送行說(shuō)課稿范文

　　各位老師，大家好！我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報一下我備課時(shí)的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見(jiàn)。

　　我首先說(shuō)一下我的教學(xué)設想和教學(xué)理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學(xué)與中考閱讀考查的結點(diǎn)

　　《送行》是一篇散文，表現的是現實(shí)生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)太骨感。初三年級時(shí)間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把中考閱讀考查的知識點(diǎn)糅合進(jìn)來(lái)，邊“磨刀”邊試著(zhù)“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個(gè)單元教學(xué)的總目標是“疑為學(xué)之始”，意在培養學(xué)生探究問(wèn)題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重教學(xué)任務(wù)的鮮活文本。所以教學(xué)這篇課文首先要與單元教學(xué)的總目標聯(lián)系起來(lái)，把設疑法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　細讀教材，點(diǎn)點(diǎn)疑問(wèn)聚心頭。本應情真意切的送行怎么寫(xiě)成了尷尬的滑稽場(chǎng)面？為什么這樣的送行是一場(chǎng)滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現這些疑問(wèn)其實(shí)就是有關(guān)主題、結構、情節、語(yǔ)言、標題等方面的一些問(wèn)題。仔細一想，現在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點(diǎn)去設題的么？

　　每年中考，總有不少學(xué)生驚呼曾經(jīng)讀過(guò)原文，但看其成績(jì)似乎也沒(méi)有沾什么光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時(shí)，他們淺嘗輒止，并沒(méi)有學(xué)會(huì )設疑。掩卷而思，覺(jué)得何不借助這篇文章，借助這個(gè)單元培養學(xué)生自我質(zhì)疑、釋疑的東風(fēng)，指導學(xué)生如何去閱讀時(shí)文、美文呢！何況新課標就要求中學(xué)生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示。

　　找到了這一結點(diǎn)，如何設計這節課，似乎就豁然開(kāi)朗了。

　　接下來(lái)，我又研究了一下教法、學(xué)法。

　　這節課，我打算分兩個(gè)版塊進(jìn)行，先通過(guò)“‘勒羅的車(chē)站送行’是真情嗎？”這一主問(wèn)題，引導學(xué)生解讀文本，接著(zhù)再以“我們閱讀時(shí)文、美文時(shí)可從哪些角度質(zhì)疑”的問(wèn)題，串起這一節課的后一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問(wèn)題并結合中考真題進(jìn)行課堂演練。

　　通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節，不僅讓學(xué)生理解了文本，更主要的是讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，自主探究。

　　這篇課文計劃用兩課時(shí)，第一課時(shí)解讀文本、掌握方法，第二課時(shí)提供“親情”美文，進(jìn)行針對性訓練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、透過(guò)文字去研究文章的內涵，發(fā)現作者滲透在文中的思想。

　　2、引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現美好趣事。

　　重難點(diǎn)：引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

　　教學(xué)過(guò)程是這樣設計的：

　　一、對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時(shí)感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎？

　　【這樣導入的設計意圖：通過(guò)設疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入本課學(xué)習，可謂“疑為學(xué)之始”，然后就進(jìn)入本節課的第二個(gè)環(huán)節——】

　　二、定向設疑，走進(jìn)文本

　　為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個(gè)角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過(guò)的40多套2012年中考語(yǔ)文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來(lái)擬題。其實(shí)注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導學(xué)生圍繞“標題”多思考幾個(gè)為什么？緊扣這篇課文的標題就會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

　　1. 全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行？送行對象分別是誰(shuí)？

　　2．文中寫(xiě)的兩種送行，在送別目的、送別場(chǎng)面、效果等方面有什么不同？

　�。ㄟ@兩個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生深入文本，仔細閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也就整體感知了文章的內容——

　　由于學(xué)生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個(gè)角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節設疑——

