- 相關(guān)推薦
人教版四年級數學(xué)下冊《加法交換律》說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的四年級數學(xué)下冊《加法交換律》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教材說(shuō)明
1、教學(xué)內容。
“加法交換律”是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)⊙數學(xué)》四年級下冊第27-28頁(yè)的內容。主題圖呈現的是李叔叔騎車(chē)去旅游，今天上午騎了40千米，下午騎了56千米。問(wèn)：今天一共騎了多少千米？可列出40+56=96（千米）或56+40=96（千米）兩個(gè)算式，引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式得數相等，可以用“=”連接，然后再舉出一些這樣的例子，進(jìn)而發(fā)現加法交換律，再用字母表示加法交換律。
2、加法交換律在數學(xué)學(xué)習中的作用。
《課程標準》指出：數學(xué)中，研究數地運算，在給出運算的定義后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，就是“運算定律”，可見(jiàn)，運算定律在數學(xué)中的地位和作用，是“數學(xué)大廈的基石”，而“加法交換律”可能更是基石中的基石。
加法交換律的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前的學(xué)習過(guò)程中都有過(guò)淺顯的認知基礎，只是沒(méi)有明確的概括，本節課的教學(xué)很大程度上是要將學(xué)生以前比較零散的感性認識經(jīng)過(guò)整理、明晰后上升為理性認識，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。但是用符號或字母表示加法交換律，則是學(xué)生認識上的一個(gè)難點(diǎn)，因為這是學(xué)生第一次接觸從研究確定的數到用字母表示一般的數，比較抽象，理解起來(lái)也比較困難，所以在設計本節課時(shí)我更多的想的是，如何讓學(xué)生自然地經(jīng)歷由用數到用字母表示的知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生在理解、感悟、體驗中感受字母表示的優(yōu)越性，從而為后面的其他運算定律的教學(xué)，以及正式教學(xué)“用字母表示數”打下基礎。
3、教學(xué)目標。
有了上面的想法，我把本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律的過(guò)程，理解并掌握加法交換律，初步感知加法交換律的價(jià)值，發(fā)展應用意識。
�。�2）經(jīng)歷加法交換律逐步符號化，形式化的過(guò)程，使學(xué)生初步感受用字母表示運算定律的優(yōu)越性，培養學(xué)生的符號感以及應用符號解決問(wèn)題的意識。
�。�3）使學(xué)生經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實(shí)的過(guò)程，感悟數學(xué)研究的一般方法。
4、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解并掌握加法交換律。
5、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用個(gè)性化的符號或字母表示加法交換律。
二、設計意圖
設計本節課時(shí)，我一直在思考：
我思考——教師怎么引導學(xué)生去探究、發(fā)現、總結規律？
我思考——“加法交換律”是不是應該“濃墨重彩”去渲染？交換兩個(gè)加數的位置，和不變，學(xué)生在一年級的時(shí)候就會(huì )，只是比較零散，沒(méi)有系統的表達，這樣的活動(dòng)是不是教者自?shī)首詷?lè )、自作多情？
我思考——既然本課的難點(diǎn)是學(xué)生會(huì )用個(gè)性化的符號或字母表示加法交換律。怎么引出字母表示式？是像舊教材上在總結出加法交換律后，直接出示還可以用字母表示α+b=b+α，還是讓學(xué)生經(jīng)歷“具體的數——個(gè)性化的符號——學(xué)會(huì )數學(xué)的表示”這一逐步符號化、形式化的過(guò)程？
我思考——我們的小學(xué)數學(xué)教學(xué)是否應該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應該引導學(xué)生去猜想、去探究“為什么”和“為什么這樣做”？這樣是不是才能夠凸顯出“數學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色？是不是應該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養成研究問(wèn)題的良好意識？“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，我們數學(xué)老師是否可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題模式，讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生感悟一些數學(xué)研究的一般方法？
我一直在思考……
三、教學(xué)程序
本節課分四部分教學(xué)。
�。ㄒ唬┛谒憔毩�，引發(fā)猜想。
考慮到，我上課時(shí)已經(jīng)是第三節課，學(xué)生的精力不是很充沛，
而教材上的主題圖也不是很吸引學(xué)生，所以我干脆撇開(kāi)主題圖，采用直接進(jìn)入法，上課鈴一響，我就直奔主題：“聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)的口算能力特別強，敢不敢挑戰一把？比一比誰(shuí)的口算能力強！”隨即出現一組口算題：
