比的應用的說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的比的應用的說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比的應用的說(shuō)課稿 篇1
一、分析教材、明確目標
《比的應用》是冀教版六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊的內容，是在學(xué)生理解了分數與比的聯(lián)系，掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，它是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為今后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
從《數學(xué)課程標準》、四個(gè)關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我將本課的教學(xué)目標確立為：
牐1、知識方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
牐2、能力方面：培養學(xué)生探究知識的能力和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生合作學(xué)習及歸納、總結、概括的能力。
牐3、情感方面：創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，在關(guān)注培養學(xué)生自主探索意識、靈活思維品質(zhì)過(guò)程中形成積極的學(xué)習情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)自我，欣賞他人。
根據上述觀(guān)點(diǎn)，我認為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于：理解按比例分配應用題的結構特征和解題方法。
二、教中孕法、學(xué)中得法
所謂：“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢利導，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì )用法。因此本課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，為自主探究形成氛圍
《學(xué)課程標準》提出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！北菊n教學(xué)設計時(shí)，考慮到教材中例題所講事例較枯燥乏味，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，放手讓學(xué)生自己探索有一定難度。為了創(chuàng )設好學(xué)生自主探索的情境，本課設計從學(xué)生感興趣29屆北京奧運會(huì )獎牌總數入手，因為奧運會(huì )發(fā)生在我們身邊，又是剛剛發(fā)生生的，所以學(xué)生較為熟悉。結合獎牌數提出數學(xué)問(wèn)題，復習了舊知，又為新授做了鋪墊。放手讓學(xué)生自己探索，得出多種解決問(wèn)題的新方法。這樣，在解題策略的過(guò)程中：學(xué)生既懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣。而在拓展延伸時(shí)，誘導學(xué)生遷移運用探索發(fā)現的新方法來(lái)解決新問(wèn)題，并分析用新的方法解決新問(wèn)題的思路。從而也就解決了課本例3的問(wèn)題。這整個(gè)環(huán)節即：發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新方法——運用新方法解決新問(wèn)題。在這樣的探索學(xué)習中，使每位學(xué)生的數學(xué)認知結構都能得到不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著(zhù)探索成功的喜悅。
2、自主探究，為合作學(xué)習創(chuàng )設平臺
《學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。本課采取自主探究、合作交流的學(xué)習形式，引導學(xué)生“在溝通比與分數的聯(lián)系基礎上，發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、提出問(wèn)題、小組合作、解決問(wèn)題、交流探究、發(fā)現新方法。在與他人交流中選擇合適策略，豐富自己數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗過(guò)程中，學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、綜合，促使數學(xué)思想方法的發(fā)展，經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動(dòng)參與合作探究，獲得新知識的愉悅。獲得數學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的不同程度發(fā)展。
三、情境鋪墊、設計教程
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境、初步感知
新課標提出：通過(guò)學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，感受到數學(xué)來(lái)源與生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。所以我設計了有關(guān)“水立方”的教學(xué)。這樣，學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了。
第二個(gè)環(huán)節：自主探索、合作交流
首先讓學(xué)生自主探究，獨立解答.之后再讓小組合作，討論交流。這里就要給予學(xué)生充足的獨立學(xué)習，獨立思考時(shí)間，在自主探索，合作交流過(guò)程中，掌握知識，培養良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力，學(xué)會(huì )分析解決問(wèn)題的方法。最后再進(jìn)行全班交流，歸納總結：得出把一個(gè)數量按照一定的比例進(jìn)行分配，這種分配的方法叫做按比例分配。
通過(guò)這個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生思考探究，學(xué)生已初步了解了按比例分配應用題的解題方法。那接下來(lái)就可以順水推舟，指導自學(xué)例2、感悟新知.
�。ㄟM(jìn)一步理解按比例分配的意義，同時(shí)自然的過(guò)渡到按比例分配應用題的解題方法上。）
第三個(gè)環(huán)節：拓展延伸、發(fā)展提高
這一環(huán)節著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生能應用所學(xué)知識發(fā)現新方法，解決新問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生明白，數學(xué)來(lái)源與生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)。在某種意義上說(shuō)：也體現了不同的人在數學(xué)得到不同的發(fā)展。
數學(xué)源于生活，用于生活。所以我還設計這么一道題用以拓展延伸。據老師調查，建造樓房的混凝土中，水泥與黃沙、石子的比是2：3：5時(shí)最牢固。學(xué)校要建造一棟教學(xué)樓，但現在水泥只有4噸，黃沙有12噸，石子卻有24噸，總重40噸。如果由你負責質(zhì)量的監理，你將如何處理？
學(xué)生的答案可能多種多樣，教師可以對此進(jìn)行優(yōu)化，如果出現比例不當，還可以趨機進(jìn)行道德教育。建一棟樓房，一定要把握質(zhì)量，那就要按比例去進(jìn)行搭配。也告訴了學(xué)生：學(xué)好按比例分配，不但能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且還能幫助我們更全面地分析問(wèn)題。
第四個(gè)環(huán)節：質(zhì)疑總結、反思提高
說(shuō)一說(shuō)在這節課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？
還可以各抒已見(jiàn)，自己在本節課中的表現怎么樣，同桌的表現又怎么樣，你認為本節課誰(shuí)的表現最好。
�。ㄍㄟ^(guò)評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平的基礎上發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使學(xué)生認識自我與他人，從而促進(jìn)自己的再發(fā)展。）
比的應用的說(shuō)課稿 篇2
一、教材
《分數的簡(jiǎn)單應用》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元的知識。教材安排主要是先讓學(xué)生理解一個(gè)物體或者幾個(gè)物體都可以當成一個(gè)整體進(jìn)行平均分，會(huì )把一個(gè)整體平均分為幾部分，選擇其中的幾部分。
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及課本的知識特點(diǎn)，本節課的教學(xué)目標定為：
1、知識與技能：經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，能根據分數的含義，利用整數乘、除法來(lái)解決問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)分一分、拿一拿，理解情境中的數量關(guān)系，探求解決求一個(gè)數的幾分之幾的方法/3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟數形結合的思想，初步了解分數的在實(shí)際生活中的應用和價(jià)值。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生根據分數含義分析數量關(guān)系，并用整數乘除法來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是：應用對分數的理解，解決求一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題。
二、教法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法�！毙兄行У慕谭ㄊ侨〉昧己媒虒W(xué)效果的保證。所以本節課我采取學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，小組合作，通過(guò)分一分、拿一拿，理解情境中的數量關(guān)系，探求解決求一個(gè)數的幾分之幾的方法來(lái)進(jìn)行授課，使學(xué)生自己探討出我們不僅可以把一個(gè)完整的物體或者圖形看成一個(gè)整體平均分，也可以把幾個(gè)物體看成一個(gè)整體平均分。分的的份數寫(xiě)在分母上，取其中的幾份寫(xiě)在分子上。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、參與者和合作者。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，真正做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，所以本節課以學(xué)生為主體，在獨立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的基礎上，開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，通過(guò)比較、補充，完善自己的想法，構建學(xué)習方法。通過(guò)擺一擺，分一分來(lái)得出結論。
三、教學(xué)過(guò)程
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：
�。ㄒ唬�、復習導入，發(fā)現規律。
上課開(kāi)始，我通過(guò)多媒體展示了一組練習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，把4個(gè)圓片平均分成四份，圈出其中的一份，并用分數表示，再用4個(gè)圓片，平均分成2份，圈出其中的一份，用分數表示，最后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：我們不僅可以把一個(gè)完整的物體或者圖形看成一個(gè)整體平均分，也可以把幾個(gè)物體看成一個(gè)整體平均分。分的的份數寫(xiě)在分母上，取其中的幾份寫(xiě)在分子上。以學(xué)生合作探究來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新內容。
�。ǘ�、應用所學(xué)的知識
