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化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿（精選11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇1
各位評委：
我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節《化學(xué)反應的速率和限度》第二課時(shí)。
我主要從以下四個(gè)方面對本節的教學(xué)設計加以說(shuō)明：
一.教材分析及處理
二.教學(xué)背景分析
三.教學(xué)目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定
四.教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程
一、教材分析
《化學(xué)反應的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)知識，在社會(huì )生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應用。
1．本節教材在編排上具有以下特點(diǎn)：
�。�1）安排在 對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行探究和總結之后，為學(xué)生學(xué)習本節內容奠定了知識基礎。
�。�2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷），激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習本節知識鋪設了心理橋梁
�。�3）經(jīng)過(guò)對化學(xué)反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應限度的概念，體現了學(xué)習循序漸進(jìn)的原則。
�。�4）引導學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體現了知識的實(shí)踐性。
�。�5）注重知識的基礎性，沒(méi)有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習留有充足的空間.
2．教學(xué)設想：
本節課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象和實(shí)驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀(guān)到微觀(guān)、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復雜的科學(xué)探究過(guò)程。從而幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)平衡的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其主要過(guò)程是：
3．教材處理（基于以上設想，我對教材進(jìn)行了如下處理）
�。�1）引入學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應的實(shí)驗設計和探究，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展，從而認識并相信可逆反應的存在。
�。�2）通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。
�。�3）以學(xué)生實(shí)驗為媒介，通過(guò)對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類(lèi)比導入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的學(xué)習。
�。�4）將科學(xué)史話(huà)放到本節最后，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì )，從而形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習埋下伏筆。
�。�6）通過(guò)階梯式的習題設置，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，梳理知識脈絡(luò )，培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二．教學(xué)背景分析
1．前面對化學(xué)反應速率的概念及影響因素的學(xué)習和探究為本節學(xué)習奠定了知識基礎。
2．本節知識理論性較強，需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學(xué)生在此之前缺乏類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
三．教學(xué)三維目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
1、知識與技能
�。�1）理解可逆反應，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應限度的因素
�。�2）理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；
�。�3）學(xué)習實(shí)驗研究的方法，能設計并完成一些化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應限度的概念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識化學(xué)平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，提高將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識；能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。
教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的概念；
教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。
教學(xué)方法：科學(xué)探究（問(wèn)題探究和實(shí)驗探究相結合）；思考與交流。
教學(xué)手段：
多媒體輔助動(dòng)畫(huà)模擬
四．教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引導發(fā)現、探索問(wèn)題
我們知道化學(xué)反應中，反應物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應的，那么，在實(shí)際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實(shí)驗驗證呢？
學(xué)生小組交流討論、設計實(shí)驗方案。這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，并能培養學(xué)生的合作能力和實(shí)驗設計能力。
然后指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，填寫(xiě)表格。培養其動(dòng)手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。并自主發(fā)現化學(xué)反應的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。
實(shí)驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實(shí)驗現象
用離子方程式解釋
列出你對問(wèn)題的 想法
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應的.認識和理解，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，我在此處加入了動(dòng)畫(huà)模擬。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題設置引導學(xué)生交流討論，內化其對可逆反應的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學(xué)生通過(guò)小組討論，得出可逆反應的四個(gè)特征。
�。ㄈ﹩�(wèn)題引導 、 類(lèi)比分析、合作探究
由實(shí)驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學(xué)生通過(guò)小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：那么化學(xué)反應中是否也同樣存在化學(xué)反應限度和平衡狀態(tài)呢？
通過(guò)這樣的類(lèi)比，由宏觀(guān)到微觀(guān)，由感性到理性，為學(xué)生營(yíng)造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著(zhù)，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究：
�。�1）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是正反應速率大還是逆反應速率大？
�。�3）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
�。�5）反應進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì )“停止”？
�。�6）此時(shí)反應物和生成物的濃度如何變化？
�。�7）給這個(gè)狀態(tài)命名？
�。�8）反應真的停止了嗎？
通過(guò)以上8個(gè)問(wèn)題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的概念也隨著(zhù)揭開(kāi)層層面紗，露出廬山真面目。
�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活
那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過(guò)程？
在學(xué)生通過(guò)小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過(guò)程的理解。
接著(zhù)繼續引導：我們的生活中是否也有類(lèi)似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問(wèn)題的認識，深入淺出，實(shí)現由微觀(guān)到宏觀(guān)、由理性到感性的回歸。