8+9= 18+7= 30+17=
9+8= 7+18= 17+30=
學(xué)生一邊做，我一邊問(wèn)：“猜一猜，下一題會(huì )是什么？”這樣做，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還在不知不覺(jué)中讓學(xué)生初步感知到交換兩個(gè)加數的位置，和不變的規律。此時(shí)，我適時(shí)問(wèn)：“你想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生可能還不會(huì )用完整的語(yǔ)言概述，只要有所感悟就可以了。
�。ǘ┨骄啃轮�。
在新課教學(xué)中，共分4個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
1、舉例說(shuō)明。
在第一個(gè)環(huán)節之后，我以：“這樣的題目，你會(huì )考考大家嗎？”
為題接著(zhù)讓學(xué)生出題，根據學(xué)生的題目，我有選擇地板書(shū)，這樣的設計，一是想喚起學(xué)生對已有知識的回憶，而且還培養了學(xué)生的觀(guān)察、模仿能力，同時(shí)也為下一環(huán)節概括“加法交還律”打下堅實(shí)的基礎。
2、概括規律。
“觀(guān)察這些算式，你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現和周?chē)耐瑢W(xué)交流交流�！睂W(xué)生在做了大量的口算題后，急于想表達、想交流，這時(shí)的同桌交流就滿(mǎn)足了他們的愿望，然后再在全班交流，進(jìn)而組織學(xué)生用比較準確的語(yǔ)言概括出加法交換律，并板書(shū)出課題——加法交換律，“同學(xué)們總結出的，就是加法的一個(gè)運算定律——加法交換律，在加法交換律中變的是兩個(gè)加數的——位置，不變的是——和”。不僅使學(xué)生感受到規律的普遍性，完善了學(xué)生的認知結構，還滲透了“變”與“不變”辯證關(guān)系。
3、個(gè)性展示。
《課程標準》把發(fā)展學(xué)生的符號感作為義務(wù)教育階段的一個(gè)重要的數學(xué)學(xué)習內容。于是在上一個(gè)環(huán)節中，我繼續讓學(xué)生舉例，通過(guò)大量的實(shí)例，使學(xué)生發(fā)現這樣的例子有很多，總也舉不完，再用特定的數已經(jīng)滿(mǎn)足不了這種需要，造成了學(xué)生的認知沖突�！霸鯓颖硎境鏊械睦幽�？”啟發(fā)學(xué)生探究新的表達方式，激起學(xué)生強烈的探究欲望。緊接著(zhù)組織學(xué)生先在小組里說(shuō)說(shuō)自己是怎么想到這樣的表達方式的，然后把用不同的符號或字母表示的式子寫(xiě)到黑板上，并追問(wèn)“為什么可以這樣表示？每一個(gè)符號或字母表示什么數？”待全部匯報完后，再把這些個(gè)性化的符號、字母表示的加法交換律和用具體的數以及語(yǔ)言文字表示的進(jìn)行比較，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺�？這樣，就使學(xué)生從具體的情境中抽象出變化規律，發(fā)展了學(xué)生的符號感，同時(shí)使學(xué)生感受到用字母表示的優(yōu)越性，還使學(xué)生獲得了成功的體驗。
4、統一字母。
在學(xué)生板書(shū)出大量的用不同的符號或字母表示的加法交換律后，我向學(xué)生說(shuō)明，為了溝通和交流的方便，數學(xué)上通常把加法交換律用α+b=b+α表示，再一次比較，再一次讓學(xué)生談感受，使學(xué)生體會(huì )到用字母表示運算定律簡(jiǎn)單、明了。
四、鞏固應用
用一組基礎練習，強化學(xué)生對新知識的掌握，其中25+69+75=25+（ ）+（ ）一題，既能檢驗新知，又能使學(xué)生初步感知應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便。
在判斷是否應用了加法交換律的練習中，254+100=100+254的出現，會(huì )再一次使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，“同樣是等式，為什么不是應用的加法交換律？”強化對新知的理解。
35×7=7×35題的設計目的在于再一次激發(fā)學(xué)生的思維，是應用的加法交換律嗎？如果不是，又是什么呢？
五、類(lèi)比拓展
在上一環(huán)節的基礎上，繼續引發(fā)學(xué)生思考，不是用到加法交換律，是什么呢？由此引出減法、除法、乘法中是否也有交換律？啟發(fā)學(xué)生想到用剛才舉例驗證的辦法，來(lái)驗證自己的猜想是否成立。使學(xué)生明白從個(gè)別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結論的方法；但有時(shí)，也可以從已有的結論中通過(guò)適當變換、聯(lián)想，形成新的猜想，進(jìn)而形成新的結論。使學(xué)生經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實(shí)的過(guò)程，感悟數學(xué)研究的一般方法。
【四年級數學(xué)下冊《加法交換律》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《加法交換律》說(shuō)課稿12-05
《加法交換律》說(shuō)課稿10-27
《加法交換律和乘法交換律》的說(shuō)課稿范文06-05
小學(xué)數學(xué)《加法交換律》教學(xué)設計01-10
小學(xué)數學(xué)《加法交換律》教學(xué)設計01-10
加法交換律教學(xué)反思04-21