數乘除法應用題說(shuō)課稿
一、 簡(jiǎn)潔而高效的課堂教學(xué)
分數乘除法應用題有典型題型多、易混淆的特點(diǎn)，是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。劉老師以求“一個(gè)數是另一數的幾分之幾是多少？為切入點(diǎn)，接著(zhù)又以“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法”和“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數是多少用除法”這兩個(gè)知識點(diǎn)為主線(xiàn)串聯(lián)了分數乘除法應用題的常見(jiàn)六種基本題型的練習。用知識點(diǎn)串聯(lián)練習題的設計，使原本雜亂的練習呈現出內在的連系，為高效的'課堂學(xué)習提供了有力的保障。
課堂教學(xué)中劉老師沒(méi)有多余的情境設置，教學(xué)環(huán)節緊湊，練習重難點(diǎn)清晰；教師的語(yǔ)言準確、清楚、精煉；學(xué)生的學(xué)習通過(guò)自主編題、練習、講解等形式注重學(xué)生的主體意識體現和思維的開(kāi)放性，課堂風(fēng)格呈現出簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，實(shí)用而高效的特點(diǎn)。
二、 教知識、更教學(xué)習知識的方法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生在做分數乘除法應用題是最大的困難是容易混淆乘除法的應用。劉老師針對這一點(diǎn)緊扣“找等量關(guān)系”為核心，讓學(xué)生分析題意、解決問(wèn)題，形成了：編題----找等量關(guān)系式-----列式----總結規律的學(xué)習模式。比如一步乘法應用題練習中：首先讓學(xué)生根據已有數據編一道一步乘法應用題，學(xué)生編出了1600× ……等，接著(zhù)讓學(xué)生找題目中的的等量關(guān)系式：全校的人數× =幼兒園人數，列式展示：1600× ，最后歸納：求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法。有了這道練習的成功經(jīng)驗，接下來(lái)讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習模式下進(jìn)一步完成一步分數除法、乘減、除減形式的兩步練習。學(xué)生的學(xué)習有法可依，輕松自如；也為解決其它的練習題提供了參照。學(xué)生既學(xué)到了知識，更學(xué)學(xué)到了學(xué)習知識的方法。
三、學(xué)生在學(xué)習中的主體性和思維的開(kāi)放性
學(xué)生是學(xué)習的主人，本堂課另一大亮點(diǎn)是：老師把思考留給了學(xué)生，把時(shí)間留給了學(xué)生。比如在一步分數乘除法練習教學(xué)中：劉老師一句“你能根據這些數學(xué)信息編一道分數乘法的應用題嗎？”，接下來(lái)就是學(xué)生獨立編題、自己解答、講解、總結。老師只是在一邊觀(guān)察、傾聽(tīng)和少量的組織，整個(gè)學(xué)習過(guò)程老師退出舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用把時(shí)間留給學(xué)生去充分的思考問(wèn)題和展示。也正是有了老師放心的放，給學(xué)生留出了足夠的自主思考空間，學(xué)生的思維不再受到束縛，可以自由的馳騁。在展示階段學(xué)生共編出了多種不同的一步應用題：1600× 、1600× 、1600× 、……
四、我的兩點(diǎn)思考
在本節課中個(gè)人覺(jué)得也有值得思考和進(jìn)一步商討的地方。分數乘除法的對比問(wèn)題。將分數乘除法作相對應的對比，分析其特點(diǎn)，找到異同，有助于學(xué)生更好的理解解題。學(xué)生學(xué)習成果的展示問(wèn)題。本節課學(xué)生得出了大量的學(xué)習成果：如學(xué)生的編題、找出的等量關(guān)系、列式等。在處理這些學(xué)習成果匯報展示時(shí)，基本停留在了口頭匯報上，并且速度較快，不利于其他同學(xué)更清楚、真切的理解。如果能多采用課件、投影、板書(shū)等可見(jiàn)性展示方式，學(xué)習的效果會(huì )更好。
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