此時(shí)再提出：化學(xué)反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過(guò)學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。
此時(shí)化學(xué)反應限度的概念也已水到渠成
�。ㄎ澹⿲�(shí)際應用 解決問(wèn)題
引導學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話(huà)”。
并提出問(wèn)題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒(méi)有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會(huì )將所學(xué)知識應用于社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同，激發(fā)學(xué)習積極性。
�。┩卣寡由�
任何可逆反應在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學(xué)反應限度的因素有哪些呢？
為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實(shí)驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說(shuō)明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應原理》中深入學(xué)習。以真正實(shí)現知識的延伸。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
化學(xué)反應速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習，了解了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專(zhuān)題中又學(xué)習了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學(xué)反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應的可逆性，了解化學(xué)反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習的連貫性。
二、學(xué)習目標的確立
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和認知特點(diǎn)，確定學(xué)習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學(xué)反應速率的概念，認識影響化學(xué)反應速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學(xué)平衡狀態(tài)。
過(guò)程與方法
1、重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)有關(guān)的'社會(huì )和生活問(wèn)題作出合理的判斷。
三、學(xué)習重、難點(diǎn)分析
基于我對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素定為本節重點(diǎn)。而學(xué)習的目的在于應用，對影響化學(xué)反應速率的因素原理的學(xué)習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過(guò)實(shí)驗分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開(kāi)分析】
一、教法設計
本節課以培養學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來(lái)設計教學(xué)，采用發(fā)現，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設計為：
創(chuàng )設情景、引導發(fā)現、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應用→完善體系。
二、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學(xué)程序設計
本節雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學(xué)反應速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。 密切結合學(xué)生已有的化學(xué)反應知識，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習的內容一目了然，從實(shí)驗探究入手創(chuàng )設學(xué)生積極探究學(xué)習的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認識化學(xué)反應－化學(xué)反應的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應的快慢的教學(xué)
【情景設計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
【討論】在物理上用單位時(shí)間內物體運動(dòng)的距離來(lái)表示物體運動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應進(jìn)行得快慢呢？運用物理知識引出化學(xué)反應的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應速率的表示方法、表達式及單位。通過(guò)自學(xué)對3個(gè)要點(diǎn)的總結，對學(xué)生掌握知識起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養了學(xué)生自學(xué)和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學(xué)反應速率的的概念，理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習題培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節課的第一個(gè)難點(diǎn)。
【總結】理解化學(xué)反應速率的表示方法時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.上述化學(xué)反應速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。
2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應速率一般為正值。
第二、影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)
可從化學(xué)反應的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗的結果會(huì )受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗比較得到結論：實(shí)驗的結果會(huì )受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀(guān)的圖示認識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習變得直觀(guān)、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗等遷移至化學(xué)。
板書(shū)設計
一、化學(xué)反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v（B）=△c（B）/t
4、單位：mol/(Ls) 或mol/(Lmin)
二、影響化學(xué)反應速率的因素
1、內因：參加反應的物質(zhì)本身的性質(zhì)
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學(xué)平衡
1.化學(xué)平衡的概念
2.化學(xué)平衡的特征
3.化學(xué)平衡的標志
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇3
1、三維教學(xué)目標
知識與技能：
1.加深對化學(xué)反應速率的概念的理解。
2.了解影響化學(xué)反應速率的因素。
3.掌握各個(gè)因素對化學(xué)反應速率的具體影響。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)分組實(shí)驗培養觀(guān)察能力與分析思維能力。
2.通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗和日常生活中的現象，理解反應速率的概念及其表示方法，培養實(shí)驗觀(guān)察能力及分析探究能力。
3.通過(guò)體驗科學(xué)探究的過(guò)程和化學(xué)研究的基本方法，培養自主學(xué)習的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和原因探究，培養學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。
2.體驗科學(xué)探究的艱辛與愉悅，增強為人類(lèi)的文明進(jìn)步學(xué)習化學(xué)的責任感和使命感。
2、教材分析
本節內容是人教版高中化學(xué)必修二第二章《化學(xué)反應與能量》第三節《化學(xué)反應速率與限度》第2課時(shí)的教學(xué)內容，在化學(xué)反應速率的概念的基礎上，主要學(xué)習影響化學(xué)反應速率的因素，了解控制反應條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。本節內容是對前兩節內容的拓展和延伸。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生對化學(xué)反應特征的認識更深入、更全面，在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應與能量的完整而又合理的知識體系，是后面學(xué)習化學(xué)反應限度概念的基礎。
本節教學(xué)內容在化學(xué)反應速率的基礎上，從日常生活中大家熟悉的大量化學(xué)現象和化學(xué)實(shí)驗入手，引出化學(xué)反應速率的快慢的影響因素，例如冬天和夏天食物腐敗的速率明顯不同等，展開(kāi)對各個(gè)影響因素的分析討論，最后得出結論，總結。
3、教學(xué)策略
