《學(xué)會(huì )承擔家庭責任》說(shuō)課稿
一、教材分析：
我說(shuō)課的內容是《社會(huì )》二年級上冊《我是家中小主人》中的《學(xué)會(huì )承擔家庭責任》。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的幾點(diǎn)正 是責任感�！痹诩彝ブ信囵B孩子的責任感對于孩子今后的成長(cháng)有重要意義，可以讓孩子在學(xué)校中有責任心，可以讓孩子在工作環(huán)境中有責任心，可以讓孩子在今后組 建家庭中有責任心。我們班的孩子以獨生子女居多，他們已經(jīng)習慣了父母為他們所做的一切，甚至認為是應該的。我在我班中作過(guò)調查：65%的家長(cháng)包攬了許多本應該孩子去想、去做、去負責的事情，59%的學(xué)生不愿主動(dòng)為父母承擔力所能及的家務(wù)活，更有73%的學(xué)生根本不了解什么是家庭責任感。這鮮活的教材，為培養學(xué)生的家庭責任感提供正確的指引。
二、說(shuō)教學(xué)目標
課 程標準強調：兒童的品德和社會(huì )性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì )性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內容和形式必須貼近 兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察社會(huì )，用自己的心靈感受社會(huì )，用自己的方式研究社會(huì )。課程要對兒童的生活進(jìn)行引 導，用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。教學(xué)必須回到兒童生活，實(shí)踐并提升生活這一理念。二年級的學(xué)生，讓他們通過(guò)一節課就能鮮明地認識到家庭責 任人的含義，從此主動(dòng)承擔家庭責任，這是較難的。因此，我去確定了以下教學(xué)目標：
1、知道每個(gè)成員在家庭中的不同的角色和各自承擔的責任。
2、學(xué)會(huì )理解、體諒和關(guān)心父母，能承擔力所能及的家庭責任。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)策略
由于學(xué)生對于父母為他們做事認為是理所當然，孩子以自我為中心的意識較強，為此我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：“引導學(xué)生明白，小學(xué)生在家庭應該承擔哪些責任�！�
二年級的孩子對于家庭責任感這一含義還是十分模糊的，為了讓學(xué)生明白作為價(jià)的一份子有義務(wù)，有權利去承擔家庭的責任，我確立了：“讓學(xué)生明白，什么是家庭責任？為什么要有家庭責任感�！睘榻虒W(xué)難點(diǎn)，
基于社會(huì )課程是以?xún)和鐣?huì )生活為基礎，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合性課程。為了突破以上的重、難點(diǎn)，本節課的教學(xué)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)兒童的生活進(jìn)行教學(xué)，并以提高兒童的生活能力為依據。因此，我采用體驗感悟教學(xué)策略。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課 程標準指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的義演、認識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假 得到的體驗和道德認知�！蔽┯型ㄟ^(guò)對生活實(shí)踐所謂體驗和感悟來(lái)實(shí)現構建，才是道德教育更為有效的途徑。本著(zhù)這樣的教育理念，在實(shí)施過(guò)程中，我預設了4個(gè)教學(xué)環(huán)節1、故事導入，引發(fā)思考。2、聯(lián)系生活，體驗情感。3、說(shuō)心里話(huà)，觸動(dòng)心靈。4、付諸行動(dòng)，深化體驗。
一）、故事導入，引發(fā)思考
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在第一環(huán)節“故事導入，引發(fā)思考”，我以《小約翰的賬單》這個(gè)富有深刻教育意義的故事展開(kāi)營(yíng)造氛圍，激起孩子們的興趣。隨著(zhù)故事的不斷深入，特別是當我講到：小約翰打開(kāi)紙條，發(fā)現這是媽媽給他的賬單，上面寫(xiě)著(zhù)：懷胎10月免費，喂奶水免費，出水痘時(shí)照顧他免費，教育她免費，買(mǎi)襯衫、鞋子和玩具免費，一日三餐免費，漂亮的房子免費，約翰一共付給媽媽?zhuān)?美元。孩子們都沉默不語(yǔ)，有的還低下了頭。我相信這個(gè)故事讓他們的內心震撼了，也開(kāi)始思考自己的'所作所為。
二）、聯(lián)系生活，體驗情感
