小學(xué)語(yǔ)文《桃花心木》的說(shuō)課稿范文
一、教材分析
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣聞名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木本身學(xué)會(huì )在地皮里找水源”的育苗要領(lǐng)和原理，闡明白在費力情況中擔當生存磨練，降服依賴(lài)性，對人的發(fā)展有緊張的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，原理深入淺出。使文章立意更深遠、心情達意更蘊藉。文章還接納懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種稀罕的舉動(dòng)為線(xiàn)索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，加強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的學(xué)習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)目標的設定
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容;
3、品味重要詞句所包含的思想感情;
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟
教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理
四、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：○1情景設置法：激發(fā)感情，引起興趣。
○2提問(wèn)法：逐步引導，逐漸深入。
○3點(diǎn)撥法：展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的'啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。)學(xué)法具體如下：1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法：積極參與，總結規律。
3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4懸念法：帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
六、教學(xué)程序：
(一)激趣揭題，質(zhì)疑定標
1、開(kāi)課伊始，我這樣導入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(cháng)著(zhù)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會(huì )像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉飄落，心也隨著(zhù)輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì )飛的種子”。
2、揭示課題：同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。
3、交流資料：通過(guò)課前預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桃花心木的了解和認識?學(xué)生交流過(guò)程中，當說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
教師小結：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著(zhù)淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
二、通讀課文，理清順序
在這個(gè)環(huán)節中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事?隨后在交流文章主要內容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現，順學(xué)而導：
教師小結上一環(huán)節的教學(xué)，并引導學(xué)生深入學(xué)習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢?(教師隨即板畫(huà)桃花心木苗)請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現?
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l(fā)現了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢?繼續讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案?
�、瓢l(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：
引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對“這
�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。指導學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。
�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。
�、菗Q位體驗，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?
�、戎笇Ю首x，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹(shù)人，面對你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對我說(shuō)：(指名讀)──你又語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：(另指一生讀)──全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。
3、借樹(shù)寓人，感悟生活：
�、胚^(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內容)
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
�、浦笇W(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì )有什么?
(如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)教師小結：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì )不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y合生活實(shí)際談?wù)剳撛鯓用鎸ι钪械牟淮_定。
(引導學(xué)生要獨立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
�、戎笇W(xué)生帶著(zhù)自己的感悟朗讀14自然段。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規律我感到奇怪，接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
�、牌鋵�(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著(zhù)感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂(lè )“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫(xiě)后交流，可互相贈送書(shū)簽。
七、板書(shū)設計
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是課文內容的縮影，達到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí)，我認為板書(shū)要力求精而美。本課的板書(shū)設計是：
3桃花心木
不定時(shí)、不定量拼命扎根參天大樹(shù)
“不確定”——成長(cháng)、成材
定時(shí)、定量浮于地表枯萎
八、設計理念
1、講授從團體到詳細，再回到團體，從而到達思緒清楚，脈絡(luò )明白。
2、在整個(gè)講授歷程中以“讀”貫串始終，如許既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。準確、流暢、有情感的朗讀，能使門(mén)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種范例的語(yǔ)言化為本身的語(yǔ)言。
3、講授中學(xué)路明白，從“導——扶——放”上，全體門(mén)生在講堂上始終連結自主、積極、自動(dòng)的運動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，全頻道運作，立體式睜開(kāi)。
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