1.充分調動(dòng)學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗，以及部分化學(xué)反應等的知識，建立在學(xué)生已有背景知識上的教學(xué)設計，能更好地體現課程的完整性和教材編排體系的層次性，也符合認識規律。
2.選擇實(shí)驗探究的教學(xué)方法。通過(guò)課堂內的實(shí)驗探究，使學(xué)生認識和體會(huì )到化學(xué)反應的快慢，以及化學(xué)反應速率快慢的影響因素，并能形象直觀(guān)的觀(guān)察到各個(gè)因素化學(xué)反應速率的具體影響，加深學(xué)生理解。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)反應速率快慢的影響因素。
難點(diǎn)：壓強對化學(xué)反應速率的影響與濃度的關(guān)系。
5、教學(xué)過(guò)程
5.1第二學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】新課導入
同學(xué)們，我們在生活中都有這樣的體會(huì )，就是夏天的食物變質(zhì)的速度比冬天的快，大家知道原因嗎？對，就是因為夏天溫度高。這個(gè)現象可以說(shuō)明什么問(wèn)題呢？對，很好，這個(gè)現象就說(shuō)明，溫度對化學(xué)反應速率有一定的影響。那么溫度具體是怎么影響化學(xué)反應速率的呢？還有其他因素影響化學(xué)反應速率嗎？這就是我們今天要學(xué)習的內容。
活動(dòng)2【講授】過(guò)渡講解
化學(xué)反應速率受到很多因素的影響，那么影響化學(xué)反應速率的因素都有哪些呢？我們可以從內因和外因兩個(gè)方面分析。
活動(dòng)3【活動(dòng)】回憶與交流
我們在第一章學(xué)習了元素周期律，其中包括堿金屬元素性質(zhì)的遞變，下面大家回憶一下，金屬Na和金屬K分別與水反應，誰(shuí)的速率更快？這是什么原因？對，很好，是因為Na與K的金屬性不同，這就是我們所說(shuō)的內因：反應物本身的性質(zhì)。
活動(dòng)4【講授】過(guò)渡講解
反應物本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應速率的主要因素，但是反應物確定后，外因對化學(xué)反應速率又有什么影響呢？這就是今天我們主要來(lái)探究的問(wèn)題。下面我們一起來(lái)看幾組實(shí)驗。
活動(dòng)5【活動(dòng)】科學(xué)探究一
1、溫度對化學(xué)反應速率的影響：
實(shí)驗1：在兩支大小相同的試管中，分別加入2~3 ml H2O2溶液，分別滴入1~2滴1mol/L的FeCl3溶液。待試管中均有適量氣泡出現時(shí)將其中一支試管放入盛有冷水的燒杯中；另一支試管放入盛有熱水的燒杯中，觀(guān)察現象，進(jìn)行對比，完成下表：
條件現象結論：
常溫
冷水中
熱水中
結論一：溫度對化學(xué)反應速率的影響：在其他條件不變時(shí)：升高溫度，反應速率_____________，降低溫度，反應速率_____________。
活動(dòng)6【活動(dòng)】科學(xué)探究二
2、濃度對化學(xué)反應速率的影響：
實(shí)驗2：在兩支大小相同的試管中，分別加入2~3 ml 0.1mol/L的HCl溶液和1.0mol/L的HCl溶液，再加入一段鎂帶，觀(guān)察現象，進(jìn)行對比，完成下表：
HCl濃度現象結論
0.1 mol/L
1.0 mol/L
結論二：濃度對化學(xué)反應速率的影響：在其他條件不變時(shí)：增大反應物濃度，反應速率_____________，減小反應物濃度，反應速率_____________。
活動(dòng)7【活動(dòng)】科學(xué)探究三
3、催化劑對化學(xué)反應速率的影響：
實(shí)驗3：在三支大小相同的試管中各加入2~3 ml H2O2溶液，再向其中兩支試管分別加入少量MnO2、1~2滴1mol/L的FeCl3溶液，觀(guān)察現象，進(jìn)行對比，完成下表：
操作現象結論
加入MnO2
加入FeCl3
不加其他試劑
結論三：催化劑對化學(xué)反應速率的影響：在其他條件不變時(shí)：加入催化劑，反應速率____________。
活動(dòng)8【活動(dòng)】科學(xué)探究四
4、壓強對化學(xué)反應速率的影響：
例1：現在有一個(gè)體積為2L的密閉容器，里面加入H2和N2發(fā)生反應�，F在向該容器中通入H2（或N2）使容器中壓強增大，這時(shí)該反應的速率如何變化？
例2：現在有一個(gè)體積可變的密閉容器，里面加入H2和N2發(fā)生反應�，F在壓縮該容器體積，使容器中壓強增大，這時(shí)該反應的速率如何變化？
____________________________________________________
結論四：壓強對化學(xué)反應速率的影響：在其他條件不變時(shí)：增大_______反應物壓強，反應速率_____________，減小_______反應物壓強，反應速率_____________。
活動(dòng)9【導入】難點(diǎn)突破
大家注意，氣態(tài)反應物的壓強對反應速率的影響歸根到底還是濃度對反應速率的影響，增大反應物的壓強其實(shí)就是增大了反應物的濃度。
活動(dòng)10【練習】隨學(xué)隨練
1.如下反應條件的控制中，不恰當的是（ ）
A.為了防止鐵生銹，在其表面涂一層防銹油漆
B.為防止食物變質(zhì)，將食物放入冰箱
C.為加快KClO3的分解而加入MnO2
D.為加快H2O2的分解而把反應容器放到冷水中冷卻
2.許多外界條件都可以影響化學(xué)反應速率，我們可以通過(guò)這些因素來(lái)調控反應速率。實(shí)驗室用2.0mol·L—1的硫酸溶液與鋅粒反應制取氫氣。下列措施中能加大反應速率的是（ ）
A.加入少量NaOH溶液
B.將反應裝置放入沸水浴中
C.將所用硫酸加少量水
D.加入少量0.5mol·L—1的鹽酸溶液
活動(dòng)11【講授】課堂小結
化學(xué)反應速率的影響因素：
�。�1）溫度的影響：__________________
�。�2）濃度的影響：__________________
�。�3）催化劑的影響：________________
�。�4）壓強的影響：_______________
活動(dòng)12【作業(yè)】布置作業(yè)
完成課后習題
第三節化學(xué)反應的速率和限度
課時(shí)設計課堂實(shí)錄
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
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“化學(xué)反應速率”是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教課書(shū)選修模塊《化學(xué)反應原理》第2章第1節的教學(xué)內容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習過(guò)化學(xué)反應速率和限度，從化學(xué)反應速率和限度兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生更加深入的認識化學(xué)反應，使學(xué)生在解決一些簡(jiǎn)單的化工生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)，體會(huì )理論學(xué)習的重要性。在此基礎上，本節內容將進(jìn)一步理解鞏固化學(xué)反應速率的含義，學(xué)習化學(xué)反應速率的定量表示方法以及化學(xué)反應速率的測量方法。是對必修二中化學(xué)反應速率的延伸和總結，同時(shí)進(jìn)一步介紹了化學(xué)反應速率的本質(zhì)。本節內容也為后面學(xué)習影響化學(xué)反應速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應進(jìn)行的方向打下了基礎，對后續學(xué)習有著(zhù)深遠的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
本節教材介紹化學(xué)反應速率的定量表示方法，在回顧完物理現象速率的示方法后，進(jìn)而引出化學(xué)反應速率的表示方法，最后通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內容由表及里，由淺深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知心理和認識規律。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
�。�1）學(xué)生起點(diǎn)能力分析：學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習了化學(xué)反應速率和限度，知道化學(xué)反應速率的表示方法。理解掌握本節知識難度不大。
�。�2）學(xué)生“生活現象”的分析：本節內容重在由表及里，由現象到本質(zhì)的學(xué)習，在生產(chǎn)生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生在學(xué)習本節課之前已經(jīng)接觸過(guò)很多關(guān)于化學(xué)反應速率的生活現象，有一定的生活基礎。
�。�3）學(xué)生“認知方式”分析：學(xué)生理解能力基本沒(méi)有問(wèn)題，已具備一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生習慣于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，不能主動(dòng)參與到知識獲得的過(guò)程中，因此在教學(xué)中要調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)確定如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1、了解化學(xué)反應速率的含義
2、掌握化學(xué)反應速率的表達式及其簡(jiǎn)單計算
3、通過(guò)實(shí)驗探究，掌握化學(xué)反應速率的測量方法，知道化學(xué)反應速率是通過(guò)實(shí)驗測量的
【過(guò)程與方法】
1、運用實(shí)驗、觀(guān)察等手段，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納、描述能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應速率的測量，培養學(xué)生合作學(xué)習的精神
3、掌握化學(xué)反應速率的定量表示方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
1、重視實(shí)驗的規范操作，培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。
2、通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生的比較分析思維品質(zhì)，體驗化學(xué)實(shí)驗的喜悅，培養對化學(xué)研究的興趣。