1在這一環(huán)節，我先出示了課本中的例2，一共有12人，其中3
2是女生，3是男生，男女生各有多少人，以小組討論為主探究12表12示什么，33表示什么，讓學(xué)生通過(guò)先把總人數12人平均分成3分，得出每份是12÷3=4（人），而女生占了3份中的1份就是4人，而男生占了3份中的2份，所以是4×2=8（人），然后讓學(xué)生想一下有沒(méi)有其他的辦法可以算出男生人數，引導學(xué)生用總人數減去女生的人數得出：12—4=8（人），最后回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生回憶解題的思路，先把總人數平均分成若干份，算出一份的人數，再通過(guò)分析每個(gè)關(guān)系量所占的分數來(lái)進(jìn)行相乘得出結果。最后再通過(guò)兩個(gè)練習來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)內容。
�。ㄈ┬〗Y
通過(guò)問(wèn)學(xué)生本節課你學(xué)到了什么，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分數在生活中的簡(jiǎn)單應用
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是一節課的精華所在，所以本節課我主要針對不僅可以把一個(gè)完整的物體或者圖形看成一個(gè)整體平均分，也可以把幾個(gè)物體看成一個(gè)整體平均分做了重點(diǎn)設計，讓學(xué)生能夠更好地理解分數與整體之間的關(guān)系。
五、評價(jià)
課堂的有效評價(jià)能夠更好地促進(jìn)課堂的教學(xué)，本節課我主要采取對學(xué)生的個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)相結合，先讓學(xué)生個(gè)別發(fā)言給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再采取小組評比，讓學(xué)生之間互相競爭，這樣能夠更好的讓學(xué)生融入課堂，從而學(xué)得更好。
總之，本節課的設計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )，體驗幸福的數學(xué)學(xué)習生活。
比的應用的說(shuō)課稿 篇3
【教學(xué)內容】
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級（上冊）第四單元第54頁(yè)“比的應用”。
【教學(xué)分析】
這部分教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比的意義和比的化簡(jiǎn)的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，屬于按比例分配的內容，但教材并沒(méi)有給出這個(gè)名稱(chēng)，目的有兩個(gè)，一是由于按比例分配的問(wèn)題有一定的解題方法，易把解決問(wèn)題變成套用方法。二是如果引入，學(xué)生易問(wèn)什么是比例？，這樣，在學(xué)生剛引入比的概念時(shí)，又要去區分比例是什么？而忽視了比的概念，因此，教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，從多角度思考，用比的意義來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)目標】
1、能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題。
2、進(jìn)一步體會(huì )比的意義，感受比在生活中的廣泛應用，提高解決問(wèn)題的能力。
3、培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解按一定比例來(lái)分配一個(gè)數量的意義。
2、根據題中所給的比，掌握各部分量占總數量的幾分之幾，能熟練地用乘法求各部分量。
【教法學(xué)法】
教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，引導者，合作者，所以，在教學(xué)中，我采用引導式教學(xué)，讓學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。
【學(xué)具準備】
為了使學(xué)生更好的在學(xué)習中探究，我要求學(xué)生課前準備圓片若干個(gè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
1、 課件出示課本主題圖：幼兒園大班30人，小班20人，把這些橘子分給大班和小班，怎么分合理？
2、 請同學(xué)們想一想：你認為怎么分合理？說(shuō)一說(shuō)你的分法。通過(guò)匯報交流確定按兩個(gè)班的人數比，也就是3：2分配比較合理。
�。ㄔO計意圖）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！崩媒o人數不同的兩個(gè)班分橘子，怎樣分合理，來(lái)引入比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、探究交流，解決問(wèn)題
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，為了體現學(xué)生是學(xué)習的主人，這部分內容我設計了兩個(gè)層次的教學(xué)：
第一層是明確如何按3：2分配。具體按照以下步驟進(jìn)行。
�。�1）小組合作（用小棒代替橘子，實(shí)際操作）。
�。�2） 記錄分配的過(guò)程。
�。�3）各小組匯報：自己的分法。
大班 小班
3個(gè) 2個(gè)
6個(gè) 4個(gè)
30個(gè) 20個(gè)
第二層是解決如何將具體個(gè)數按比例分配。這個(gè)層次的教學(xué)我是這樣處理的：
出示題目：如果有140個(gè)橘子，按照3：2又應該怎樣分？
�。�1） 小組合作。
�。�2） 交流、展示。
�。�3） 比較不同的方法，找找他們的共同點(diǎn)。
方法一：
大班 小班
30個(gè) 20個(gè)
30個(gè) 20個(gè)
30個(gè) 20個(gè)
方法二：畫(huà)圖
140個(gè)
方法三：列式
3+2=5
140*3/5=84（個(gè)）
140*2/5=56（個(gè)）
答：大班分84個(gè)，小班分56個(gè)，比較合理。
�。ㄟ�會(huì )出現用整數方法來(lái)列式計算的。）
3、小結：解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們要認真分析數量關(guān)系，可以選用多種方法解答。
�。ㄔO計意圖）放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。在師生講評中發(fā)現新的解答方法，再著(zhù)重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)現了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣。這些問(wèn)題能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足他們的求知欲，激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新方法——運用新方法解決新問(wèn)題”的程序，是學(xué)生數學(xué)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。正如建構主義學(xué)習觀(guān)認為“數學(xué)學(xué)習是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程”。在這樣的探索學(xué)習中，使每位學(xué)生的數學(xué)認知結構有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著(zhù)探索成功的喜悅。
三、鞏固練習，內化提升
由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題，同時(shí)滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價(jià)值。
具體的練習設計如下：
1、小紅和小薇投籃數之比是3：5，小薇比小紅多投了6個(gè)，小紅投了多少個(gè)？
2、藥粉和藥水的比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？一種藥水中藥粉和水的質(zhì)量比是1：50，用2千克藥粉配置這樣的藥水，需要用水多少千克？
3、打一篇文章，小麗用了3小時(shí)，小紅只用了2小時(shí)，問(wèn)小麗和小紅的速度之比是多少？
4、數學(xué)故事。（共同探討方法）
阿凡提分馬的故事，可能有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，可以讓學(xué)生自己把故事講出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導學(xué)生算出三個(gè)人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進(jìn)一步引導學(xué)生認識到12+14+16并不等于1。
課后的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋，一個(gè)好的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)、興奮地投入到加深練習中，學(xué)習和探求新知識的教學(xué)活動(dòng)中。
四、回顧整理，反思提升
學(xué)生談收獲，回顧如何用比的意義進(jìn)行問(wèn)題的解決。
比的應用的說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材及教學(xué)理念
《靜電現象的應用》是高中新課程實(shí)驗教材人教版(選修3--1)第一章第7節的內容，是對靜電感應的深入研究和具體應用。本節是這一章的難點(diǎn)，內容抽象、深奧，在生產(chǎn)生活中的涉及面廣。上好本堂課就顯得比較困難，上好本節課的關(guān)鍵是做好靜電實(shí)驗，而靜電實(shí)驗的成功率低，所以一旦實(shí)驗失敗便需要引導學(xué)生分析原因，同時(shí)我也準備了實(shí)驗的實(shí)錄，播放錄像同樣具有說(shuō)服力。根據對教材的理解和課標的要求，我從一下三個(gè)維度制定了教學(xué)目標
二、說(shuō)教學(xué)目標
�、逯R與技能方面
1.知道靜電感應產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)
2.理解靜電平衡時(shí)，內部場(chǎng)強處處為零，導體是個(gè)等勢體，表面是個(gè)等勢面，以及導體上電荷的分布情況。
3.知道尖端放電及其應用，知道靜電屏蔽及其應用。
�、孢^(guò)程與方法方面
通過(guò)科學(xué)猜想、理論推導、實(shí)驗驗證的過(guò)程，教會(huì )學(xué)生學(xué)習物理的一般方法。
�、缜楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)生產(chǎn)生活中靜電現象的分析，讓學(xué)生體會(huì )物理學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)的便利，進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握靜電平衡的概念，理解導體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節的重點(diǎn)
突出重點(diǎn)的方法：因為內容抽象，難度大，所以采用教師問(wèn)題質(zhì)疑，學(xué)生的討論、教師的總結的方法已達到突出重大的目的
突破難點(diǎn)的方法：通過(guò)理論推導和實(shí)驗驗證相結合的方法以達到突破難點(diǎn)的目的
四、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本節課的特點(diǎn)，我主要采用：實(shí)驗引人，復習開(kāi)題、目標展示、提出問(wèn)題、引導分析、分組討論、理論推導與實(shí)驗驗證相結合的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結，學(xué)習目標再現，讓學(xué)生自評目標達成情況，并進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，并把問(wèn)題拋到課后，做一個(gè)開(kāi)放式的結尾，從而大大調動(dòng)了學(xué)生課后探究的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、導入新課
利用靜電感應實(shí)驗，復習靜電感應現象。提出問(wèn)題：靜電感應的本質(zhì)是什么?
啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時(shí)候靠什么力分開(kāi)的，重新分布以后導體又具有怎樣的特點(diǎn)呢?
