《我們的人格尊嚴權利》說(shuō)課稿范文
各位領(lǐng)導、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序”等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位和作用
《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了第一課題《維護人身權利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學(xué)會(huì )運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學(xué)習《維護人格尊嚴》將使學(xué)生進(jìn)一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學(xué)會(huì )運用法律維護自己的人格尊嚴自覺(jué)尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個(gè)人隱私》的學(xué)習做了鋪墊。處于重要的地位。
2、學(xué)習目標要求：
�。�1）、知識與能力
A、使學(xué)生了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權、隱私權（教材單獨1個(gè)學(xué)習單元）的具體內容；
B、能夠根據現實(shí)生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；
C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學(xué)會(huì )保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。
�。�2）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權，這些權利與每個(gè)公民生活息息相關(guān)；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學(xué)生能在自己的尊嚴受到傷害時(shí)，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經(jīng)驗的基礎上加強個(gè)人修養，自覺(jué)尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。
�。�3）過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權的含義及法律規定。
3、教學(xué)內容
“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權四個(gè)方面的內容及法律規定。
二、說(shuō)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)情上看：
1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權、隱私權等，學(xué)生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發(fā)生在學(xué)習、生活中的有關(guān)事件，中學(xué)生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。
2、情感方面：在21世紀的文明社會(huì )，人格尊嚴越來(lái)越得到重視，中學(xué)生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時(shí)有發(fā)生，因此要教育學(xué)生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感。
3、生活背景方面：尚有部分初中學(xué)生的文明素養不高，也不注重個(gè)人道德修養，有時(shí)會(huì )發(fā)生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開(kāi)玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學(xué)生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實(shí)際，確定本課的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺(jué)維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學(xué)內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學(xué)生的學(xué)情，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：
依據上面學(xué)情分析，主要采取
�。�1）、討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是以問(wèn)題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話(huà)、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。
�。�2）、情景教學(xué)法：采用電教平臺等手段：擴大教學(xué)內容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，有通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性和直觀(guān)性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習負擔�！�
此外，還采取歸納法、演示分析法等。
2、說(shuō)學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法，而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學(xué)習法，在尊重學(xué)生認知規律基礎上，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地理解運用知識解決問(wèn)題。
此外，還采取，引導學(xué)生能舉一反三，積極培養發(fā)散思維。
3、說(shuō)教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。制作課件給學(xué)生全新的、栩栩如生的視聽(tīng)感覺(jué)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。
4、課時(shí)安排：本單元共3課時(shí)，這里說(shuō)的是第一課時(shí)根據《課程標準》的要求，本課時(shí)的教學(xué)內容是：我們的人格尊嚴權利。
四、說(shuō)教學(xué)模式
為體現“新課程標準”的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我將采用“激勵——質(zhì)疑——探索——體驗——感悟——創(chuàng )造”的教學(xué)模式組織教學(xué)。這種方法有利于把學(xué)生主體、教師主導、學(xué)生的心理感悟與體驗、探索與學(xué)習、實(shí)踐與創(chuàng )新、個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)有機統一起來(lái)，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以達到發(fā)展學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。
五、說(shuō)教學(xué)設計思路
課前準備：
教師：
1、根據教材的需要搜集發(fā)生在學(xué)生身邊的有關(guān)維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，并制成課件。
2、認真學(xué)習有關(guān)人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。
學(xué)生：
1、尋找發(fā)生在身邊（學(xué)校、家庭、社會(huì )）的有關(guān)侵犯人格尊嚴的事件。
2、查找學(xué)習相關(guān)法律法規。
教學(xué)程序
A故事導入 引出話(huà)題
(本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