3、通過(guò)學(xué)習化學(xué)反應速率，認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的`化學(xué)價(jià)值觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、化學(xué)反應速率的含義
2、化學(xué)反應速率的定量表示方法
難點(diǎn)：1、化學(xué)反應速率的計算
2、化學(xué)反應速率的測量
【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：
五、說(shuō)教法、學(xué)法
本節課主要體現“教學(xué)并重”的教學(xué)理念，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用相結合，同時(shí)根據課本的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認知心理和認知規律，聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中學(xué)習化學(xué)，讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認識引向深入。本節課結合教材特點(diǎn)，指導學(xué)生從已有的知識開(kāi)展知識活動(dòng)，運用實(shí)驗，層層導入，讓學(xué)生掌握化學(xué)反應速率的本質(zhì)。
運用講授、引導、探究、實(shí)驗、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先，展示幾幅運動(dòng)的圖片，以物理現象速率的表示方法，引出化學(xué)反應速率的表示方法，最后通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情。
六、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現象，結合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應速率的相關(guān)知識，理解并掌握化學(xué)反應速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗展示，觀(guān)察實(shí)驗現象，進(jìn)一步理解其基本原理和思路。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)內容分析
1、教材地位分析：
本說(shuō)課內容是高中一年級第二學(xué)期第五章第二節第一課時(shí)。本節內容是全新的知識，這節課通過(guò)對化學(xué)反應速率的學(xué)習，對影響化學(xué)反應速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續學(xué)習化學(xué)平衡的學(xué)習提供知識和方法的鋪墊。本節內容以生活現象為背景，學(xué)習化學(xué)反應速率，使知識與背景相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，同時(shí)也強化了知識的應用。
2、教材處理的指導思想和方法
二期課改的化學(xué)學(xué)科提出，實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)科中以實(shí)驗探究為突破口，努力培養學(xué)生的探索習慣、創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度，注重科學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程的統一。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調發(fā)展。我在處理這一節教材時(shí)本著(zhù)兩個(gè)指導思想：第一是注意線(xiàn)索清晰使教師指導下的學(xué)生的探索活動(dòng)更條理化、系統化；第二要符合研究性學(xué)力的培養要求，注意學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導學(xué)生認識化學(xué)反應速率，并以此為核心構建整個(gè)課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識源于生活，又可應用于解決生活中的問(wèn)題。為了體現這種意圖，也為了培養學(xué)生的科學(xué)探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我將教學(xué)分為三個(gè)階段：對化學(xué)反應速率的定義、對影響化學(xué)反應速率因素的探討、對具體題目作總結性回顧，培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力。
3、重、難點(diǎn)分析
本節的教學(xué)重點(diǎn)是對影響化學(xué)反應速率因素的分析，同時(shí)這也是本節的難點(diǎn)所在�；瘜W(xué)反應速率是典型的基本概念和基本理論，內容比較抽象，但又是學(xué)習化學(xué)平衡的基礎，因此是本節的重點(diǎn)，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象的知識在認知和理解上都存在著(zhù)困難，故它也是本節的教學(xué)難點(diǎn)所在。
4、教學(xué)目標的確立
在上述的總體分析和二期課改思想的指導下確立本節課的教學(xué)目標為：
[認知性學(xué)習目標]：（1）掌握化學(xué)反應速率的概念
�。�2）理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響及其原因
[技能性學(xué)習目標]：（1）學(xué)會(huì )控制某一變量進(jìn)行對比實(shí)驗
�。�2）培養學(xué)生實(shí)驗技能，觀(guān)察、思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力
[情感性學(xué)習目標]：（1）通過(guò)小組討論、小組實(shí)驗，提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神
�。�2）通過(guò)從現象到本質(zhì)的分析，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式
二、教學(xué)方法分析：
1、總體的教學(xué)構想及構想依據
總的教學(xué)構想是：第一，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為序幕，培養學(xué)生研究性學(xué)力為暗線(xiàn)，充分運用多媒體等教學(xué)手段通過(guò)提問(wèn)、思考、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)力的培養。第二，以探索影響化學(xué)反應速率的因素為明線(xiàn)，將探索分為三個(gè)階段，在教師的引導下學(xué)生自主探索，從而把教師的認知結構輕松轉化為學(xué)生的認知結構。
2、具體的教學(xué)過(guò)程設計及分析
教學(xué)導入設計：利用日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生首先深切體會(huì )到化學(xué)反應速率的影響，從
而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時(shí)也培養了學(xué)生的信息收集和處理的能力。
教學(xué)過(guò)程設計：針對化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)的現象，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗的'探究，大膽得出結論，教師再加以點(diǎn)評，讓教師的認知結構迅速轉化為學(xué)生的認知結構。在整個(gè)過(guò)程中充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)驗，同時(shí)強調團隊精神。
教學(xué)結束設計：利用一道綜合討論題，讓學(xué)生充分應用現學(xué)知識進(jìn)行解決問(wèn)題，同時(shí)教師對這節課所學(xué)的知識進(jìn)行總結和鞏固，教育學(xué)生學(xué)以致用。
三、教學(xué)對象分析：
1、通過(guò)初中和高一的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應知識和分析問(wèn)題的能力。本節內容是典型的基本概念和基本理論知識，內容比較抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此要充分利用學(xué)生已有的知識。教師運用多媒體、實(shí)驗等來(lái)強化學(xué)生的理解合乎掌握。
2、青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這一特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
四、鞏固訓練
本節課的鞏固訓練采用兩種方式，一是傳統的短期作業(yè)選用課本及習題冊上的一些具有代表性的習題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項長(cháng)期工作，即平時(shí)留意以下生活中那些現象與化學(xué)反應速率有關(guān)，如發(fā)現做好相應的記錄，應該說(shuō)學(xué)生樂(lè )于這種全新的自主學(xué)習活動(dòng)。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1．本節教材的地位和作用：
初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
2．教學(xué)目標：
(1)通過(guò)實(shí)驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
(2)通過(guò)課堂演示實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗，從而得出結論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎”的深刻印象。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗中自我保護能力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