引出新課并展示學(xué)習目標。
2、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
3、理論推導，小組活動(dòng)，歸納總結出，靜電平衡狀態(tài)下導體的特征，其中用反證法和實(shí)驗驗證法。做法拉第圓通實(shí)驗。
4、師生互動(dòng)，共同學(xué)習尖端放電和靜電屏蔽，實(shí)驗演示和播放視頻與圖片。
5、歸納總結，再現目標。
7、學(xué)生質(zhì)疑，結束新課，布置課后探究作業(yè)。
比的應用的說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析及地位：
本節課我教學(xué)的內容是人教版六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第三單元最后一節的第一課時(shí)，是在學(xué)生理解了分數與比的聯(lián)系，掌握簡(jiǎn)單的分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上學(xué)習的，是把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，它是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，并在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為今后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
按比例分配問(wèn)題看似新知，實(shí)際上是用比的意義和分數乘法的意義來(lái)解決問(wèn)題的綜合應用，是學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，只是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的、規范的分配方法，繼而形成數學(xué)模型。
二、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
根據教材的特點(diǎn)及六年級學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平，我將本節課的教學(xué)目標確立為：
? 1、讓學(xué)生在現實(shí)情景中體會(huì )按比例分配是比的一種應用，又是“平均分”的發(fā)展，以加深對按比例分配的意義的理解。
2、通過(guò)解決問(wèn)題掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
3、創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，在關(guān)注學(xué)生自主探索意識、靈活思維品質(zhì)過(guò)程中形成積極的學(xué)習情感，培養學(xué)生積極探究知識的能力和多策略解決問(wèn)題的思維品質(zhì)，
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )按比例分配問(wèn)題的現實(shí)意義和特征，探索并掌握其解決策略，能正確解決相關(guān)的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：把比轉化分數或成份，再使題目轉化為分數乘法應用題或歸一應用題來(lái)解決。
教具準備: 幻燈片電視
三、教學(xué)設想：
本著(zhù)《數學(xué)課程標準》提出的：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！边@一理念，對比新舊教材對該內容的呈現方式，以及學(xué)生的認知水平和學(xué)情的需求，本節課我預設了五個(gè)環(huán)節：熱身練習，復習鋪墊;激趣引入，揭示概念;引導探究，解決問(wèn)題;歸納概括，形成體系;分層練習，拓展延伸。力求達到課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問(wèn)題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問(wèn)題為引路，在學(xué)習活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。
四、教法和學(xué)法
所謂：“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢利導，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會(huì )用法。因此本節課的教學(xué)法我總體歸納為兩點(diǎn)：
1、“引導—探索”是本節可我采用的主要教學(xué)方式。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中教師只是適當的點(diǎn)撥引領(lǐng)，而把足夠的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，在獨立思考、自主探索，合作交流中解決問(wèn)題，提高能力。
2、緊密結合實(shí)際體現數學(xué)的應用性。長(cháng)期以來(lái)應用題教學(xué)在我們的數學(xué)教學(xué)中只是流于簡(jiǎn)單的解題訓練，而忽略了數學(xué)自身的應用價(jià)值，本節課我將力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現其應用性，將數學(xué)生活化。例如：截木棒，分蘋(píng)果，種樹(shù)，分紅利等情景的引入，問(wèn)題的呈現，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活而用于生活，體現數學(xué)價(jià)值的同時(shí)增強學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。
五、課堂流程
<一>、熱身練習、復習鋪墊
1、 35米長(cháng)的繩子平均分成7段，每段長(cháng)()米，2段長(cháng)()米，5段長(cháng)()米。
2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的()，女生占全班的()。
3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的( )，水占鹽水的( )。
(設計意圖:從學(xué)生最基本的認知水平出發(fā)，復習舊知，為新知做好鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習中來(lái)。)
<二>，情景引入，揭示意義
1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?
2、一個(gè)蘋(píng)果3個(gè)同學(xué)來(lái)吃，如果讓你來(lái)分，你如何分?
教師：像這樣將一個(gè)物體等分成若干份，叫做平均分。
3、生活中的比
(1)我們喝的鮮橙中橙汁與水的比是2：9.
(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.
(3)媽媽做米飯時(shí)，水與大米的比是2：1.
質(zhì)疑：所給信息中，兩個(gè)部分量是平均分嗎?
教師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應用。
出示課題：比的應用———按比例分配
(設計意圖;用學(xué)生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學(xué)生體會(huì )“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的發(fā)展，從而體會(huì )理解“按比例分配”的意義。)
<三>、自主探究，解決問(wèn)題
問(wèn)題1. 一個(gè)農場(chǎng)計劃在100公頃地里播種大豆和玉米。播種的面積比是3：2。兩中作物各播種多少公頃?
問(wèn)題2. 學(xué)校把栽280棵樹(shù)的任務(wù)，按照六年級三各班的人數，分配給各班。一班47人，二班45人，三班48人。三個(gè)班各應栽樹(shù)多少棵?
(設計意圖：這是本節課最主要的一個(gè)環(huán)節，以教材中的兩個(gè)例題為依據，為學(xué)生提供自主探索的空間，教師只是適當進(jìn)行點(diǎn)撥，以及線(xiàn)段圖的出示，讓學(xué)生從份數轉化成分數，然后用分數乘法的意義解決問(wèn)題，加強學(xué)生對部分量和總量之間關(guān)系的掌握，讓后在用份數歸一的方法解決，從而培養學(xué)生自主探究能力和多策略解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。)
<四>、對比歸納，形成體系
同時(shí)呈現已解決的兩個(gè)問(wèn)題：
1、兩個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)?
2、怎樣解決這樣的問(wèn)題?
3、小組交流，歸納概括。
(設計意圖：將已經(jīng)解決的兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)呈現，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，歸納概括“按比例分配”應用題的結構特點(diǎn)和解題策略，從而形成數學(xué)模型。)
<五>、分層練習，鞏固延伸
1、基本練習
(1)一個(gè)三角形三各邊的長(cháng)度比是3：5：4.這個(gè)三角形的周長(cháng)是36厘米，三條邊的長(cháng)度分別是多少厘米?
(2)甲、乙、丙三個(gè)數的比是2：3：4.這三個(gè)數的平均數是12.這三個(gè)數分別是多少?
2、應用拓展
小明說(shuō)：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應分得多少元錢(qián)?”
(設計意圖：練習是數學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，練習是課堂教學(xué)效果的體現和驗證，我設計的練習力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數學(xué)知識的領(lǐng)會(huì )、掌握、鞏固和發(fā)展，并能初步形成解決此類(lèi)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。)
(設計意圖：將已經(jīng)解決的兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)呈現，引導學(xué)生觀(guān)
比的應用的說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《橢圓命令的應用》這一課是新綱要云南省實(shí)驗教材《信息技術(shù)》六年級第八冊第七課，這套教材最大的特點(diǎn)就是多方位的運用了任務(wù)驅動(dòng)法，有效提升小學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣。我認為把充滿(mǎn)童趣、簡(jiǎn)單易學(xué)的LOGO語(yǔ)言設計編排在六年級下學(xué)期，向孩子們普及程序設計概念，計算機編程語(yǔ)言特有的邏輯思維，極大地推動(dòng)了信息技術(shù)普及由應用操作層面向原理機制層面轉換，深化小學(xué)生對計算機基礎知識的理解，為將來(lái)更深一步的學(xué)習打下良好的基礎。
本課在簡(jiǎn)單繪圖、設置顏色的基礎上，學(xué)習LOGO語(yǔ)言中的復雜命令，把之前通過(guò)簡(jiǎn)單命令寫(xiě)出的冗長(cháng)過(guò)程簡(jiǎn)化為一個(gè)命令，使學(xué)生體會(huì )到代碼精簡(jiǎn)的意義，以及精簡(jiǎn)后執行效率的提高。同時(shí)，通過(guò)等待命令的學(xué)習，讓圖形動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生認識到通過(guò)程序語(yǔ)言設計實(shí)現計算機自動(dòng)化的簡(jiǎn)單原理。