活動(dòng)內容：
a（故事描述）廣州白云機場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客鄙夷地將施舍的錢(qián)用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿(mǎn)這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說(shuō)：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學(xué)生以“乞丐有尊嚴嗎？”進(jìn)行思考。
b（引導學(xué)生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學(xué)生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書(shū)上的問(wèn)題。
設計意圖：通過(guò)“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學(xué)習與討論，引發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的振動(dòng)，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發(fā)生的事件場(chǎng)景，勾勒出“生活畫(huà)面”，以增強學(xué)生的認同感，激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題、探求問(wèn)題的興趣，從而創(chuàng )設出良好的活動(dòng)氛圍。
B．理性思考 學(xué)習權利
(本環(huán)節主要采用“情景教學(xué)法+案例分析法”來(lái)進(jìn)行新授知識的教學(xué)）
�。�1）活動(dòng)內容：引導學(xué)生根據上述故事和教材中相關(guān)的知識進(jìn)行小組討論和分析：①什么是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？
設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學(xué)生感悟知識之間的邏輯關(guān)系和結構體系，使學(xué)生系統地、宏觀(guān)地把握所學(xué)內容，從而增強思想品德課的理性魅力。
�。�2）活動(dòng)內容：學(xué)習“肖像權”的含義及相關(guān)法律規定，并在此基礎上進(jìn)行“活學(xué)活用——我來(lái)當法官”和課文P37“個(gè)案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學(xué)生明白哪些行為是侵犯肖像權的`行為。
設計意圖：“我來(lái)當法官”的活動(dòng)，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì )生活相聯(lián)系。通過(guò)活動(dòng)，聯(lián)系現實(shí)，分析案件，處理案件，提高了自己對所學(xué)知識的運用能力，提升了學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身收益。
�。�3）活動(dòng)內容：學(xué)習“名譽(yù)權”的含義及相關(guān)法律規定，并在此基礎上進(jìn)行“合作探究——小林的做法和說(shuō)法對嗎？”的分析，讓學(xué)生認識到哪些是侵犯名譽(yù)權的行為方式。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生對本案例的辨析，使學(xué)生比較全面地認識到侵犯他人名譽(yù)權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽(yù)權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學(xué)生的共鳴。
�。�4）活動(dòng)內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽(yù)權”；再學(xué)習“榮譽(yù)權”的含義及相關(guān)法律規定；最后進(jìn)行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生對本案例的辨析，讓學(xué)生知道在回答法律問(wèn)題時(shí)要養成事事以法律為依據的習慣。
�。�5）活動(dòng)內容：出示“李士松案件”，引起學(xué)生思考；進(jìn)而學(xué)習“姓名權”的含義及有關(guān)法律規定；再對“情景劇場(chǎng)——秦壽生的故事”進(jìn)行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。
設計意圖：通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學(xué)生的維權意識。
C課堂小結（歸納法）
設計目的：使前后知識形成系統、網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生更加清晰的懂得前后知識間的內在聯(lián)系。
D自我反思與評價(jià)
活動(dòng)內容：通過(guò)這節課的學(xué)習，你認為最大的收獲是什么？還有沒(méi)有疑問(wèn)？
設計意圖：反思是認識過(guò)程中強化自我意識、進(jìn)行自我監控、自我調節的重要形式。通過(guò)這一環(huán)節，能培養學(xué)生反思能力，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主性，進(jìn)行自我評價(jià)和自我調節，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從而提高學(xué)生學(xué)習效率。
E、作業(yè)設置：（多媒體展示）
�。�1）、練習。設計目的：圍繞本課時(shí)主題選擇有代表性選擇題進(jìn)行訓練，力爭突出體現本框的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的是進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生知識遷移的能力及分析、解決問(wèn)題的能力，力爭使學(xué)生達成本課的學(xué)習目標。
�。�2）、（活動(dòng)探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關(guān)于對公民人格尊嚴的法律規定條文。為下一課時(shí)“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學(xué)習做鋪墊。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計運用直觀(guān)式，這樣看起來(lái)條理清晰，思路明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線(xiàn)，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺(jué)悟為目的，）本著(zhù)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)”的教學(xué)理念，盡量做到“兩個(gè)突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學(xué)生知識面，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力；二是突破“一言堂和滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，加強學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有計劃地培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)”。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，還要找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，適時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際需要與反映，靈活應變，因勢利導，盡量使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。
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