3．教學(xué)重點(diǎn)：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的'影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎知識：通過(guò)改變一些化學(xué)反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗手段能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、說(shuō)教法：
針對本節內容的特點(diǎn)，我準備采取教師引導、學(xué)生自己歸納總結的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1．利用實(shí)驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．復習引入新課：
�。�1）、化學(xué)反應的表達方式和有關(guān)計算等；
�。�2）、化學(xué)反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。
2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)
對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同
3．（1）、演示實(shí)驗：
a 1.5l0.1l/LNa2S2O3
1.5l0.1l/L H2SO4
b 0.75l0.1l/L Na2S2O3
0.75l H2 O
1.5l0.1l/L H2SO4
設置問(wèn)題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。
�。�2）、演示實(shí)驗：
a 1.5l0.1l/LNa2S2O3 b 1.5l0.1l/LNa2S2O3
1.5l0.1l/L H2SO4 1.5l0.1l/L H2SO4
水浴加熱后混合反應 不加熱混合反應
經(jīng)討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應速率加快。并且我還會(huì )講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗課中通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。
�。�3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；
對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。
�。�4）、演示實(shí)驗：
a.5l 3%H2O2，加少量MnO2 b. 5l 3%H2O2，不加MnO2
得出結論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當使用催化劑，能加快反應速率。
問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線(xiàn)、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。
4．聯(lián)系實(shí)際，加深理解：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應速率的理解
5．課后作業(yè)：
六、說(shuō)板書(shū)
1．主板書(shū)：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．副板書(shū)：演示實(shí)驗內容及反應現象。簡(jiǎn)略其他因素。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1、地位與作用：
本節選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應原理》的第二章第二節，是化學(xué)反應原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。就全章內容來(lái)看，既是第一節化學(xué)反應速率的理論延伸，也是第三節化學(xué)平衡的研究基礎，起著(zhù)承上啟下的重要作用。
2、教材處理：
○1為了加強學(xué)生自主探究，一改教材邊實(shí)驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實(shí)驗驗證的科學(xué)發(fā)現的次序，使實(shí)驗的開(kāi)放性更強，方案均由學(xué)生設計。
○2為了使現象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實(shí)驗。
二、學(xué)情分析
1、已有的知識：
○1必修2中，學(xué)生對影響化學(xué)反應速率的因素存在一定的感性認識;
○2在本冊緒言中學(xué)習了碰撞理論相關(guān)知識。
2、已具備的能力：
○1學(xué)生初步具備簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗方案的設計能力，能夠合作完成實(shí)驗探究;
○2具備一定的觀(guān)察、分析、質(zhì)疑和表達能力。
3、可能遇到困難：
○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀(guān)現象的微觀(guān)解釋?zhuān)绕涫菈簭妼λ俾实挠绊?
○2對實(shí)驗方案的選擇和評價(jià)，缺乏多角度的綜合分析能力。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：
○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響;
○2自主設計實(shí)驗方案，探究外界因素對化學(xué)反應速率的影響。
2、過(guò)程與方法：
○1通過(guò)“聯(lián)系舊知-提出問(wèn)題-理論猜想-實(shí)驗驗證-現實(shí)應用”的科學(xué)發(fā)現方法來(lái)學(xué)習化學(xué)反應速率;
○2通過(guò)設計方案-動(dòng)手實(shí)驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實(shí)驗方案選擇原則等科學(xué)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
○1讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、討論、聯(lián)系的過(guò)程中感受成功的喜悅，體會(huì )化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性;
○2培養學(xué)生的.團隊協(xié)作精神及創(chuàng )新、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗方案的選擇與評價(jià);壓強及催化劑對化學(xué)速率的影響。
四、教法學(xué)法
教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、直觀(guān)教具法、視頻動(dòng)畫(huà)法
學(xué)習方法：探究發(fā)現法、討論交流法、對比評價(jià)法。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節：
動(dòng)畫(huà)導入-討論猜想-學(xué)生拼圖-深入講解-實(shí)驗探究-自評互評-應用思考
在任務(wù)驅使下，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生拼圖思維容量很大，能帶給學(xué)生一次認知飛躍，而實(shí)驗驗證將迎來(lái)認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現實(shí)應用則使學(xué)生產(chǎn)生言猶未盡的感覺(jué)，把進(jìn)一步探究留到了課后。整個(gè)過(guò)程重現了“聯(lián)系舊知-提出問(wèn)題-理論猜想-實(shí)驗驗證-現實(shí)應用”的科學(xué)發(fā)現方法。
【導入】通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：
化學(xué)反應速率與單位體積反應物分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數、單位時(shí)間單位體積內有效碰撞次數之間的邏輯關(guān)系?
【任務(wù)一】碰撞理論。
請學(xué)生根據討論結果完成拼圖。
進(jìn)而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線(xiàn)、光輻射、強磁場(chǎng)、催化劑)之間的邏輯關(guān)系?組織討論并通過(guò)完成拼圖展示討論成果。
教學(xué)中預先準備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動(dòng)畫(huà)講解，針對學(xué)生出現問(wèn)題的因素，有選擇地進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。例如上課時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動(dòng)畫(huà)。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生得出壓強對速率
影響的關(guān)鍵所在。
【任務(wù)二】實(shí)驗探究
任務(wù)：用實(shí)驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應速率。
試劑：大理石，1mol/L鹽酸，0.01mol/LKmno4，熱水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L鹽酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末
分組實(shí)驗：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設計方案—小組分工—進(jìn)行探究—交流匯報(強調從所控制的變量、方案、依據的現象、結論、微觀(guān)解釋五個(gè)方面進(jìn)行匯報)-自評互評”。如此開(kāi)放的實(shí)驗設計，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發(fā)認知沖突，為實(shí)驗方案的選擇與評價(jià)提供了平臺。
例如：探究濃度影響時(shí)，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時(shí)間。
立即就有學(xué)生提出不同看法，認為兩組同時(shí)操作，更省時(shí)間，對比性也更強。
這時(shí)我對同時(shí)操作予以了肯定，并啟發(fā)學(xué)生思考：兩只試管現象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節約時(shí)間和現象對比考慮，還有沒(méi)有其它更好的方案?