從整冊教材來(lái)看，本課是LOGO語(yǔ)言設計由初級到中級的轉變，在本冊教材中起到了重要的銜接作用。
二．教學(xué)目標
1、認識橢圓命令“STAMPOVAL’，能用橢圓命令畫(huà)圓或橢圓，認識等待命令“WAIT”，能用等待命令實(shí)現簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)。
2、通過(guò)閱讀分析用橢圓命令設計的小過(guò)程，有效地鍛煉學(xué)生程序閱讀能力。
3、滲透良好的編程理念，培養邏輯思維力。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識橢圓命令，掌握橢圓命令的兩個(gè)參數，能夠用橢圓命令完成繪圖。
難點(diǎn)：進(jìn)一步認識等待命令，并能夠用等待命令使圖形動(dòng)起來(lái)，實(shí)現動(dòng)畫(huà)效果。
四、學(xué)情分析
六年級的學(xué)生在認知層面上已經(jīng)具備了一定的計算機和平面幾何知識；該階段的學(xué)生(11、12歲)正處于具體運算階段，能進(jìn)行具體運算，能在同具體事物相聯(lián)系的情況下進(jìn)行邏輯運算，同時(shí)，逐漸由形式運算階段向邏輯推理水平發(fā)展；在技能層面，該階段的學(xué)生對計算機的基本操作比較熟悉；在情感態(tài)度層面，該階段的學(xué)生喜歡接受新事物，對新奇的知識能夠保持比較長(cháng)久的注意力。
五、教法與學(xué)法
采用任務(wù)驅動(dòng)、傳統講授、自主探究、對比試驗等教法與學(xué)法，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，完整的把概念展示出來(lái)。
六、教學(xué)過(guò)程
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采用命令卡片的形式復習之前學(xué)習過(guò)而本課即將用到的命令，同時(shí)展示命令卡片到黑板上。一方面強化命令記憶，更好的鞏固己學(xué)知識；另一方面學(xué)生抬頭即能找到所用命令，部分基礎薄弱學(xué)生不用去翻閱書(shū)籍，節省出時(shí)間用丁操作練習，從而有效提高課堂效率。
(二)激趣
用課前已經(jīng)編制好的“眨眼睛”、“光暈”、“四連環(huán)”三個(gè)過(guò)程進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對本課內容的興趣；并讓學(xué)生對這三個(gè)過(guò)程做歸納，得出共同點(diǎn)——即圓或橢圓，由此引出課題——橢圓命令的應用。
(三)橢圓命令的認識
由于是新學(xué)命令，我將采用追問(wèn)式層層遞進(jìn)的方法完成橢圓命令的教學(xué)。
l、認識橢圓命令。
�、俪鍪緳E圓命令，讓學(xué)生跟讀命令，掌握橢圓命令由STAMP、OVAL兩個(gè)單詞組成，理解其含義為“繪制橢圓”；
�、趲ьI(lǐng)學(xué)生書(shū)空記憶命令拼寫(xiě)；
�、墼诿畲翱谥休斎霗E圓命令，看到錯誤提示，再次輸入橢圓命令帶一個(gè)參數，再次看到錯誤提示，緊接著(zhù)又一次輸入橢圓命令帶兩個(gè)參數，看到繪制山橢圓。
通過(guò)這樣反復的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到橢圓命令有兩個(gè)參數，與之前學(xué)習的。一個(gè)參數命令的不同。
2、初次感知水平軸、垂直軸。
讓學(xué)生根據老師的要求操作，給兩個(gè)參數x、Y具體賦值，第一次X不變改變Y，第二次Y不變改變x，體會(huì )出兩個(gè)參數表示的是水平軸x和垂直軸Y，并講解它們是由中心點(diǎn)水平、垂直方向到橢圓圓周上的距離。
3、二次感知水平軸、垂直軸。
提出新問(wèn)題：假如小海龜右轉90度而命令不變，會(huì )是什么樣的呢?讓學(xué)生思考并提出假想結果，然后采用實(shí)驗法讓學(xué)生動(dòng)手驗證自己的想法，得出最終結果：圖形不會(huì )隨小海龜方向改變而改變。深刻的認識到水平軸與垂直軸的概念。
4、三次感知水平軸、垂直軸。
當學(xué)生體會(huì )到第二次探索成功的喜悅后，提出問(wèn)題：如何畫(huà)正圓?推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習沸點(diǎn)不斷提高，讓學(xué)生思考并上機操作，驅動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主探究得出X=Y時(shí)，繪制出的圖形是正圓，并且X、Y就是這個(gè)圓的半徑。
至此，通過(guò)三次探究，完成橢圓命令的格式、參數、用法教學(xué)，在這一層層遞進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生感受到命令靈活運用及再三探究知識的樂(lè )趣。
(四)等待命令的認識
1、展示課文中同心圓的過(guò)程代碼，讓學(xué)生閱讀，并回答過(guò)程中每行代碼的含義，強化程序語(yǔ)言設計教學(xué)中閱讀能力的培養，并讓學(xué)生上機仿例操作。
2、演示編制好的“光暈”過(guò)程——即同心圓的動(dòng)畫(huà)版，更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生一探究竟的念頭。
3、同時(shí)出示“同心圓”、“光暈”兩段過(guò)程代碼，讓學(xué)生在閱讀對比中，發(fā)現新命令——wait(等待命令)，引導學(xué)生猜測這個(gè)新命令的作用，合作或者獨立探究等待命令的格式、參數及用法。
4、驅動(dòng)學(xué)生修改代碼，體驗“同心圓”轉化為動(dòng)畫(huà)版“光暈”的過(guò)程，通過(guò)對優(yōu)秀作品的廣播展示，讓學(xué)生獲得自主探究帶來(lái)的成就感。
�。ㄎ澹┱n后思考及作業(yè)
演示“四連環(huán)”過(guò)程——即按順序畫(huà)正方形并在四個(gè)角上畫(huà)四個(gè)圓形的動(dòng)畫(huà)，引發(fā)學(xué)生思考如何實(shí)現“四連環(huán)”?并嘗試寫(xiě)出代碼，把課堂延伸到課外。
七、板書(shū)設計：
橢圓命令的應用
命令卡片
�。◤土暎�
STAMPOVAL X Y
WAIT n
水平軸X
垂直軸Y
n表示微妙
100微妙=1秒
這就是我對《橢圓命令的應用》這節課的認識，很開(kāi)心今天有這樣一個(gè)機會(huì )在這里把這節課的教學(xué)設計理念陳述給在座的各位，不妥之處，敬請指正。
比的應用的說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
�。ㄒ唬┍竟潈热菰谌珪�(shū)和章節的地位
這節課是九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（華東版），八年級第十九章第二節“勾股定理”第一課時(shí)。勾股定理是學(xué)生在已經(jīng)掌握了直角三角形有關(guān)性質(zhì)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，它是直角三角形的一條非常重要的性質(zhì)，是幾何中最重要的定理之一，它揭示了一個(gè)三角形三條邊之間的數量關(guān)系，它可以解決直角三角形的主要依據之一，在實(shí)際生活中用途很大。教材在編寫(xiě)時(shí)注意培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)際分析，拼圖等活動(dòng)，使學(xué)生獲得較為直觀(guān)的印象；通過(guò)聯(lián)系比較，理解勾股定理，以便于正確的進(jìn)行運用。
�。ǘ┤S教學(xué)目標：
1.【知識與能力目標】
�、崩斫獠⒄莆展垂啥ɡ淼膬热莺妥C明，能夠靈活運用勾股定理及其計算；
�、餐ㄟ^(guò)觀(guān)察分析，大膽猜想，并探索勾股定理，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流、邏輯推理的能力。
2. 【過(guò)程與方法目標】
在探索勾股定理的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察-猜想-歸納-驗證”的數學(xué)思想，并體會(huì )數形結合和從特殊到一般的思想方法。
3.【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)介紹中國古代勾股方面的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國和熱愛(ài)祖國悠久文化的思想感情，培養學(xué)生的民族自豪感和鉆研精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
勾股定理的證明與運用
【教學(xué)難點(diǎn)】
用面積法等方法證明勾股定理
【難點(diǎn)成因】
對于勾股定理的得出，首先需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在觀(guān)察的基礎上，大膽猜想數學(xué)結論，而這需要學(xué)生具備一定的分析、歸納的思維方法和運用數學(xué)的思想意識，但學(xué)生在這一方面的可預見(jiàn)性和耐挫折能力并不是很成熟，從而形成困難。
【突破措施】
�、眲�(chuàng )設情景，激發(fā)思維：創(chuàng )設生動(dòng)、啟發(fā)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突，讓學(xué)生在感到“有趣”、“有意思”的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習過(guò)程；
�、沧灾魈剿�，敢于猜想：充分讓自己動(dòng)手操作，大膽猜想數學(xué)問(wèn)題的結論，老師是整個(gè)活動(dòng)的組織者，更是一位參入者，學(xué)生之間相互交流、協(xié)作，從而形成生動(dòng)的課堂環(huán)境；
�、硰垞P個(gè)性，展示風(fēng)采：實(shí)行“小組合作制”，各小組中自己推薦一人擔任“發(fā)言人”，一人擔任“書(shū)記員”，在討論結束后，由小組的“發(fā)言人”匯報本小組的討論結果，并可上臺利用“多媒體視頻展示臺”展示本組的優(yōu)秀作品，其他小組給予評價(jià)。這樣既保證討論的有效性，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、教法與學(xué)法分析
【教法分析】
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且還要使學(xué)生“知其所以然”。針對初二年級學(xué)生的認知結構和心理特征，本節課可選擇“引導探索法”，由淺到深，由特殊到一般的提出問(wèn)題。引導學(xué)生自主探索，合作交流，這種教學(xué)理念緊隨新課改理念，也反映了時(shí)代精神�；镜慕虒W(xué)程序是“創(chuàng )設情景-動(dòng)手操作-歸納驗證-問(wèn)題解決-課堂小結-布置作業(yè)”六個(gè)方面。
【學(xué)法分析】
新課標明確提出要培養“可持續發(fā)展的學(xué)生”，因此教師要有組織、有目的、有針對性的引導學(xué)生并參入到學(xué)習活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生采用自主探索，合作交流的研討式學(xué)習方式，培養學(xué)生“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”的習慣與能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景
多媒體課件演示FLASH小動(dòng)畫(huà)片：某樓房三樓失火，消防隊員趕來(lái)救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來(lái)6.5米長(cháng)的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問(wèn)消防隊員能否進(jìn)入三樓滅火？
