講解乘法運算定律說(shuō)課稿
教材分析：
主題圖以植樹(shù)為背景，展示了植樹(shù)過(guò)程中同學(xué)們挖坑、種樹(shù)、抬水、澆樹(shù)等活動(dòng)的情境。 例1是在主題圖的基礎上提出問(wèn)題“負責挖坑種樹(shù)的一共有多少人？”解答這個(gè)問(wèn)題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問(wèn)題“一共要澆多少桶水？”從解決這個(gè)問(wèn)題的兩種算法中，可以得到乘法結合律的一個(gè)實(shí)例。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、概括得出乘法結合律。
教學(xué)目標：
知識與能力：使學(xué)生理解和掌握乘法交換律和乘法結合律，并會(huì )運用乘法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
過(guò)程與方法：使學(xué)生在合作交流中對運算定律的認識由感性認識逐步發(fā)展到理性認識，合理構建知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生分析、推理能力，培養學(xué)生探索規律的欲望和學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生概括出乘法運算律，并運用乘法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
難點(diǎn)：乘法運算律的推導過(guò)程。
教學(xué)策略：
1、情景創(chuàng )設策略：以《數學(xué)新課程標準》的理論知識與跨越式教學(xué)理念為指導，通過(guò)情景創(chuàng )設，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分調用已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行知識遷移，為學(xué)生提供學(xué)習支架，自主探究、歸納乘法運算定律。
2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略：把信息技術(shù)作為學(xué)生探索新知、驗證猜想、運用知識的工具，為學(xué)生之間、師生之間的'交流提供了廣闊的空間，增強了課堂學(xué)習的互動(dòng)。
3、感受成功策略：鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，通過(guò)科學(xué)的驗證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學(xué)習注入動(dòng)力。
4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦課堂學(xué)習更具趣味性。
教法和學(xué)法：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現規律、理解規律，通過(guò)猜測—驗證，引導啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律。引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識的形成過(guò)程中去。
2、自始至終注意培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括能力，教給學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導學(xué)生有序地觀(guān)察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進(jìn)行小組合作討論，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，在觀(guān)察到的感性材料的基礎上加以抽象概括，形成結論。
教學(xué)資源：
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊課本。
2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創(chuàng )設情景，進(jìn)行練習環(huán)節。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前談話(huà) 調節氣氛、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情、舒緩緊張環(huán)境。
�。ǘ�、在新課時(shí)有意識地設計了“問(wèn)題創(chuàng )設，引發(fā)思考——自主探究、獲得規律——鞏固應用、解決問(wèn)題”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，并在此過(guò)程中注意滲透“探索與發(fā)現”的一般方法，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。這也符合學(xué)生認知的特點(diǎn)和新課程的理念。說(shuō)教模型，解決問(wèn)題。這是在
�。ㄈ�、在發(fā)現學(xué)習了結合律的規律后，安排了一個(gè)及時(shí)鞏固的環(huán)節，主要是通過(guò)這樣的環(huán)節，讓所學(xué)的規律得到進(jìn)一步的檢驗和鞏固。讓學(xué)生明白數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問(wèn)題。（數學(xué)實(shí)用性、有用性的滲入）
�。ㄋ模�、在探索完乘法結合的規律后，直接引出兩組算式，并由此讓學(xué)生推導、驗證出乘法的交換律。這種簡(jiǎn)約的設計主要是基于在乘法結合的理解基礎上，并且乘法交換律相對簡(jiǎn)單易理解。
�。ㄎ澹�、最后是運用模型，解決問(wèn)題。這是在學(xué)習完這兩種規律后，在學(xué)生心中建立了一個(gè)數學(xué)模型后，運用它解決實(shí)際問(wèn)題。這樣主要是根據認知的特點(diǎn)，通過(guò)練習加以鞏固，同時(shí)也是感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )與方便。
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