這時(shí)有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。
又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實(shí)驗大理石顆粒大小一致?應該選用Kmno4和H2c2o4……
有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應速率太慢，浪費時(shí)間，現象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……
這樣，學(xué)生在爭辯中，掌握了知識的同時(shí)，收獲了對比法、控制變量法和定性實(shí)驗方案選擇等科學(xué)方法。
【練習】設置目的：第一題針對實(shí)驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節選自今年新課標高考題，檢驗學(xué)生對控制變量法的理解。
【結課】請學(xué)生談本節課的收獲體會(huì )。
以當地景觀(guān)本溪水洞結課，有關(guān)人士建議限制日游客數量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應用?作為課后作業(yè)。
六、板書(shū)設計
略
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇8
一 、教材分析：
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�。
化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，必須要依據質(zhì)量守恒定律，而正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎�；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習的一種化學(xué)用語(yǔ)。從本節開(kāi)始，以后所學(xué)的化學(xué)反應均用化學(xué)方程式表示。會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式顯的尤為重要。
�、步虒W(xué)目標分析。
根據學(xué)生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學(xué)目標為：
�、胖R目標：
a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟，初步學(xué)會(huì )配平化學(xué)方程式的方法。
�、颇芰δ繕耍和ㄟ^(guò)對具體的化學(xué)反應的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
�、乔楦袘B(tài)度目標：培養學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平
二、教法分析
本節課以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺(jué)獲取新知識。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的主動(dòng)探索為主，教師的引導、點(diǎn)撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知，提高課堂效率。
三、學(xué)法指導
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責，是培養能力的關(guān)鍵。本節課應充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀(guān)察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會(huì )，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)程序。
第一步：想一想(溫故知新)
(多媒體顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化?此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎?你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應表示出來(lái)嗎?
生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。
C+O2點(diǎn)燃CO2
師：這個(gè)化學(xué)方程式表明了什么?
生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件
�、脖硎靖魑镔|(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系
師：化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)要遵循哪兩個(gè)原則?
生：一是必須以客觀(guān)事實(shí)為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。
師：C+O2點(diǎn)燃CO2，是否遵守了書(shū)寫(xiě)原則?理由是什么?
生：遵守了書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應條件符合事實(shí)，等號左右兩邊C和O原子總個(gè)數相等。
設計意圖：通過(guò)想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過(guò)想一想，把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情，從而引出——如何寫(xiě)化學(xué)方程式。
第二步：猜一猜(觀(guān)察猜想)
(多媒體顯示)：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個(gè)化學(xué)反應是什么?左右平衡了嗎?
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)式子左右兩邊H、O原子總個(gè)數相等嗎?遵守了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則了嗎?
生：氧原子個(gè)數不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來(lái)?
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來(lái)的?什么叫配平?
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的.化學(xué)式前邊配上適當的化學(xué)計量數叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀(guān)的告訴學(xué)生，H2和O2反應的化學(xué)方程式是如何配平的?學(xué)生很輕松的就接觸到本節課的難點(diǎn)——化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。
第三步：試一試(自主探索)
師：你們看到過(guò)“找錯誤”這樣的電視節目嗎?現在我們也來(lái)試試。有人說(shuō)，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2=PO2
請同學(xué)們找出這個(gè)化學(xué)方程式的錯誤有那些?
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒(méi)有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律
師：上述的化學(xué)方程式應該怎樣改正?寫(xiě)化學(xué)方程式有那些步驟?
(學(xué)生們熱烈的討論，找錯誤)
生1：4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫(xiě)在左邊。P2O5的化學(xué)式寫(xiě)在右邊。反應物與生成物之間畫(huà)一條短線(xiàn)。第二步，配平：因為左邊有兩個(gè)氧原子，右邊有五個(gè)氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數是4，左邊磷原子個(gè)數是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標明化學(xué)反應發(fā)生的條件，把短線(xiàn)改成等號。
師：化學(xué)反應的信息是否都反應在化學(xué)方程式中了呢?
演示：過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下的實(shí)驗，有氣體生成。
生：沒(méi)有。
師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?
生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?
生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。
師：是不是見(jiàn)氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書(shū)自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四步：練一練(講練結合)
(多媒體顯示)
�、毕铝谢瘜W(xué)方程式書(shū)寫(xiě)是否正確，如不正確，為什么?
(1)Fe+O2點(diǎn)燃FeO2 (2)Fe+O2點(diǎn)燃Fe3O4
�、苍噷�(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式。
(1)鋁在氧氣中燃燒
(2)鐵在氧氣中燃燒
(3)水通電分解
(4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學(xué)生動(dòng)手獨立完成，教師來(lái)回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)上還存在什么問(wèn)題。讓學(xué)生在練習中掌握本節重點(diǎn)。
第五步：議一議(小結提高)
�、睍�(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則是什么?
�、矔�(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟
�、硨�(xiě)化學(xué)方程式時(shí)應注意什么?
