《智燒敵艦》說(shuō)課稿
一、 教材分析：
這是一片學(xué)生很感興趣的文章。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解古希臘的阿基米德是一個(gè)大智大勇的著(zhù)名科學(xué)家，并通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生懂得只有掌握科學(xué)知識，具備運用科學(xué)知識的能力，人才會(huì )有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民做貢獻。
課文中包含著(zhù)阿基米德觀(guān)察、分析、推理、判斷的復雜的思維過(guò)程。文中幾處必要的交代就能說(shuō)明“智燒敵艦”之所以能夠成功的必然因素，也是必不可少的條件，缺一不可。正因為是阿基米德能把握這些事物之間的內在聯(lián)系，運用自己掌握的指示做出正確可靠的判斷，才能讓他在緊急關(guān)頭不慌張，能從容指揮大家打敗敵人。全文條理清楚，層次分明。
另外根據本單元的`要求，這篇課文也是一篇學(xué)生學(xué)習復述的好教材。
二、 教學(xué)目標：
知識與技能
1． 聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境，理解“乘虛而入”和“驚慌失措”的意思。
2． 在理解課文的基礎上，能根據提示適當展開(kāi)想象，進(jìn)行課文第七、八節的創(chuàng )造性復述。
3． 能理解“科學(xué)就是力量”的道理。
注：重點(diǎn)：
1． 能結合課文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習先理解關(guān)鍵詞素，再理解整個(gè)詞語(yǔ)意思的解詞方法。
2． 通過(guò)學(xué)習面臨羅馬艦隊入侵時(shí)，人們的慌張表現與阿基米德鎮定自若的對比，突出阿基米德的大智大勇。
3． 在學(xué)習課文的過(guò)程中，找出并歸納出阿基米德能從容指揮大家打敗敵人的先決條件。
4． 能根據提示，創(chuàng )造性的復述課文第7、8節。
難點(diǎn)：
1． 能發(fā)現并理解阿基米德善于觀(guān)察、勤于思考，能把握事物之間的內在聯(lián)系，運用自己掌握的知識做出正確可靠的判斷，體現出阿基米德的大智大勇。
2． 再理解課文的基礎上，根據提示適當展開(kāi)想象，對課文第7、8節進(jìn)行復述。
過(guò)程與方法：
1． 通過(guò)朗讀的方式，完成“乘虛而入”“驚慌失措”等詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2． 通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑及多種形式的朗讀，幫助學(xué)生感悟阿基米德的大智大勇。
3． 借助多媒體的播放，幫助寫(xiě)生根據提示，展開(kāi)想象創(chuàng )造性地復述課文第7、8節。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1． 基基愉快地投入到以質(zhì)疑問(wèn)難、朗讀、感悟、復述為主要內容的課堂學(xué)習活動(dòng)中去，從中感悟到學(xué)習的樂(lè )趣。
2． 懂得只有掌握科學(xué)知識，具備運用科學(xué)知識的能力，人才會(huì )有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民做貢獻。
三、 教學(xué)設想：
1．換位思考，激活思維
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔。在教學(xué)之初，我讓學(xué)生進(jìn)行了換位思考：如果你是海岸上的一員，你會(huì )用什么辦法來(lái)對付侵略者？適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文章中的角色。
2．課始質(zhì)疑，在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展創(chuàng )新思維
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，在指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有針對性地進(jìn)行閱讀�？墒琴|(zhì)疑，不僅能從中了解學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正做到教學(xué)生不懂之處，教學(xué)生難懂之初，提高教學(xué)效率，而且能充分體現學(xué)生的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。
3． 以讀代講，培養語(yǔ)言的表達能力
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學(xué)中高年級學(xué)生，朗讀無(wú)疑是學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。
4． 進(jìn)入作品，培養創(chuàng )造性復述能力
新課標中要求中年級學(xué)生“能復述敘事性作品的大意，、初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！边@篇課文的故事性很強，課堂中出示復述的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng )造性的復述，無(wú)疑是學(xué)生們更感興趣的。復述時(shí)學(xué)生的身份更是巧妙地變換成了“戰地小記者”，這樣他們更踴躍了，各種思維同時(shí)活躍，將課文內容內化為了自己的語(yǔ)言，平時(shí)積累的語(yǔ)言此時(shí)也有了用武之地，各種創(chuàng )造性的復述脫穎而出。
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