問(wèn)題的設計有一定的挑戰性，目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，老師要注意引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，也就是“已知一直角三角形的兩邊，求第三邊？”的問(wèn)題。學(xué)生會(huì )感到一些困難，從而老師指出學(xué)習了今天的這節課后，同學(xué)們就會(huì )有辦法解決了。這種以實(shí)際問(wèn)題作為切入點(diǎn)導入新課，不僅自然，而且也反映了“數學(xué)來(lái)源于生活”，學(xué)習數學(xué)是為更好“服務(wù)于生活”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作
�、闭n件出示課本P99圖19.2.1：
觀(guān)察圖中用陰影畫(huà)出的三個(gè)正方形，你從中能夠得出什么結論？
學(xué)生可能考慮到各種不同的思考方法，老師要給予肯定,并鼓勵學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述，引導學(xué)生發(fā)現SP+SQ=SR（此時(shí)讓小組“發(fā)言人”發(fā)言），從而讓學(xué)生通過(guò)正方形的面積之間的關(guān)系發(fā)現：對于等腰直角三角形，其兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，即當∠C=90°，AC=BC時(shí)，則AC2+BC2=AB2。這樣做有利于學(xué)生參與探索，感受數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，也有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體會(huì )數形結合的思想。
�、簿o接著(zhù)讓學(xué)生思考：上述是在等腰直角三角形中的情況，那么在一般情況下的直角三角形中，是否也存在這一結論呢？于是再利用多媒體投影出P100圖19.2.2（一般直角三角形）。學(xué)生可以同樣求出正方形P和Q的面積，只是求正方形R的面積有一些困難，這時(shí)可讓學(xué)生在預先準備的方格紙上畫(huà)出圖形，再剪一剪、拼一拼，通過(guò)小組合作、交流后，學(xué)生就能夠發(fā)現：對于一般的以整數為邊長(cháng)的直角三角形也存在兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流，來(lái)獲取知識，這樣設計有利于突破難點(diǎn)，也讓學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察、猜想、歸納的數學(xué)思想及學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�、吃賳�(wèn)：當邊長(cháng)不為整數的直角三角形是否也存在這一結論呢？投影例題：一個(gè)邊長(cháng)分別為1.5，3.6，3.9這種含有小數的直角三角形，讓學(xué)生計算。這樣設計的目的是讓學(xué)生體會(huì )到“從特殊到一般”的情形，這樣歸納的結論更具有一般性。
�。ㄈw納驗證
【歸納】通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，探索邊長(cháng)為整數的等腰直角三角形到一般的直角三角形，再到邊長(cháng)為小數的直角三角形的兩直角邊與斜邊的關(guān)系，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中感受學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )“文字語(yǔ)言”與“數學(xué)語(yǔ)言”這兩種表達方式，各小組“發(fā)言人”的積極表現，整堂課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正獲取知識，解決問(wèn)題。
【驗證】先后三次驗證“勾股定理”這一結論，期間學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行了畫(huà)圖、剪圖、拼圖，還有測量、計算等活動(dòng)，使學(xué)生從中體會(huì )到數形結合和從特殊到一般的數學(xué)思想，而且這一過(guò)程也有利于培養學(xué)生嚴謹、科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
�。ㄋ模﹩�(wèn)題解決
�、弊寣W(xué)生解決開(kāi)始上課前所提出的問(wèn)題，前后呼應，讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )。
�、沧詫W(xué)課本P101例1，然后完成P102練習。
�。ㄎ澹┱n堂小結
1.小組成員從內容、數學(xué)思想方法、獲取知識的途徑進(jìn)行小結，后由“發(fā)言人”匯報，小組間要互相比一比，看看哪一個(gè)小組表現最佳。
2.教師用多媒體介紹“勾股定理史話(huà)”
�、佟吨荀滤銖健罚何髦艿纳谈撸ü磺Ф嗄昵埃┌l(fā)現了“勾三股四弦五”這一規律。
�、诳滴鯏祵W(xué)專(zhuān)著(zhù)《勾股圖解》有五種求解直角三角形的方法，積求勾股法是其獨創(chuàng )。
目的是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。
�。┎贾米鳂I(yè)
課本P104習題19.2中的第1.2.3題。目的一方面是鞏固“勾股定理”，另一方面是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )定理與實(shí)際生活的聯(lián)系。
以上內容，我僅從“說(shuō)教材”，“說(shuō)學(xué)情”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”上來(lái)說(shuō)明這堂課“教什么”和“怎么教”，也闡述了“為什么這樣教”，希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本次說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！
比的應用的說(shuō)課稿 篇8
今天我說(shuō)課的題目是《分式方程的應用》。我將從“學(xué)習內容定位、學(xué)習目標認定、重難點(diǎn)確立、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程”五個(gè)方面對這一課的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明，具體如下：
一、學(xué)習內容定位
本節內容在教材中所處的地位和作用：《分式方程的應用》是新人教版八年級數學(xué)下冊16.3分式方程中第三課時(shí)內容。它是分式方程解法的延展與最終歸宿，也是本章學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從知識的掌握來(lái)看，本節課是對前面所學(xué)知識的深化和運用；從學(xué)生的學(xué)習發(fā)展來(lái)看，它將為研究數學(xué)問(wèn)題提供研究思想與方法，利用分式方程解決社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，是中考必考內容。在初中數學(xué)知識體系中作用重要，意義重大。
二、學(xué)習目標認定：
1、知識目標：指導學(xué)生親身經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——分式方程——求解——解釋解的合理性”的過(guò)程，學(xué)會(huì )從題中尋找等量關(guān)系，掌握列分式方程解實(shí)際問(wèn)題的方法。
2、能力目標：引導學(xué)生面對生活，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，運用所學(xué)數學(xué)方程思想解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。指導學(xué)生在互動(dòng)合作學(xué)習中發(fā)展能力，強化方程思想應用意識。
三、學(xué)習重難點(diǎn)
1、學(xué)習重點(diǎn)：審題、尋找等量關(guān)系，將實(shí)際問(wèn)題轉化成分式方程的數學(xué)模型。
2、學(xué)習難點(diǎn)：尋求解決問(wèn)題的不同方法，審題設元、尋找等量關(guān)系、列出方程、正確解答。
四、學(xué)情分析
在初一時(shí)，學(xué)生就學(xué)習了“列一元一次方程解應用題”，明白遇到實(shí)際問(wèn)題可以列方程解決，但分析問(wèn)題能力、審題能力、尋找數量關(guān)系的能力較弱，依然影響學(xué)生學(xué)習。上一節通過(guò)學(xué)習“分式方程”的解法，使學(xué)生會(huì )解分式方程，理解了增根的含義，會(huì )檢驗分式方程的根，為繼續學(xué)習列分式方程解應用題奠定了基礎。
五、教學(xué)策略
1、難點(diǎn)突破
通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習，從不同角度展示找出的等量關(guān)系，在交流中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中辨析、在辨析中統一認識，掌握尋找等量關(guān)系的一般方法。
2、學(xué)法分析
讓學(xué)生根據教材和教師提供的預習學(xué)案先進(jìn)行自我探究，然后在小組內交流探究心得與疑難問(wèn)題，在質(zhì)疑辨析、互動(dòng)交流中歸納總結，糾錯矯枉，達成共識，實(shí)現學(xué)習目標。
3、教法分析
�。�1）情境互動(dòng)法：整節課始終圍繞“分式方程的應用”這條主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出分式方程，體驗解題過(guò)程，學(xué)會(huì )尋找等量關(guān)系，掌握列分式方程解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。
�。�2）點(diǎn)撥指導法：在學(xué)生合作學(xué)習，展示交流的過(guò)程中，教師對學(xué)生的錯誤點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及學(xué)習中應注意事項、方法規律、適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)而達到強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，將討論交流推向高潮、引向深入。
六、教學(xué)過(guò)程
�。�1）情境導入、通過(guò)學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的門(mén)面房出租信息，引出要學(xué)習解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，導入新課。
�。�2）學(xué)情調查、收集學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，全面掌握學(xué)生學(xué)習情況，為組織大家深入學(xué)習做好準備。
�。�3）合作探究、通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習，觀(guān)察比較，歸納總結，糾錯矯枉，感悟尋找等量關(guān)系，掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。
