《加法結合律》說(shuō)課稿范文

　　【學(xué)習內容】加法結合律。教科書(shū)第57頁(yè)。

　　【文本分析】

　　加法結合律是《運算律》單元第一課時(shí)的第二個(gè)例題，這節課的教學(xué)內容包括加法交換律和加法結合律。這節課是在學(xué)生經(jīng)歷了一系列關(guān)于四則運算的學(xué)習后，對于運算律有了一定的感性認識的基礎上，進(jìn)一步通過(guò)一些實(shí)例來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行概括。而加法結合律則是在學(xué)習了加法交換律的基礎上展開(kāi)的。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，理解不同算式間的相等關(guān)系，發(fā)現規律，概括運算律。但概括運算律則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解并掌握加法結合律，能用字母來(lái)表示加法結合律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結合律的過(guò)程，發(fā)現并概括出運算定律。

　　【學(xué)習目標】

　　1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。

　　2、通過(guò)學(xué)生的自主觀(guān)察、比較、分析、歸納，合作交流等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結合律的過(guò)程，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現并概括出運算律。

　　3、讓學(xué)生用符號和字母表示出發(fā)現的規律，抽象、概括出運算律，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。

　　4、通過(guò)學(xué)生積極參與規律的探索、發(fā)現和歸納，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的.體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考問(wèn)題的意識和習慣。

　　【導學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)加法結合律。

　　1、初步感知

　　課的開(kāi)始出示例題圖，通過(guò)解決“參加活動(dòng)的一共有多少人？”得出一個(gè)等式，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知，為接下來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行加法結合律的研究做好鋪墊。

　�。�28＋17）＋23＝28＋（17＋23）

　　接下來(lái)，再出示兩組算式，請學(xué)生算一算每組兩道算式的結果是多少？○里應該填什么符號？積累感性認識的素材。

　�。�45＋25）＋13○45＋（25＋13）；（36＋18）＋22○36＋（18＋22）

　　2、觀(guān)察、思考、交流

　　陶行知先生提出了“六大解放”的主張: 解放小孩子的頭腦、解放小孩子的雙手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空間、解放小孩子的時(shí)間及把小孩子的雙手、嘴、空間和時(shí)間都解放出來(lái)�！白寣W(xué)生能夠自己去探索、自已去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的認識和熟練的能力�！�

　　“發(fā)生認識論”的創(chuàng )立者皮亞杰認為知識、智力的個(gè)體發(fā)生離不開(kāi)認識主體的自主活動(dòng)。只有當學(xué)生的能動(dòng)性充分發(fā)揮時(shí)，他的聰明才智才能充分表現出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量才有真正提高的可能。

　　這個(gè)“學(xué)生十分鐘”的環(huán)節我們設計讓同學(xué)們在學(xué)案的指導下自主進(jìn)行觀(guān)察、思考和交流。這樣設計基于兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生前面已經(jīng)有了一系列關(guān)于四則運算學(xué)習的基礎，積累了大量的感性認識，具備了探究的知識基礎；二是在加法交換律的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)有了一定學(xué)習運算律的經(jīng)驗，掌握了一些探究運算律的方法，具備了探究的能力基礎。

　　基于以上兩點(diǎn)，我們把加法結合律的探究放手給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的指導下獨立開(kāi)展探究活動(dòng)。

　　學(xué)案中我們設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。�1）觀(guān)察

　　每組的兩道算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　這三組算式有什么共同的特點(diǎn)？

　�。�2）仿寫(xiě)

　　照樣子再寫(xiě)出一組這樣的式子，填在上面的橫線(xiàn)上。

　�。�3）發(fā)現規律

　　從這些例子中發(fā)現了什么規律？再用自己喜歡的方式表示在下面的橫線(xiàn)上。

　　在最后交流的環(huán)節，我設計了兩個(gè)層次：一是小組交流，希望在這個(gè)環(huán)節中能夠充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓學(xué)生教學(xué)生，同時(shí)由于前面有充分的思考時(shí)間，學(xué)習能力較弱的學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，而不是只能做一個(gè)聽(tīng)眾；二是全班交流，這段時(shí)間仍然是交給學(xué)生的，代表小組發(fā)言的孩子主講，把他們小組的討論進(jìn)行匯報，再由其他的孩子進(jìn)行糾正和補充，全面調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，達到最佳的教學(xué)效果。

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