xué)生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，再加之本課內容是由面到邊線(xiàn)，學(xué)習理解起來(lái)有些困難，所以，體會(huì )周長(cháng)的含義，能正確計算周長(cháng)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)對日常生活中的長(cháng)方形，正方形的觀(guān)察，操作和測量，引導學(xué)生探索長(cháng)方形，正方形的特征，聯(lián)系一些常見(jiàn)物體和圖形建立周長(cháng)的概念，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，認識長(cháng)方形，正方形的周長(cháng)并學(xué)會(huì )計算。
2、引導學(xué)生主動(dòng)地探究。對知識和方法不是直接地揭示，也不強加給學(xué)生，而是靠學(xué)生在自己感知的基礎上探索獲得。這樣的安排，既有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索的習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和有個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也有利于學(xué)生對空間觀(guān)念的形成。
3、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和習題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的熱情，引導學(xué)生探索解決問(wèn)題的不同途徑和方法，并有目的地培養合作學(xué)習的意識。
五、教學(xué)準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：樹(shù)葉，長(cháng)方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圓形的鐘面卡片，國旗的卡片，蝴蝶標本等。
2、學(xué)生準備：直尺、線(xiàn)、軟尺，樹(shù)葉，長(cháng)方形、正方形、三角形、標準五角星、圓形的卡片等。
六、教學(xué)過(guò)程：
《數學(xué)課程標準》提倡以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的過(guò)程，基于以上想法，教學(xué)過(guò)程我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，感受周長(cháng)
情境的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據小學(xué)生好奇心強，喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，我是這樣導入新課的：
課件展示小螞蟻作運動(dòng)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生舉起手來(lái)跟小螞蟻一起運動(dòng)，然后抽象出小螞蟻的運動(dòng)路線(xiàn)，提出問(wèn)題：小螞蟻運動(dòng)的這條紅色路線(xiàn)是樹(shù)葉的什么?你知道這條路線(xiàn)在數學(xué)上叫什么嗎?讓小螞蟻來(lái)告訴我們。(課件：我爬過(guò)的一周是樹(shù)葉的周長(cháng)。)
由此激發(fā)學(xué)生認識周長(cháng)的欲望。
(二)感知周長(cháng)，理解概念
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，從而使學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。所以我在第二環(huán)節：“感知周長(cháng)，理解概念”中，分別設置了3個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：先是讓學(xué)生指一指圖上游泳池和籃球場(chǎng)的一周，感知這一周的長(cháng)度，就是他們的周長(cháng);活動(dòng)二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長(cháng)，如課本封面、課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學(xué)生在這些具體的感知材料的基礎上，進(jìn)一步建立了周長(cháng)的概念;緊接著(zhù)，活動(dòng)三：描一描，我又請學(xué)生從1號信封里拿出畫(huà)有各種平面圖形的卡片來(lái)，任意挑選自己喜歡的形狀，描出它們的周長(cháng)，通過(guò)短短幾分鐘描的過(guò)程，學(xué)生的體會(huì )卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。這樣，對“周長(cháng)”這一概念的總結也就水到渠成了。
通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)的操作，引導學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長(cháng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對“周長(cháng)”的理解。
在此基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，現在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(cháng)嗎?
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎上，積極發(fā)言，描述對周長(cháng)的認識，然后教師總結并在黑板上板書(shū)：圍成平面圖形一周的長(cháng)度叫做周長(cháng)。
(三)引導探究，計算周長(cháng)
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段中提出了“結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體的長(cháng)度的過(guò)程”，還強調“引導學(xué)生在測量過(guò)程中根據現實(shí)問(wèn)題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進(jìn)行數學(xué)探究活動(dòng)�！焙商m學(xué)者弗賴(lài)蘭塔爾指出：“學(xué)習數學(xué)最好的方式就是‘做’中學(xué)”�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式。在教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。俗話(huà)說(shuō)：聽(tīng)十遍不如看一遍，看十遍不如動(dòng)手做一遍。學(xué)生只有在動(dòng)手操作的過(guò)程中，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能得到培養。在本課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：“引導探究，計算周長(cháng)”中，我準備這樣設計：
1、設疑激趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望
我分別出示一個(gè)“x”和“x”，讓學(xué)生估一估，哪個(gè)圖形的周長(cháng)長(cháng)?