�。�4）點(diǎn)評指導：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習成果展示時(shí)，教師對如何尋找等量關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)評，強調易錯易混之處，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�。�5）達標檢測、這既是學(xué)生對分式方程的理解和應用，也是方程知識的拓展與延伸，應由學(xué)生獨立完成以達到檢測學(xué)習效果的目的，幫助教師全面掌握學(xué)生學(xué)習目標達成情況。
�。�6）總結反思、引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解吸收、內化整合，初步掌握列方程解應用題的方法�？偨Y教學(xué)過(guò)程中的得與失，查缺補漏，促進(jìn)學(xué)生整體提高。
以上是我的教學(xué)設計，敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、同行，批評指正！
比的應用的說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的題目是《有余數除法的應用》，下面我向大家匯報一下我的設想：我從教學(xué)設計、課件使用、拓展資源、作業(yè)設計、教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)談一談。
一、首先說(shuō)教學(xué)設計
教材分析：
《有余數除法的應用》是青島版小學(xué)二年級上冊有余數除法單元安排的。是在學(xué)生初步理解了有余數除法的意義、有余數除法算式的寫(xiě)法和讀法、余數與除數的關(guān)系之后安排的，主要學(xué)習用有余數的除法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。它是除法學(xué)習的一個(gè)重要的認識拐點(diǎn)，深化了學(xué)生對有余數除法意義的理解，極大的豐富了除法的應用背景。在解決有余數除法的問(wèn)題中，學(xué)生的觀(guān)察、分析和推理等數學(xué)能力也得到發(fā)展。
課標解讀：
1．課程標準要求：
經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數學(xué)在日常生活中的作用，運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，并能對結果的實(shí)際意義作出解釋?zhuān)@得初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
會(huì )獨立思考，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，嘗試對別人的想法提出建議。
2．課程標準解讀：
第一分句的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”是指在特定的數學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認識。第二分句的行為動(dòng)詞“運用”是指綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng )造適當的方法解決問(wèn)題。由此看來(lái)課標對這部分知識的要求可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是要求學(xué)生在圈一圈、想一想的過(guò)程中，加深對有余數除法意義的理解；第二個(gè)層面是運用“有余數除法”的知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中，培養學(xué)生獨立思考和傾聽(tīng)的習慣。
學(xué)情分析：
學(xué)生是在學(xué)完余數的意義、除法豎式及表內除法后教學(xué)的，對于除法的口算、豎式計算都有一定的基礎。通過(guò)課前前測，我們發(fā)現學(xué)生對有余數除法意義理解比較到位，但缺乏靈活運用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，本節課的重點(diǎn)就落實(shí)在運用有余數除法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習目標：
1．在圈一圈、想一想的過(guò)程中，進(jìn)一步理解有余數除法的意義及余數和除數的關(guān)系。
2．通過(guò)交流、比較，總結出“有余數除法”在解決具體問(wèn)題中的區別。
3．在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4．大部分學(xué)生能夠運用有余數除法的知識解釋周期性數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．進(jìn)一步理解有余數除法的意義。
2．運用有余數除法的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、《有余數除法的應用》導學(xué)案
我還為學(xué)生提供了導學(xué)案，導學(xué)案能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習目標，了解學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)，并能自主高效的完成本節課的學(xué)習內容。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本節課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節：引用律動(dòng)，設疑激趣。
這個(gè)環(huán)節我運用音樂(lè )律動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起做“拍手歌”的律動(dòng)表演。目的就是想通過(guò)這個(gè)有趣的律動(dòng)表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我設計了讓學(xué)生說(shuō)教師說(shuō)動(dòng)作的游戲，目的.就是激發(fā)學(xué)生深入的數學(xué)思考，為下面繼續學(xué)習有余數除法的應用做好心理準備。
第二個(gè)環(huán)節，也就是本節課的中心環(huán)節，我設計了4個(gè)小環(huán)：
首先用學(xué)生非常熟悉的分組問(wèn)題展開(kāi)，教師問(wèn)：沒(méi)6人一組，分完有剩余，可能剩幾人？
學(xué)生可能有猜1人或2人，或者1-5人，接著(zhù)教師繼續追問(wèn)，假如10人一組，可能會(huì )剩余幾人？學(xué)生會(huì )說(shuō)出1-9人的答案，教師及時(shí)再問(wèn)假如20人一組，會(huì )剩幾人？教師及時(shí)反問(wèn)：你們想過(guò)為什么嗎？
學(xué)生可能說(shuō)出想法后，教師總結，就是余數一定比除數小。
接著(zhù)下一環(huán)節就是租車(chē)問(wèn)題。租車(chē)問(wèn)題呈現之后，教師在這一環(huán)節下足了時(shí)間，目的就是引發(fā)學(xué)生的深入思考，對余數進(jìn)行合理的取值。
在這一環(huán)節我著(zhù)重處理兩個(gè)沖突：
第一個(gè)沖突是一是一車(chē)超過(guò)6人的情況、一車(chē)少于6人的情況和一車(chē)拉6人的情況進(jìn)行交流辨析，讓學(xué)生自己來(lái)分析最多及至少的含義。
第二個(gè)沖突是一車(chē)6人，需要4次還是5次的問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節，我會(huì )給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行交流，在思維的碰撞中，對租車(chē)問(wèn)題進(jìn)行深入的數學(xué)思考。
第二個(gè)環(huán)節是買(mǎi)票問(wèn)題
教師首先出示情境，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在學(xué)習單2上，圈一圈，然后把算式寫(xiě)下來(lái)，教師在巡視的過(guò)程中，收集不同的做法，進(jìn)行全班的交流與評價(jià)。一般有兩種情況，一種是能買(mǎi)4張票，一種是能買(mǎi)5張票，引發(fā)學(xué)生的爭論，在辨析中，讓學(xué)生自主選擇正確的答案。
在這個(gè)環(huán)節之后，設計了一個(gè)辨析題，目的是鞏固上面學(xué)習的加一現象和去尾現象，學(xué)生通過(guò)三道題的鞏固，加深對生活中余數的取舍問(wèn)題。
學(xué)生在以上環(huán)節的學(xué)習中，對余數的問(wèn)題也有了一些感性的認識與理解，因此教師及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生有哪些收獲？在談收獲的過(guò)程中，也進(jìn)一步梳理了對進(jìn)一現象與去尾現象的理解。
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，在這個(gè)環(huán)節，我設計了生活中的實(shí)際問(wèn)題和解決周期問(wèn)題。
拓展練習：
“有余數除法”不僅是多位數除法的重要基礎，而且聯(lián)系著(zhù)“周期性”等數學(xué)問(wèn)題。帶余除法的學(xué)生，深化了學(xué)生對除法意義的理解，極大地豐富了除法的應用背景。學(xué)生在運用帶余數除法解決較復雜的問(wèn)題當中，判斷、分析和推理等諸多數學(xué)能力得到發(fā)展。特別是“有余數的除法”在生活中的應用非常廣泛，也直接聯(lián)系著(zhù)學(xué)生的生活與學(xué)習。
一、生活中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題
有余數的除法在生活中的應用非常廣泛。由于二年級學(xué)生缺少實(shí)際生活經(jīng)驗，對于如何“取舍”余數感覺(jué)很有困難。因此在教學(xué)中根據以往經(jīng)驗，重視引導學(xué)生在具體的情境中，理解數學(xué)知識。因此我們選取了一些日常的食品、物品的買(mǎi)賣(mài)到日常生活中的門(mén)票、交通運輸、租車(chē)、租船等數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“有余數除法”知識與生活的聯(lián)系，感受其實(shí)用價(jià)值。
二、周期性的數學(xué)問(wèn)題
在數學(xué)計算中，經(jīng)常也會(huì )出現周期現象的數學(xué)問(wèn)題。按照某種周期性的變化規律依次不斷地重復出現，如果找到周期性的規律，就可以使較難的問(wèn)題轉化為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，我們在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)如果能與“有余數除法的”知識相結合，那么問(wèn)題就迎刃而解。
【例1】
【例2】一串珠子，按一個(gè)紅色、一個(gè)黃色、一個(gè)綠色、一個(gè)紫色的規律重復排列，你能算出第25個(gè)是什么顏色嗎？
意圖：律動(dòng)表演非常符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形式活潑，內涵豐富，極大了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的學(xué)習奠定了基礎。實(shí)踐證明，音樂(lè )律動(dòng)的引入，極大的豐富了有余數除法的內涵，學(xué)生的判斷、分析和推理等諸多能力也得到發(fā)展。
內容：
1、幫媽媽平均分“食物”
例如：媽媽做了58個(gè)餃子，每個(gè)盤(pán)子盛9個(gè)，至少需要幾個(gè)盤(pán)子？
2、幫媽媽買(mǎi)“生活用品”
例如：一包洗衣粉7元錢(qián)，30元錢(qián)最多買(mǎi)幾袋洗衣粉？
問(wèn)題：
1、生活中的這些數學(xué)問(wèn)題，你會(huì )解決嗎？你有什么收獲？
2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，你有什么想說(shuō)的？