(多媒體顯示)：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟(口訣)：
左寫(xiě)反應物，右寫(xiě)生成物寫(xiě)好化學(xué)式，記得要配平短線(xiàn)改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過(guò)回顧本節所學(xué)知識，師生共同小結。讓學(xué)生體會(huì )要點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。
第六步：做一做(課節鞏固)
根據信息寫(xiě)化學(xué)方程式
(1)汽車(chē)尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)____________
(2)在宇宙飛船的火箭推進(jìn)器中，常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H2O2)，它們混合時(shí)發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)_____________
設計意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過(guò)學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的問(wèn)，下次上課時(shí)予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇9
1. 教材分析
1． 1教材的內容和特點(diǎn)
(1) 內容：本節內容選自高中化學(xué)課本(必修)第一冊第一章第三節,本節教材主要介紹兩部分內容:一部分內容是化學(xué)反應中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內容是從節約能源、提高燃燒效率的角度，說(shuō)明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時(shí)。
(2) 特點(diǎn)：本節內容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高，但重視對學(xué)生進(jìn)行能量觀(guān)點(diǎn)的教育；本節內容較多地滲透了化學(xué)社會(huì )學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的面較寬；本節內容還安排了一個(gè)“要求學(xué)生就家庭所用燃料問(wèn)題進(jìn)行調查”的研究性學(xué)習課題。教材也重視教學(xué)內容的更新，編入了一些學(xué)生能接受的現代科學(xué)知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時(shí)也編入了一個(gè)家庭小實(shí)驗、資料圖表等，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗和參加社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
1． 2 教材的地位和作用
本節內容作為高中化學(xué)的第一章的內容，在全書(shū)乃至整個(gè)高中化學(xué)中占有特殊的地位�；瘜W(xué)反應和能量變化作為主要線(xiàn)索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。本節內容作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，正好符合學(xué)生學(xué)習新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結構知識統帥整個(gè)化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來(lái)組織教材。本節內容與高三的“反應熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應。高一側重介紹化學(xué)反應中能量變化的基本概念，高三側重介紹計算。這樣做，通過(guò)教材精心設計知識的臺階，避免由于知識臺階設計不合理而使學(xué)生出現大面積的分化。同時(shí)，由于難點(diǎn)分散，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，把化學(xué)反應中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤(pán)考慮整個(gè)高中階段教學(xué)內容和要求的結果。
1．3 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
化學(xué)反應所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，因此研究化學(xué)反應及其能量變化，即放熱反應和吸熱反應是重點(diǎn)，學(xué)生剛從初中上來(lái)，學(xué)生雖然學(xué)習了很多有關(guān)燃燒的反應，但對化學(xué)反應中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學(xué)反應中能量觀(guān)點(diǎn)的建立是本節課教學(xué)的`難點(diǎn)。
2． 教學(xué)目標
知識與技能目標：使學(xué)生了解化學(xué)反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對學(xué)習資料的查找，培養學(xué)生獲取信息，理解信息并得出結論的自學(xué)能力。又通過(guò)對問(wèn)題的討論，培養學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：對學(xué)生進(jìn)行節約能源，保護環(huán)境的教育，培養學(xué)生愛(ài)國主義精神和辯證唯物主義思想，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)，通過(guò)設置家庭小實(shí)驗和研究性學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
3． 學(xué)情分析
在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了很多有關(guān)燃燒的反應，對化學(xué)反應中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導下，學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗來(lái)探究化學(xué)中能量變化；同時(shí)，通過(guò)比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學(xué)生樂(lè )于探究如何提高燃燒高效率、節約能源和開(kāi)發(fā)新能源等前沿課題。
4．教法設計
4．1課的引入采取“開(kāi)放式”的教學(xué)模式
課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別領(lǐng)取“常見(jiàn)的能源有哪些”、“初中學(xué)過(guò)的燃燒反應有哪些”、“我國的煤炭?jì)α考胺植记闆r”、“能源的利用與人類(lèi)進(jìn)步”等資料收集任務(wù)，每個(gè)小組推選一人在課堂上作簡(jiǎn)短匯報（每組限時(shí)1.5分鐘），教師總結后引入新課。這樣處理能讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集資料、處理信息并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，了解化學(xué)與社會(huì )和科技的密切聯(lián)系。
4． 2化學(xué)反應中的能量變化采取“引導—實(shí)驗—探究”的教學(xué)模式
在已準備好所需化學(xué)物品的前提下，教師引導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應要放熱，使溶液的溫度升高：Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應要吸熱，使玻璃片上的水結成冰。從而合學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)反應伴有能量變化，常常表現為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導學(xué)生總結出反應物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作—觀(guān)察現象—比較分析—歸納總結，同時(shí)在實(shí)驗的基礎上突出重點(diǎn)，也對學(xué)生進(jìn)行了能量觀(guān)點(diǎn)的教育，突破了難點(diǎn)，這樣也使學(xué)生獲得自主發(fā)現的快感，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
4．3燃料的充分燃燒采取“自學(xué)—討論”的教學(xué)模式
在已布置研究學(xué)習課題“調查家庭所用燃料的相關(guān)問(wèn)題”的基礎上，教師引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng )設下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1） 燃料充分燃燒的條件是什么？
�。�2） 燃料不充分燃燒會(huì )造成怎樣的結果？
�。�3） 為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
�。�4） 增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
�。�5） 解決能源危機的途徑有哪些？
�。�6） 高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
�。�7） 煤直接燃燒會(huì )對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生什么污染？
這樣處理能培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，增強學(xué)生珍惜資源、節約能源和保護環(huán)境的意識。
5． 教學(xué)過(guò)程
本節內容的教學(xué)過(guò)程設計總體思路為：
結合我國的國情
能量利用
引出
人類(lèi)的文明史
化學(xué)反應中的能量變化
燃料充分燃燒
煤的綜合利用
新技術(shù)的開(kāi)發(fā)
放熱反應 充分燃燒 充分燃燒
吸熱反應 的條件 減少污染
6．反饋練習
由于本節課對理論教學(xué)的要求并不高，故本節課的反饋練習比較簡(jiǎn)單，以課本的課后習題為反饋練習。見(jiàn)課本P24。
7．布置作業(yè)
寫(xiě)一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問(wèn)題的調查報告。（最好有自己的觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新意識）
附板書(shū)設計：
板書(shū)設計應簡(jiǎn)潔明了、體現重點(diǎn)
第三節 化學(xué)反應中的能量變化
一、 化學(xué)反應中的能量變化：能量守恒
化學(xué)反應（據能量變化為）可分為放熱反應；吸熱反應
∑Ｅ（反應物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）
∑Ｅ（反應物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）
二、燃料的充分燃燒
�。�. 條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積．