我立刻抓住這一契機，進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節——聯(lián)系生活，體驗情感。我讓學(xué)生把課前調查的“父母一天工作生活調查”進(jìn)行匯報。讓他們通過(guò)匯報交流清楚的了解父母的辛苦。陶行知先 生指出：“沒(méi)有生活作中心的教育是死教育，沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本�！笨梢�(jiàn)，只有與生活緊密聯(lián)系才能使學(xué)生感受深刻。正由于讓他們調查父母一天的辛 勞這一活動(dòng)作鋪墊，在“我當家”這個(gè)角色體驗中，我讓學(xué)生分成四個(gè)小組分別去體驗摘蔥、洗鞋子、入棉被、疊衣服等家務(wù)勞動(dòng)。通過(guò)嘗試探索，角色游戲等感性 方式，讓學(xué)生處在一定的情境中經(jīng)歷事情，有所體驗，有所感悟，使學(xué)生獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗。孩子們體會(huì )到做父母是多么不容易。我讓 他們把自己的感受說(shuō)出來(lái)，孩子是歷歷在目，聲聲是情。然后，在《天亮了》的歌聲中，我讓孩子們閉上眼睛想象父母的形象，并作了如下深情的旁白：
孩子們，你們看到了嗎？
媽媽的眼角又多了幾絲皺紋，馬氏為你的學(xué)習擔心而增添的吧？
你們看見(jiàn)了嗎？
爸爸的雙鬢又多了幾絲白發(fā)，那是為這個(gè)家長(cháng)期操勞而增添的吧？
你們看見(jiàn)了嗎？媽媽的手好像又粗糙了一些，那是為讓我們的家更舒適而留下的吧？
你們看見(jiàn)了嗎？
爸爸的腰好像又晚了一點(diǎn)，那是為了我們的生活環(huán)境更好些而累的吧？
孩子，你們懂得爸爸媽媽的心嗎？你們理解爸爸媽媽的辛勞嗎？
三）、說(shuō)心里話(huà)，觸動(dòng)心靈
在這扣擊心靈的話(huà)語(yǔ)中，我感受到學(xué)生強烈的情感沖動(dòng) ，這就水到渠成的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節——說(shuō)心里話(huà)，觸動(dòng)心靈
就讓我們敞開(kāi)心扉，說(shuō)說(shuō)自己作為家庭的一份子應該承擔起那些責任吧？從而引出課題——學(xué)會(huì )承擔家庭責任。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中相機板書(shū)，生1：自己的事自己做。生2：把自己的學(xué)習搞好，不用父母操心。生3：要為家里分憂(yōu)。課堂正朝著(zhù)我預設中發(fā)展，但是課堂教學(xué)不是預設不變而是不斷生成的，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)低著(zhù)頭說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我媽媽一點(diǎn)也不負責？”我當時(shí)愣了一下，輕輕走過(guò)去，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“孩子能告訴老 師為什么嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“我媽總是罵我，考試考得不好罵得更厲害，可媽媽自己老是出去搓麻將，根本不管我的作業(yè)�！睂W(xué)生的回答讓我出乎意料，怎樣處理 這一難題呢？見(jiàn)很多同學(xué)舉手，我靈機一動(dòng)，我說(shuō)：“讓大家群策群力，為這位同學(xué)出主意，好不好？”有的說(shuō)：“我想你可以和媽媽坐下來(lái)談心�！庇械恼f(shuō)：“你 首先要好好學(xué)習，讓馬媽媽相信你一直在努力�！庇械恼f(shuō)：“要不我們去你家一起勸勸你媽媽�！蹦俏粚W(xué)生滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們幫我化險為夷。
四）、付諸行動(dòng)，深化體驗
學(xué)生的道德行為只有回到真實(shí)的生活中才能得到強化和鞏固。這節課雖然結束了，但我們承擔家庭責任的義務(wù)才正式開(kāi)始。我與學(xué)生商定：我們開(kāi)展一次“讓我為您分憂(yōu)活動(dòng)”好嗎？要求每位學(xué)生每天至少為父母或者長(cháng)輩做一件力所能及的事情，事無(wú)巨細，貴在堅持。
每人發(fā)放活動(dòng)記錄表，以“一星”到“五星”不同等級標準來(lái)評價(jià)達成的請況，對活動(dòng)情況進(jìn)行檢測評價(jià)。
五、課后反思：
課 后，我再次回想著(zhù)出乎我意外的“事件”，我這樣處理行得通嗎？如果我當時(shí)沒(méi)有及時(shí)抓住這一“稍縱即逝”的生成性資源，這又會(huì )怎樣呢？這讓我十分后怕。同時(shí) 也讓我好好的審視自我的課堂教學(xué)。深刻的體驗到教材的呈現于教案的設計都是靜態(tài)結果，而課堂卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)偶然、隨機的因素，難 以完全按照教材的預設和教師的預設去進(jìn)行。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是教人華人，真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處.”教師應該更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設計的教案
這 節課給我最大的啟示是教師應從：“一切來(lái)源于孩子的生活，在回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際 來(lái)生成、調整話(huà)題，根據其真實(shí)體驗和反饋，來(lái)引導他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問(wèn)題，提升道德認知，整個(gè)課堂在有彈性的預設下“動(dòng)態(tài)生成”、精 彩紛呈。這也是我努力的方向。
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