《物體的正面,側面和上面》說(shuō)課稿
各位老師：
大家好！
今天我將要說(shuō)課的課題是《物體的正面、側面和上面》。
首先，我對本節課的教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析。
本課內容《物體的正面、側面和上面》是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊第八單元第一課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生在二年級已學(xué)習了從物體的前、后、左、右等不同位置觀(guān)察生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，初步掌握了觀(guān)察物體的基本方法,這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。同時(shí)，本課內容也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形領(lǐng)域的其它內容提供一些幫助。因此，本課的學(xué)習在空間與圖形領(lǐng)域中，占據著(zhù)重要的地位。
教材以學(xué)生每天生活的教室為背景，選擇圖書(shū)角為觀(guān)察對象，這樣圖書(shū)柜的正面、側面和上面也就顯得親切自然，選擇洗衣機、電冰箱、文具盒等常見(jiàn)的物品和正方體、長(cháng)方體讓學(xué)生觀(guān)察，容易激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到三年級學(xué)生已有的認知結構心理特征 以及已有的生活經(jīng)驗，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及新課標的要求，制定如下教學(xué)目標：
1 、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、比較，初步認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，并體會(huì )站在不同位置觀(guān)察長(cháng)方體或正方體形狀的物體，最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
2 、使學(xué)生在觀(guān)察辨認、想象等活動(dòng)中，發(fā)展數學(xué)思考和初步的空間觀(guān)念。
3、培養學(xué)生觀(guān)察物體的興趣，使學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習的情感和態(tài)度。
根據課程標準與教材，結合學(xué)生的基礎，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)是使學(xué)生能正確辨認從上面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，并體會(huì )站在不同位置觀(guān)察長(cháng)方體或正方體形狀的物體，最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )站在不同位置觀(guān)察長(cháng)方體或正方體形狀的物體，最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
教法和學(xué)法
數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此，本節課我選取學(xué)生熟悉的汽車(chē)圖片、教室中的圖書(shū)柜等，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、比較、猜想和驗證、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識和觀(guān)察方法。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導，如指導學(xué)生閱讀教材、組織學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀(guān)察、安排學(xué)生動(dòng)手操作等方法。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，能正確辨認從上面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，體會(huì )到站在不同位置觀(guān)察長(cháng)方體或正方體形狀的物體最多只能同時(shí)看到三個(gè)面，也可以進(jìn)一步掌握觀(guān)察方法。
最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程
本節課大致分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1、呈現圖片，初步感知物體的三面
課開(kāi)始，多媒體呈現汽車(chē)正面的圖片，談話(huà)提問(wèn)：“這是老師昨天拍的一張汽車(chē)的照片，猜一猜老師是站在汽車(chē)的.哪個(gè)位置拍的？”順著(zhù)學(xué)生的回答再說(shuō)明我們從汽車(chē)前面看到的這個(gè)面是汽車(chē)的正面，板書(shū)正面。接著(zhù)依次呈現汽車(chē)的側面和上面的圖片，分別教學(xué)側面和上面，板書(shū)側面和上面。在此基礎上，揭示課題：物體的正面、側面和上面。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。汽車(chē)與這里的學(xué)生的生活是緊密相連的，呈現汽車(chē)的圖片，利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也又為下面學(xué)習新知作了鋪墊。
2、觀(guān)察書(shū)柜，初步體會(huì )最多能同時(shí)看到的物體的3個(gè)面