　　【聚焦結構（情節）】

　　中考試題中，對結構的考查一般是考查“為什么這樣安排結構”“某個(gè)情節能否去掉”“這樣的情節安排有什么作用”。

　　因此我引導學(xué)生從這個(gè)角度思考，讓他們自己提出疑問(wèn)，我相信絕大多數學(xué)生都會(huì )提出這樣的問(wèn)題：

　　文章前一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應故事的尷尬，后一部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？

　�。ㄟ@一問(wèn)題的提出，能使學(xué)生探究出結構中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。）

　　理解了內容，把握了結構，扣住了重點(diǎn)，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接著(zhù)指導學(xué)生從文章主旨的角度來(lái)設疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個(gè)疑問(wèn)讓他們思考：

　　1.勒羅車(chē)站送行時(shí)，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明理由。

　�。ㄟ@是開(kāi)放性的問(wèn)題，只要學(xué)生的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)能言之成理，言之有據，都要加以肯定。當學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導學(xué)生。）

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　�。�1）旨在反對繁文縟節，主張真情實(shí)感。

　�。�2）旨在說(shuō)明“假作真時(shí)真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情。真的.東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒(méi)有價(jià)值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。

　�。�3）旨在表現資本主義社會(huì )人與人之間的冷漠與虛偽。

　�。�4）旨在通過(guò)側面描寫(xiě)勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說(shuō)明只要根據市場(chǎng)需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種？請結合文章內容說(shuō)出理由。

　　在此基礎上，引導他們進(jìn)一步思考:

　　以上四種理解，有沒(méi)有共同點(diǎn)？（人與人的溝通，需要真情實(shí)感。）

　　【設計意圖：這樣設計是從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內涵，評價(jià)作品的思想傾向，獲得對社會(huì )人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達到新課標的要求�！�

　　以上三個(gè)方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導下的定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問(wèn)，應該給他們一個(gè)展示的機會(huì )，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問(wèn)題的角度。因此我設置了下一個(gè)環(huán)節，那就是——

　　三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚(yú)”

　　我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見(jiàn)角度——

　　標題、結構、情節、主旨、人物形象、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結尾等

　　然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問(wèn)題分類(lèi)，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導學(xué)生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據，解決問(wèn)題，有些題目則由學(xué)生課后解決。

　　在此基礎上，老師歸納——

　　閱讀文學(xué)作品，我們應該學(xué)會(huì )從標題、結構、情節、主旨、人物形象、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結尾等角度質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么？

　　然后讓學(xué)生把2011、2012年中考語(yǔ)文考查的記敘文拿出來(lái)，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認真閱讀），這時(shí)讓學(xué)生結合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會(huì )提出這樣一些問(wèn)題：

　　為什么要向泥土敬禮？

　　“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？

　　師生共同活動(dòng)，再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時(shí)文的重要意義。

　　【設計意圖：這一個(gè)環(huán)節，是本節課最重要的一個(gè)環(huán)節，我希望通過(guò)這節課讓學(xué)生懂得如何去多角度深層理解時(shí)文、美文，這不僅為備戰中考服務(wù)，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)�！�

　　四、課堂總結，布置作業(yè)。

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實(shí)有時(shí)候人們有真情卻不懂得如何去表達而無(wú)話(huà)可說(shuō)，而這是一個(gè)渴望理解與溝通的社會(huì )，必要的時(shí)候，我們得學(xué)會(huì )去表達感情，學(xué)習去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時(shí)不妨運用這節課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！

　　布置作業(yè)：

　　1.課后再讀課文，還能提出什么問(wèn)題（譬如語(yǔ)言方面、寫(xiě)作方面……）并請進(jìn)行深入探究。

　　2.結合本文內容，說(shuō)說(shuō)你對下列生活中現象的看法。

　　某日，鎮上的一個(gè)喪主為老人出殯。本來(lái)這位霍姓老漢只有兩個(gè)女兒、女婿，沒(méi)有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點(diǎn)得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。

　　【設計意圖：這個(gè)作業(yè)的設計不僅在于強化學(xué)生對本節課所學(xué)的知識，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關(guān)心，做新時(shí)代富有個(gè)性的中學(xué)生�！�

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