�。�. 實(shí)例：煤的氣化或液化
三、當今能源技術(shù)及未來(lái)展望
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《化學(xué)反應的快慢和限度》這節課是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節第一課時(shí)的內容。這部分內容是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習，了解了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專(zhuān)題中又學(xué)習了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎上，就比較容易理解化學(xué)反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應的可逆性，了解化學(xué)反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習的連貫性。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
高中二年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了初三和高一年級化學(xué)課程學(xué)習，已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學(xué)速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的實(shí)驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和問(wèn)題解決，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，強化科學(xué)探究意識，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到學(xué)以致用。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
理解基本的.化學(xué)反應速率的概念，認識影響化學(xué)反應速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題作出合理的判斷。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素。
【難點(diǎn)】
影響化學(xué)反應速率的因素
過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學(xué)反應速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實(shí)際問(wèn)題。
第一環(huán)節：導入新課
用幻燈片展示兩個(gè)圖片引出生活中的化學(xué)反應有快有慢，并啟發(fā)學(xué)生舉例，最后拋出問(wèn)題。
這樣設計密切結合學(xué)生已有的化學(xué)反應知識，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習的內容一目了然。
化學(xué)反應的速率和限度第二課時(shí)說(shuō)課稿 篇11
一、教學(xué)背景
1、教材分析：
課標要求：舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉化關(guān)系及其應用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學(xué)反應，承接化學(xué)1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學(xué)能與電能的相互轉化
知識內容：化學(xué)能與電能屬于化學(xué)反應原理范疇，重點(diǎn)是解決原電池原理，實(shí)現化學(xué)能到電能的直接轉化
2、學(xué)情分析；
學(xué)生已有知識：氧化還原反應、電解質(zhì)、電離等概念及相關(guān)的物理學(xué)知識。
學(xué)生認知特點(diǎn)：從已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生容易接受；將理論應用于實(shí)際，學(xué)生能夠加深理解。
本班學(xué)生特點(diǎn)：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問(wèn)題。
二、教學(xué)目標
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過(guò)實(shí)驗探究，提升學(xué)生優(yōu)化設計實(shí)驗方案的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：構建能量轉化觀(guān)，樹(shù)立節約能源的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解原電池的反應原理及裝置特征。
難點(diǎn)：通過(guò)理論與實(shí)驗相結合的方式，了解氧化還原反應與電能的關(guān)系。
四、教學(xué)方法
自主閱讀、合作討論、實(shí)驗探究
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
情境創(chuàng )設
引入：提問(wèn)：什么是“地球一小時(shí)”，有誰(shuí)參與了這次全球性的活動(dòng)？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣
提問(wèn)：“地球一小時(shí)”的目的是什么？電能的來(lái)源是什么？我國的發(fā)電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預習既可以提高學(xué)生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實(shí)現化學(xué)能到電能的直接轉化呢？
思考，質(zhì)疑
提出本節課的重點(diǎn)問(wèn)題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實(shí)質(zhì)、電子轉移等五個(gè)方面的問(wèn)題：
1、如何形成電流？
2、哪一類(lèi)化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)是電子轉移？
3、在氧化還原反應中電子是如何轉移的'？
4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰(shuí)是負極誰(shuí)是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負極發(fā)生什么反應，正極發(fā)生什么反應？
帶領(lǐng)學(xué)生共同分析氧化還原與原電池的關(guān)系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應實(shí)現化學(xué)能到電能的轉化
巧妙地運用物理學(xué)與氧化還原反應的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關(guān)系
提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實(shí)驗探究
提出疑問(wèn)，導入實(shí)驗探究環(huán)節：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽(tīng)，思考
引出實(shí)驗探究環(huán)節
第一步：實(shí)例分析鋅與稀硫酸的反應
要求學(xué)生寫(xiě)出離子方程式并標出電子轉移
Zn+2H+=Zn2++H2
負極正極
反應反應
使學(xué)生對電子流向和電極反應做到心中有數
提出問(wèn)題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實(shí)現化學(xué)能到電能的轉化該如何設計實(shí)驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？
第二步：對比實(shí)驗確定鋅銅原電池
連結兩個(gè)鋅電極和電流計，請學(xué)生觀(guān)察現象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計
思考。
觀(guān)察到電流計指針不偏轉
觀(guān)察到指針的偏轉，感到好奇
說(shuō)明參與反應的兩個(gè)相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)電極反應，明確根據電極反應確定電極
書(shū)寫(xiě)電極反應
負極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實(shí)驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領(lǐng)學(xué)生設計實(shí)驗方案
探究原電池的構成條件，自己組裝電池
提升設計實(shí)驗方案的能力
帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結構成條件
1、有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或金屬和非金屬單質(zhì)）做電極
2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路
通過(guò)實(shí)驗探究，形成構成條件
要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納總結：如何設計實(shí)驗裝置利用氧化還原反應實(shí)現化學(xué)能到電能的轉化
討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個(gè)區域內進(jìn)行，使期間的電子轉移形成電流。
提升學(xué)生語(yǔ)言表達能力和總結歸納的能力；初步建立了能量轉化觀(guān)
拓展應用
課堂練習
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫(huà)出實(shí)驗裝置，寫(xiě)出電極反應
課后拓展：
1、利用家中常見(jiàn)生活用品，組裝一個(gè)原電池
2、查閱各種常見(jiàn)電池資料，了解裝置，試著(zhù)分析原理。
書(shū)寫(xiě)電極反應，畫(huà)裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學(xué)的原電池原理，試著(zhù)分析其它電池
鞏固原理，練習書(shū)寫(xiě)技能
練習理論的實(shí)際應用，有利于理論的理解
利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料，體現思維的連續性。
六、板書(shū)設計：
七、課后反思：
1、以地球一小時(shí)引入，從一開(kāi)始就極大地激發(fā)學(xué)生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對我校學(xué)生起點(diǎn)和接受能力，采用適當的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步構建分析、設計原電池的思維模型。
結束語(yǔ)：看著(zhù)學(xué)生們通過(guò)原電池原理的學(xué)習，提升了理論分析和實(shí)驗探究的能力，初步形成了能量轉化觀(guān)，我由衷的感到欣喜；串起學(xué)生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學(xué)生們的進(jìn)步，讓我們共同努力吧！
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