學(xué)生們各執己見(jiàn)，想法不一，師適時(shí)引導：同學(xué)們的意見(jiàn)不統一，誰(shuí)的答案正確呢?怎么辦?
學(xué)生馬上想到：可以驗證一下。
師追問(wèn)：怎樣驗證我們的猜測是否正確呢?
學(xué)生回答：量一量。
這時(shí)學(xué)生探究的欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，處于一種探究的沖動(dòng)之中。
2、小組合作測量周長(cháng)。
(1)明確要求。
先估一估每個(gè)圖形的周長(cháng)，再量一量，填寫(xiě)活動(dòng)記錄表。
小組分工要明確，合作完成。
(2)測量周長(cháng)。
同學(xué)們從信封中各自挑選出自己需要的測量工具，如細線(xiàn)、直尺，量出周長(cháng)。學(xué)生可能想到：
用細線(xiàn)繞圖形一周?chē)蝗�，然后測量出細線(xiàn)的長(cháng)度。
用直尺把每條邊的長(cháng)度測量出來(lái)，然后把各條邊的長(cháng)度加起來(lái)。
測出一條長(cháng)邊和一條短邊，“長(cháng)邊×2+短邊×2”或“(長(cháng)邊+短邊)×2”。
(3)匯報交流。
每組選2名代表匯報，說(shuō)說(shuō)填寫(xiě)結果，介紹測量的方法，其他小組可隨時(shí)補充，并提出不同意見(jiàn)。
(計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)是教材的基本要求，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦探索的過(guò)程中，總結出測量周長(cháng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗，內化：像“x”和“x”一些直線(xiàn)圖形的周長(cháng)，要先測量出邊長(cháng)，再計算出所有邊長(cháng)的總和，能根據周長(cháng)的含義來(lái)計算簡(jiǎn)單的平面圖形的周長(cháng)，一些圖形還可以采用“變曲為直”的方法。)
這樣，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、驗證等方式，學(xué)生經(jīng)歷由“疑問(wèn)——討論——解釋——疑問(wèn)”在不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題中，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，主動(dòng)探究的欲望得到了最大程度的激發(fā)。他們不但能在操作中學(xué)會(huì )合作，而且能在合作中學(xué)會(huì )操作。
(4)鞏固練習。
師：咱們研究了周長(cháng)的計算方法，下面的圖形，你能用不同的方法算出它們的周長(cháng)嗎?誰(shuí)來(lái)口答?
(在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可能結合平面圖形的特征，在計算時(shí)采用簡(jiǎn)便算法，從而為后續的學(xué)習作好鋪墊，同時(shí)也可以照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這一數學(xué)理念。)
(四)拓展延伸，運用周長(cháng)
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)課程應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋、應用的過(guò)程。學(xué)習數學(xué)的重要目的，在于用數學(xué)知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題�！币虼藬祵W(xué)練習的設計必須貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，所以，我設計了以下兩個(gè)練習：
農民伯伯要給花圃圍上籬笆，這圈籬笆有多長(cháng)?
媽媽的腰圍是70厘米，這條褲子媽媽穿合適嗎?
這樣設計可使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
(五)總結評價(jià)
回顧這節課，評價(jià)一下自己：你學(xué)到了什么知識?學(xué)習的快樂(lè )嗎?你覺(jué)得小組里誰(shuí)在哪方面比較出色或者你有什么建議想對他說(shuō)的?
教師總結：今天所學(xué)的知識在實(shí)際生活中的應用十分廣泛，同學(xué)們要上于用你的火眼金睛去發(fā)現問(wèn)題，發(fā)揮自己的聰明才智去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，你會(huì )獲得更多的快樂(lè )!