加法結合律教學(xué)反思（通用11篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的加法結合律教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
加法結合律教學(xué)反思 1
加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運算定律，學(xué)好加法結合律，對于加法的簡(jiǎn)便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規律，是運算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒(méi)有明確的概念，只知道這樣算起來(lái)簡(jiǎn)便，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經(jīng)驗構成了學(xué)習本節課知識的認知基礎。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )，本節課，我依據“引導學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設計并實(shí)施教學(xué)，縱觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以趣促學(xué)
在復習舊知時(shí)設計了對口令的游戲不但復習了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎上，我提出繼續跟隨李叔叔騎自行車(chē)旅行，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，幫助李叔叔解決問(wèn)題，學(xué)習數學(xué)知識。
2、以學(xué)代教
課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng )設了思考、交流的平臺。引導學(xué)生觀(guān)察、對比、交流等方式輕松愉快的展開(kāi)了“加法結合律”的推理和驗證，在教學(xué)中我力求把知識學(xué)活了，為學(xué)生構建了發(fā)表見(jiàn)解的空間，這個(gè)環(huán)節中我采取的是小組內交流的方法，轉變枯燥的計算為口語(yǔ)數學(xué)，在小組內說(shuō)說(shuō)你想怎樣進(jìn)行計算，這既是對加法結合律的應用，又是對知識的進(jìn)一步深化的探究過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生的'交流中也生成了加法結合律的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在水到渠成之際我直接點(diǎn)題，這就是加法的結合律。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用字母，符號來(lái)表示加法結合律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生表示的形式很多，真正的實(shí)現了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當的貫穿了運算定律的好處，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的計算題就點(diǎn)名了要點(diǎn)——運用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便。整個(gè)課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉悅。
3、 查找不足
本節課在實(shí)施教學(xué)中暴露出了不可回避的問(wèn)題：
�。�1）在學(xué)生用符號表示加法結合律時(shí)，有的學(xué)生表達的不夠清晰，這時(shí)我只考慮到時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有做過(guò)多的強調。
�。�2）在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上自我感覺(jué)還不夠豐富，缺少創(chuàng )新的激勵性評價(jià)。
�。�3）在最后反饋測評過(guò)程中時(shí)間過(guò)于倉促，易錯的地方強調不夠。（第3題可以刪掉，節省的時(shí)間用來(lái)強調易錯地方）
�。�4）課堂用語(yǔ)還不夠規范，欠精欠準。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)的歷練，讓我對數學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過(guò)自己的學(xué)習和鉆研對數學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過(guò)自己的努力創(chuàng )出具有獨特風(fēng)格的高效課堂。
加法結合律教學(xué)反思 2
《加法交換律和加法結合律》為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，結果不變這個(gè)道理。最近教學(xué)完“加法的交換律和結合律”后，我進(jìn)行了反思，對如何使學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算律的過(guò)程,理解并掌握加法的交換律和結合律,并初步感知加法運算律的價(jià)值,如何發(fā)展學(xué)生的應用意識。有了進(jìn)一步的感悟。
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。
教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，在此基礎上，再讓學(xué)生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的`效果。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠�？傊�，在學(xué)習洋思、杜郎口經(jīng)驗及實(shí)施新課改中，我會(huì )不斷地反思，及時(shí)地總結，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
加法結合律教學(xué)反思 3
一、導入，《加法結合律》，是四年級下冊第三單元的第二課時(shí)，在此之前，學(xué)生學(xué)習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。
二、教學(xué)過(guò)程、本節課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì )的是一種數學(xué)方法的滲透。
三、練習題的設計、是在學(xué)生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過(guò)通過(guò)猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'興趣和樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生善于觀(guān)察、敢于嘗試的良好習慣。
四、拓展創(chuàng )新。這一問(wèn)題的設計，我認為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )借助知識延伸學(xué)習新知識，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機會(huì )，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習埋下了伏筆。
當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現課堂學(xué)習的最優(yōu)化！
加法結合律教學(xué)反思 4
加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結這四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過(guò)程中體驗成功的喜悅或失敗的`情感。
本課我把湊整簡(jiǎn)算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習中體驗選擇簡(jiǎn)便的方法是學(xué)習的最好途徑。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的理解與運用是培養和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時(shí)機。本節課，我引導學(xué)生在知識的形成過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論�？v觀(guān)本課教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在復習引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎。
通過(guò)一組口算練習，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數的兩個(gè)數加起來(lái)比較簡(jiǎn)便，這個(gè)為后面學(xué)習結合律打下基礎。
2、大膽猜想，自主探究，培養學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)、設疑，讓學(xué)生觀(guān)察—猜測—舉例—驗證四個(gè)環(huán)節，同時(shí)通過(guò)小組合作得出結論。這樣既培養了學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習，有效提升學(xué)生的思維。
習題設計能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，本節課在習題設計中，一共設計了四個(gè)環(huán)節：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固本課所學(xué)內容。
在教學(xué)中也存在以下不足：
1加法結合律學(xué)習在教學(xué)中所占比率應加大，學(xué)生在學(xué)習中還有疑慮，沒(méi)有學(xué)透。
2、整堂課在時(shí)間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時(shí)間過(guò)長(cháng)，練習的時(shí)間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。
3、教師的語(yǔ)言過(guò)于成人化，不適于中年級學(xué)生的年齡。
加法結合律教學(xué)反思 5
義務(wù)教育數學(xué)課程標準指出：教師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫(xiě)意圖，根據學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材。根據這一指導思想我結合本班學(xué)生善于動(dòng)腦，樂(lè )于推理，勤于總結的特點(diǎn)，將教材例1和例2合并成一節課展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)�？v觀(guān)本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望。
課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學(xué)生練習計算，比速度，讓學(xué)生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越，接著(zhù)教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數學(xué)知識呢？這一問(wèn)題馬上激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習狀態(tài)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。