設計意圖：
1、《數學(xué)課程標準》中指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。教師應根據學(xué)生的認知規律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數學(xué)與生活之間架起橋梁�；趯φn標的理解，我覺(jué)得應該讓學(xué)生感悟“生活數學(xué)”的巨大魅力，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，提高學(xué)生的數學(xué)意識和實(shí)踐能力。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
比的應用的說(shuō)課稿 篇10
《復分解反應的應用》 我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、設計理念。
以學(xué)生發(fā)展為本，體現學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在探究中合作，交流中反思，實(shí)現自主學(xué)習扎實(shí)練習的教學(xué)理念，從而提升科學(xué)素養，領(lǐng)悟科學(xué)方法。
二、教材分析。
1、教材的地位和作用。
我校九年級化學(xué)教學(xué)進(jìn)度為綜合復習階段，學(xué)生通過(guò)中考模擬試題的訓練，暴露學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，師生共同解決疑難問(wèn)題，從而達成鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力的目標。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識內容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識占近20分。而學(xué)生解這類(lèi)題的難點(diǎn)便是判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生復分解反應�；诖宋掖_定了本節專(zhuān)題復習課《復分解反應的應用》，力求通過(guò)這一專(zhuān)題的復習攻克酸堿鹽知識的難關(guān)。從而提高中考酸堿鹽知識的得分。
2、教學(xué)目標。
基于以上分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：鞏固對復分解反應發(fā)生條件的認識，熟練應用復分解反應解決酸堿鹽問(wèn)題；
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)合作和交流，培養學(xué)生合作意識；
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的信心，體會(huì )成功喜悅。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。�1）重點(diǎn)：鞏固復分解反應發(fā)生條件，熟練應用復分解反應。
�。�2）難點(diǎn)：熟練、靈活地應用復分解反應。
三、說(shuō)教法。
根據本節課的內容我主要利用“最近發(fā)展區”的理論，根據學(xué)
生已有的經(jīng)驗，設置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)建構知識、提高能力。具體方法主要是采用提出問(wèn)題、引導探究、多媒體輔助教學(xué)等方法。
四、說(shuō)學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
�。�1）學(xué)生的知識狀況：知道復分解反應及其條件，識記了一些常見(jiàn)的沉淀，后1/3學(xué)生對酸堿鹽知識的認識只停留在簡(jiǎn)單物質(zhì)分類(lèi)程度，甚至有的化學(xué)式也不會(huì )寫(xiě)；
�。�2）學(xué)生的能力狀況：應用復分解反應去解題的能力欠缺，靈活運用能力差；
�。�3）學(xué)生的心理狀況：無(wú)論學(xué)生的基礎程度如何，學(xué)生都會(huì )為自己學(xué)習上的小成功而欣喜，學(xué)生特別需要教師的認可和鼓勵。
2、學(xué)法指導。
為體現“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，力求把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，依據最近發(fā)展區理論，結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本節教學(xué)中指導學(xué)生運用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，主動(dòng)形成知識，提高自己的認知水平。
五、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)流程：創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入復習內容——展示學(xué)習目標——知識回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學(xué)習小結——當堂檢測、反饋。
1、創(chuàng )設情境、導入復習。
采用生活中實(shí)際問(wèn)題導入法，以實(shí)際問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，導入復習內容。
2、展示學(xué)習目標。
通過(guò)學(xué)案展示學(xué)習目標，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習有目的性。
3、知識回顧。
此處占用時(shí)間稍長(cháng)，使學(xué)生明確解決復分解反應應用問(wèn)題需要的基礎知識。通過(guò)對復習舊知，學(xué)生進(jìn)行知識積累，對以下的探究作了較好的鋪墊。
4、自主合作、合作探究。
此處為學(xué)生設置了層層遞進(jìn)的探究題，學(xué)生由易到難體會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的基本方法，先由學(xué)生獨立探究，后由同組學(xué)生討論、分析，實(shí)現兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識由師生共同探究。
5、交流展示。
由小組代表展示合作探究成果，相互補充達成共識。
6、學(xué)習小結。
師生共同總結復分解反應的應用范圍，培養學(xué)生總結歸納的能力。
7、當堂檢測、反饋。
通過(guò)兩道習題檢測，使學(xué)生更透徹地理解所學(xué)，體味成功的喜悅。
比的應用的說(shuō)課稿 篇11
各位評委：
下午好！今天我說(shuō)課的課題高教版《數學(xué)》基礎模塊上冊，第三章第3節的內容——分段函數的實(shí)際應用。
隨著(zhù)我國職業(yè)教育改革不斷向縱深推進(jìn)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的現代職教新理念指導數學(xué)教學(xué)改革。<新課標>強調在課堂中要營(yíng)造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣和能力，實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展，本節課的設計以拼客消費活動(dòng)為背景，在課堂教學(xué)中力求實(shí)施開(kāi)放性、活動(dòng)性教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
下面我從教材分析，教法設計，學(xué)法設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思五個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教學(xué)分析
《分段函數的實(shí)際應用》是一節應用性、實(shí)踐性極強的課，既是初中“函數”知識的直接延伸，也是函數一般知識在生活中的具體運用，是解決可轉化為分段函數問(wèn)題的數學(xué)問(wèn)題，并將問(wèn)題解決方式用來(lái)處理生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的重要工具，因此具有廣泛的應用價(jià)值。
職高學(xué)生數學(xué)基礎普遍較弱且參差不齊，且不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這對高中數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了負面影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我以學(xué)生的認知能力和心理特征為切入口，以“拼客”消費活動(dòng)為任務(wù)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以“拼客”消費任務(wù)解決驅動(dòng)自主發(fā)展教學(xué)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中結合學(xué)生的認知規律和自身特點(diǎn)，將分段函數的實(shí)際應用知識點(diǎn)分為概念性質(zhì)初步應用與圖像深入應用兩課時(shí)。本節課作為概念性質(zhì)初步應用第一課時(shí)，確立教學(xué)目標如下：
知識與技能目標：通過(guò)豐富的生活實(shí)例，體會(huì )函數的變量關(guān)系，理解分段函數是描述變量之間依賴(lài)關(guān)系的重要數學(xué)模型，理解分段函數的概念；會(huì )建立簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的分段函數的關(guān)系式。會(huì )求分段函數的定義域和分段函數在點(diǎn)處的函數值；
過(guò)程與方法目標：將四個(gè)任務(wù)問(wèn)題（拼客的吃、住、行、游問(wèn)題）抽象為數學(xué)問(wèn)題（分段函數），進(jìn)行探索、分析、解決，讓學(xué)生學(xué)習到解決問(wèn)題的一般方法，提高學(xué)生對數學(xué)的高度抽象性、概括性的認識及數學(xué)素質(zhì)的培養；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗任務(wù)活動(dòng)的探索過(guò)程，鍛煉合理分析問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的自信心．通過(guò)組織教學(xué)過(guò)程，體驗合作交流。加強評價(jià)與自我意識。培養學(xué)生獨立探究意識及學(xué)習興趣、體驗數學(xué)發(fā)現和創(chuàng )造的歷程以及思想探索的樂(lè )趣；
圍繞這些目標，最先需要突破的是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是分段函數概念理解；從導入開(kāi)始層層鋪設，讓拼客任務(wù)反復呈現、難度螺旋上升呈現教學(xué)內容，強調學(xué)生的參與、自主探索及自我反思，讓學(xué)生對分段函數概念的理解層層深入，數學(xué)思維能力不斷提升來(lái)突破重點(diǎn)。難點(diǎn)是建立實(shí)際問(wèn)題的分段函數關(guān)系；突破關(guān)鍵是引導學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際情況理解分段函數就是不同條件下具有不同解析式的特殊函數，與函數一般性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，突出了數學(xué)知識的工具性，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、說(shuō)教法
