《它們會(huì )生熱嗎》說(shuō)課稿

　　隨著(zhù)新課改的深入，“動(dòng)手做”已普遍走進(jìn)科學(xué)課堂。但我在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，是否關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生思維尊嚴的存在? 我們是從整體上分析，你們說(shuō)的是個(gè)別現象，一定是實(shí)驗中操作不規范造成的。

　　操作不規范在什么地方，怎樣做才是規范的?這里不僅缺失了教師的引導，還讓學(xué)生的思維碰到了一顆軟釘子。棉花、毛皮一類(lèi)的物體不會(huì )生熱的結論就似乎很自然地得了出來(lái)。還有個(gè)別學(xué)生好像還有什么話(huà)要說(shuō)，卻被緊隨其后的下一環(huán)節探究擋了回去。

　　探究活動(dòng)從表面上看似乎熱鬧、有序，學(xué)生也能積極動(dòng)手做，可是，當我們冷靜地審視這一過(guò)程的時(shí)候，不禁產(chǎn)生了這樣的疑惑：除了活動(dòng)，課堂上還缺失了什么?我想，應該是學(xué)生思維的尊嚴。

　　學(xué)生得出的數據中，有的組溫度沒(méi)有變化，有的組溫度升高，還有的組溫度降低了。教師一句“操作不規范造成的”是那樣蒼白無(wú)力，遮蓋了數據背后學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度、實(shí)事求是的精神和思維的發(fā)展。仔細分析數據，我們發(fā)現可能有以下幾種原因：溫度計不精準;學(xué)生在包棉花時(shí)手接觸到了溫度計的液泡;部分學(xué)生沒(méi)有準確讀出溫度計的溫度，否則開(kāi)始時(shí)的'室溫不會(huì )差距那么大。如果教師能給予有效引導，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生就不僅能夠找出實(shí)驗失敗的原因，逐一解決，而且也許還有意想不到的發(fā)現。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生在積極思考、認真分析基礎上的有效探究，這節課即使只完成了這一個(gè)探究活動(dòng)，也是一堂成功的科學(xué)課，因為尊重學(xué)生思維的尊嚴，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑和思考，是科學(xué)教育的本質(zhì)之一。

　　思維無(wú)立足之地的課堂，何來(lái)質(zhì)疑的生成，何來(lái)思維碰撞的火花，更談何思維之火星火燎原?久而久之，為了得到教師的認可和表?yè)P，學(xué)生會(huì )養成揣摩教師想要我們得出什么結論的習慣，不愿意或不會(huì )獨立思考，從而放棄自己思維的尊嚴。對于這個(gè)問(wèn)題，教師必須認真面對。

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