這是本節課的主要部分，分為三個(gè)層次。第一層次，讓學(xué)生坐在自己的位置上觀(guān)察教室角落中的圖書(shū)柜，能看到幾個(gè)面。預設學(xué)生的回答會(huì )有兩種，一種是能看到一個(gè)面就是正面，這是正對著(zhù)圖書(shū)柜的學(xué)生看到的；另一種是能看到兩個(gè)面，就是正面和側面，這是斜對著(zhù)圖書(shū)柜的學(xué)生的。在學(xué)生回答的時(shí)候，利用手勢等讓學(xué)生清楚的知道圖書(shū)柜的正面、側面和上面分別是哪個(gè)面。
第二層次是讓學(xué)生觀(guān)察教室角落里的圖書(shū)柜以及教學(xué)例題，是按這樣的順序展開(kāi)的：我站在能同時(shí)看到圖書(shū)柜三個(gè)面的位置，讓學(xué)生猜一猜“老師站在這兒能看到幾個(gè)面？是哪幾個(gè)面？”。大多數學(xué)生猜測到兩個(gè)面或者三個(gè)面，猜測看到兩個(gè)面因為我是斜對著(zhù)圖書(shū)柜的，三個(gè)面是因為我的個(gè)子比較高還能看到圖書(shū)柜的上面。此時(shí)我并不急著(zhù)公布答案，而是指定學(xué)生離開(kāi)座位站在我剛才的位置上再次觀(guān)察，驗證猜測。如果學(xué)生個(gè)子不夠，那么讓學(xué)生墊起腳尖或者站在凳子上來(lái)達到和我同樣高的高度。然后引導學(xué)生思考“為什么我們看到的面的個(gè)數不同？” 讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達小結：觀(guān)察的位置不同，看到的面以及面的個(gè)數不同；教師的個(gè)子高，還能看到上面。接著(zhù)教學(xué)課本上的例題。先出示例題的掛圖，圖上畫(huà)的也是師生觀(guān)察圖書(shū)柜的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察了解信息后回答“這兩幅圖分別是誰(shuí)看到的？各看到了哪幾個(gè)面？”。
第三層次是讓學(xué)生觀(guān)察文具盒，我的目的是讓全班學(xué)生都能體會(huì )到不慣站在什么位置觀(guān)察醉倒能同時(shí)看到三個(gè)面。分三步進(jìn)行第一步：把文具盒放在桌子上不動(dòng)；第二步：站在不同的位置觀(guān)察；第三步：告訴同桌最多能同時(shí)看到幾個(gè)面，在學(xué)生活動(dòng)完之后指名回答。為了幫助學(xué)生在實(shí)際操作中掌握觀(guān)察方法，在交流中要引導學(xué)生說(shuō)清楚在什么位置只能看到文具盒的一個(gè)面、什么位置能同時(shí)看到兩個(gè)面、什么位置能同時(shí)看到三個(gè)面。最后引導學(xué)生思考“為什么最多只能看到文具盒的3個(gè)面？”。
由于三年級的學(xué)生空間觀(guān)念還比較薄弱，因此我先安排學(xué)生觀(guān)察教室角落中的實(shí)物圖書(shū)柜，有利于學(xué)生更好地構建新知。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，易于學(xué)生更好的掌握新知。
3、鞏固拓展，進(jìn)一步認識物體的三面
首先教學(xué)“想想做做”的第1題，由于洗衣機和冰箱是學(xué)生非常熟悉的日常生活用品，因此我讓學(xué)生在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)洗衣機和冰箱的正面、側面和上面，再指名回答，在交流中使學(xué)生進(jìn)一步明確：很多日常生活用品的正面是人們約定而成的，而確定了正面，也就隨之而確定了他們的側面、上面。接著(zhù)讓學(xué)生做“想想做做”的第3題，讓學(xué)生直接看圖后指名回答圖中正方體和長(cháng)方體的正面、側面和上面分別是什么顏色，并進(jìn)一步說(shuō)明對于正方體、長(cháng)方體來(lái)說(shuō)，通常要把面對觀(guān)察者的這一面稱(chēng)作正面。
在教學(xué)第4題時(shí)，考慮到學(xué)生可能會(huì )被書(shū)上的圖誤導而以為從正方體的側面和上面觀(guān)察到的是平行四邊形，因此我首先讓學(xué)生回憶正方體的形狀以及特征，使學(xué)生明確正方體的每一個(gè)面都是正方形，再指名回答從正面、側面和上面看到的各是什么圖形，此時(shí)并不對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生拿出一個(gè)正方體從三面觀(guān)察，再根據自己看到的圖形對剛才同學(xué)的回答做出判斷。由于我們之前接觸的都是單個(gè)物體，而第5題則是觀(guān)察由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的圖形，難度較大。因此我首先讓學(xué)生齊讀題目并說(shuō)出題目的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手把兩個(gè)小正方體照書(shū)上的樣子擺放在課桌上不動(dòng)，然后分別從三面觀(guān)察看到的是什么圖形，學(xué)生操作完后指名回答書(shū)中的問(wèn)題。
學(xué)習了新知需要及時(shí)的鞏固，通過(guò)以上的練習，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深和完善對物體正面、側面和上面的認識，又為之后的“觀(guān)察由三個(gè)同樣大小的正方體組成的物體”的學(xué)習作些鋪墊。
4、全課總結，交流收獲
在課結束前，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節課的學(xué)習有哪些收獲。
通過(guò)總結，既可以讓學(xué)生回顧本節課所學(xué)的內容，進(jìn)一步加深印象，又可以培養學(xué)生的概括能力。
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