教學(xué)理念：亞里士多德說(shuō)：“告訴我的會(huì )忘記，給我看的會(huì )記住，讓我參與的會(huì )理解�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體，以小組為單位，讓學(xué)生參與教學(xué)，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，從而達到最佳的教學(xué)效果。
在重點(diǎn)知識的傳授上，我主要采用了任務(wù)驅動(dòng)法：設計與教學(xué)知識相應學(xué)習任務(wù)情境，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習，每一個(gè)知識的學(xué)習都以任務(wù)引出，引導學(xué)生進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習。并在完成任務(wù)的同時(shí)，培養了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
在難點(diǎn)的突破上我主要采用了情境教學(xué)法：即通過(guò)真實(shí)的工作環(huán)境，把學(xué)生帶入一定的情景之中，使他們產(chǎn)生一定的內心體驗和情緒�？梢匝杆俚刈寣W(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，將學(xué)習知識與生活實(shí)際相結合，進(jìn)而切身感受自己數學(xué)生活化。
三、說(shuō)學(xué)法
1、小組合作探究法：分組開(kāi)展學(xué)習探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、體驗、感悟，主動(dòng)獲得新知，這也是貫徹學(xué)生主體性原則的體現。
2、角色模擬法：通過(guò)角色模擬，使學(xué)生經(jīng)歷了“活動(dòng)—體驗—表現”的認知過(guò)程，使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，實(shí)現了理論知識與實(shí)際生活的交融。
通過(guò)這兩種學(xué)習方法，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，通過(guò)自我發(fā)展式的學(xué)習，實(shí)現快樂(lè )數學(xué)的教育思路。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
本節課我以激趣，質(zhì)疑，活動(dòng)，鞏固四個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中又以四個(gè)“拼客”消費任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。
任務(wù)背景（激趣）環(huán)節中，首先請學(xué)生觀(guān)看視頻CCTV經(jīng)濟頻道《經(jīng)濟新主張》節目———今天你拼客了嗎？通過(guò)視頻信息創(chuàng )建樂(lè )任務(wù)情境，激活課堂氣氛，使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的本質(zhì)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性，并為下面消費任務(wù)的展開(kāi)埋下伏筆。
在活躍輕松的氣氛中，拋出任務(wù)一：餐飲消費（質(zhì)疑）
任務(wù)情境：“拼客”消費活動(dòng)中的餐飲優(yōu)惠問(wèn)題。通過(guò)題意解讀，引導學(xué)生發(fā)現：消費金額與實(shí)際付錢(qián)應分別在多個(gè)對應范圍進(jìn)行研究�；仡櫛硎竞瘮等N表示方法（表格、解析式、圖像），讓學(xué)生嘗試用表格表示函數關(guān)系式。在對表格表示函數進(jìn)行理解后，提出疑問(wèn)：如何寫(xiě)出函數解析式？此函數的解析式又什么特點(diǎn)？
設計意圖：餐飲消費任務(wù)的提出，讓學(xué)生直觀(guān)感知問(wèn)題，將生活中的數學(xué)問(wèn)題，過(guò)渡到本節課的內容上。通過(guò)質(zhì)疑環(huán)節，提出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，為知識點(diǎn)的學(xué)習埋下伏筆。
任務(wù)知識儲備環(huán)節：提出分段函數概念，并指出求定義域，求函數值方法。
分段函數是在不同取值范圍內具有不同解析式的函數，實(shí)質(zhì)是一個(gè)函數。兩個(gè)不同，強調取值范圍與解析式的對應關(guān)系。在書(shū)寫(xiě)時(shí)候多加注意。
定義域是取值范圍的并集。
函數值的求法應注重先后關(guān)系，先判斷區間再對應求值。
設計意圖：由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定本節課的學(xué)習重點(diǎn)內容。讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知。
任務(wù)知識儲備環(huán)節結束后，回到任務(wù)一，解決質(zhì)疑問(wèn)題。通過(guò)解析式的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )分段函數解析式的表示方式，強調取值范圍與解析式的對應關(guān)系。并考慮出消費活動(dòng)的局限性（定義域范圍）與相應函數值求值問(wèn)題。在嘗試解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中，本環(huán)節的設定，前后呼應，讓學(xué)生初步嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功的喜悅、這對學(xué)生增強學(xué)習自信心、并為深入研究問(wèn)題埋下伏筆，為任務(wù)的探究完成創(chuàng )設了條件。真正做到了“教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識”的教學(xué)模式。
在任務(wù)嘗試驅動(dòng)環(huán)節是以：房租消費（活動(dòng)）啟動(dòng)的作為任務(wù)背景。內容是拼客消費活動(dòng)中的住房?jì)?yōu)惠問(wèn)題。問(wèn)題實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生能應用分段函數知識寫(xiě)出分段函數的解析式，并討論定義域，函數值。
在任務(wù)情境呈現后，結合角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“活動(dòng)—體驗—表現”的過(guò)程。讓學(xué)生對類(lèi)同問(wèn)題進(jìn)行模仿解決。根據題目要求，先將問(wèn)題分為用水量小于等于10立方米和大于10立方米的兩部分，再對兩部分進(jìn)行分別討論，列表，并將表格轉化為解析式，并求出定義域及對應函數值，進(jìn)一步加深學(xué)生對分段函數概念的理解。
設計意圖：讓學(xué)生應用分段函數知識解決簡(jiǎn)單的類(lèi)同問(wèn)題。在類(lèi)同問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生嘗試應用所學(xué)知識，起到鞏固概念知識，培養學(xué)生邏輯思維能力和應用知識的能力。
任務(wù)深入驅動(dòng)環(huán)節是以：拼客出行消費（活動(dòng)）為任務(wù)驅動(dòng)背景。要求學(xué)生應用分段函數知識寫(xiě)出較難生活問(wèn)題提煉數學(xué)函數解析式，并討論定義域，函數值。
在出行消費活動(dòng)背景呈現后，引導學(xué)生自主探討。根據題目要求，將問(wèn)題轉化為依據行車(chē)公里數計費情況有三種，對三種情況分別分析。列出表格，并將表格轉化為解析式。由于在設計題目時(shí)候，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，設計了理解容易出錯的附加條件和計算量偏大兩大難點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)踐解決，既提高了學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力，又提高了學(xué)生計算能力，克服了對數學(xué)的恐懼心理。通過(guò)情境任務(wù)的解決，既對分段函數新知識進(jìn)行了提高練習，也讓學(xué)生充分體會(huì )到了數學(xué)知識實(shí)用性，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
任務(wù)拓展環(huán)節安排的是拼客旅游消費任務(wù)。通過(guò)拼客消費中的旅游消費問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，自主應用分段函數知識探討出行旅游分段函數問(wèn)題，探討數學(xué)函數解析式，討論定義域，函數值。并提出可以利用圖像進(jìn)行討論，完整表格、解析式、圖像三種表示表示函數方法，并為下一課時(shí)分段函數的圖像學(xué)習埋下伏筆。體現數學(xué)邏輯性與聯(lián)系性。
在任務(wù)回歸環(huán)節中：將本課內容回歸為三部分：
知識回歸—————回顧本節課的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，點(diǎn)名課題。
情感回歸—————回顧教學(xué)情境，感受數學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系。
作業(yè)的分層次布置
設計意圖：必做題是為了檢驗學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握情況，第二題屬于開(kāi)放式的題目，探索題目的是引導學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提取與數字知識相關(guān)的信息。
教學(xué)反思：
1、教學(xué)理念明確“一個(gè)為本，兩個(gè)轉變”，貫穿始終。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我感受到在課堂教學(xué)中應轉變傳統包教包導的教學(xué)方式，強調學(xué)生的主體意識，以生為本，讓學(xué)生學(xué)習感興趣的數學(xué)知識，讓學(xué)生以靈活自由的方式參與學(xué)習，通過(guò)親自探索發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構自己的知識體系，這樣才能把知識真正的傳授給學(xué)生。
2、教學(xué)活動(dòng)設計巧妙
四個(gè)拼客消費任務(wù)的設計將知識點(diǎn)螺旋上升又循序漸進(jìn)，通過(guò)任務(wù)實(shí)現突出了重點(diǎn)、通過(guò)情境層層深入突破了難點(diǎn)，不僅符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)培養了學(xué)生的能力。
3、教學(xué)情境編制得當
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是第一老師，拼客活動(dòng)的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)將生活情境轉化為數學(xué)知識的能力，結合教學(xué)內容和學(xué)生思維能力而選用的教學(xué)情境，獲得了極好的效果，轉變了學(xué)生畏懼數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)課內容難、不實(shí)用的心理。
以上就是我對分段函數實(shí)際應用的教學(xué)的一些理解，請各位專(zhuān)家多多指教，謝謝！
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