二、情境的創(chuàng )設發(fā)散了學(xué)生的數學(xué)思維。
教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運算定律”說(shuō)說(shuō)自己的理解，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規律，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題多數是用加法解決的問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的'問(wèn)題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學(xué)習效率。
三、學(xué)法的指導體現了知識建模的過(guò)程。
數學(xué)課標指出：在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應注重發(fā)展學(xué)生模型思想。本節課我注重“授之魚(yú)”，更注重“授之以漁”。先是和學(xué)生一起學(xué)習了加法的結合律，總結出了四步學(xué)習法：提出問(wèn)題---解決問(wèn)題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)。本節課的.教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、概括的能力。整節課對學(xué)生有“扶”又“放”，在教會(huì )孩子知識的同時(shí)，也教會(huì )了孩子的學(xué)習方法。這四步學(xué)習法對后續一些運算定律的學(xué)習，一些規律的推理和驗證都用重要的意義。
四、以學(xué)生為主體創(chuàng )造性地使用教材。
本節課的教學(xué)內容如果按教材的編排程序去學(xué)習是體現了知識的學(xué)習由淺入深，循序漸進(jìn)。但我覺(jué)得學(xué)生自學(xué)加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學(xué)懂、學(xué)透，而加法交換律學(xué)生很容易通過(guò)老師的“自學(xué)提示”展開(kāi)學(xué)習，所以我大膽地對教材的內容進(jìn)行了調整，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習加法結合律，而加法交換律我放手讓學(xué)生根據“四步學(xué)習法導學(xué)單”進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習和可持續性發(fā)展。
加法結合律教學(xué)反思 6
教學(xué)“加法交換律”這一塊內容時(shí)我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的.整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在教學(xué)“加法交換律”這部分內容中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律”，同時(shí)可遷移到“乘法”中來(lái)，獲得“乘法交換律”。在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
加法結合律教學(xué)反思 7
1、通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
2、通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
3、不足
本節課的.不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
加法結合律教學(xué)反思 8
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺(jué)自己前半節課發(fā)揮得不如后半節課，不過(guò)學(xué)生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導學(xué)生發(fā)現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來(lái)利用加法交換律使計算簡(jiǎn)便，進(jìn)而發(fā)現還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣！
聽(tīng)完課后，趙老師沒(méi)來(lái)得及喝水就結合這節課進(jìn)行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！
同時(shí)趙老師提出這節課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來(lái)有8本作業(yè)，先拿來(lái)74本又拿來(lái)2本，我們可以這樣，先拿來(lái)2本，又拿來(lái)74本，都表示現在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車(chē)原來(lái)有35人，下去17人，上來(lái)了5人，可以這樣想有35人，上來(lái)了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的`理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí)，用計算的.方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn)，這樣總感覺(jué)形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽(tīng)課得到王宏主任的指導，指出“蘋(píng)果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺(jué)收獲很多，發(fā)現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累，但自己有了收獲，此時(shí)感覺(jué)一切累都值得！
加法結合律教學(xué)反思 9
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入，得出已知條件和問(wèn)題;探究新知環(huán)節，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導學(xué)生得出規律;反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高，本節課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律，而是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的'眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的內容，先教學(xué)加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
加法結合律教學(xué)反思 10
1、在教學(xué)中，我結合教材，安排這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，收集更多的素材，進(jìn)一步分析、比較、發(fā)現規律、做出猜想、舉例驗證。并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
2、本節課的例題，都是由主題圖引出的。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖的`故事性，使學(xué)生在情境中思考，更是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)具體可感的運算律模型，使學(xué)生能結合加法運算的意義建構對加法運算律的理解，其數學(xué)思考也因為情境的有效支撐而更深入、扎實(shí)。這樣逐步生成連貫的情境，逐步生成后續的問(wèn)題，使本節課的教學(xué)在內容與表現形式上形成一個(gè)有機的整體。
3、這節課我主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導學(xué)生獨立發(fā)現，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應的運算律。本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學(xué)生在運用時(shí)出現模糊現象。在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運算定律的區別，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
4、教學(xué)時(shí)，也遵循由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認識過(guò)程，引導學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
5、在整個(gè)環(huán)節中我是教學(xué)的組織者和引導者，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生先自學(xué)，學(xué)生在合作學(xué)習，然后自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法在研究例2、整個(gè)過(guò)程由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的表達能力，充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
縱觀(guān)全課，也有許多不足：
1、在總結、交流、概括加法的這兩種定律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力不很準確，教師的指導不夠到位。
2、老師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，不能一撥到位。新授部分所花時(shí)間太多，顯得稍有拖沓。
3、在舉例驗證時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )不僅要從正面舉例驗證猜想，還要有質(zhì)疑精神，試著(zhù)從反面舉例推翻自己的猜想，如果經(jīng)過(guò)反復的舉例驗證，得出最后的結論，會(huì )更好。例如45+76=75+46，有很多學(xué)生誤認為是對的。
加法結合律教學(xué)反思 11
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的`事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2．注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
新課標里曾指出，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的過(guò)程的.基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變。
【加法結合律教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《加法結合律》教學(xué)反思09-21
數學(xué)《加法結合律》的個(gè)人教學(xué)反思06-02
《加法結合律》教學(xué)反思9篇06-11
關(guān)于數學(xué)下冊《加法結合律》的教學(xué)反思06-26
加法交換律和加法結合律教學(xué)反思07-09
加法結合律教學(xué)設計（精選8篇）07-15
加法交換律加法結合律教學(xué)設計11-12