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《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿（通用6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
《矛和盾的集合》是人教版新課標實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元的頭篇課文，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。本組課文講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴了我們應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個(gè)故事：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。在這個(gè)比賽過(guò)程中，發(fā)明家發(fā)現手上的盾難以招架對方矛的進(jìn)攻，由此產(chǎn)生了一個(gè)想法：“如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻僅僅只能防守，更何況自衛是為了更好地進(jìn)攻。于是，他把矛的進(jìn)攻、盾的自衛合二為一，再加上履帶，發(fā)明了坦克，在戰場(chǎng)上大顯神威。課文通過(guò)敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克這件事，說(shuō)明誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。學(xué)習這類(lèi)議論性的文章，我們就應該要求學(xué)生“學(xué)習略讀，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。根據課標的相關(guān)要求和教材內容的特點(diǎn)，并結合我見(jiàn)習班級的學(xué)情，我給這篇課文安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下的第一課時(shí)教學(xué)目標：
1.認識“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確認讀、書(shū)寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。（教學(xué)重點(diǎn)1）
2.正確、流利，并有感情地朗讀課文。
3.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得知識。
4.能初步把握文章的主要內容，并說(shuō)說(shuō)。（教學(xué)重點(diǎn)2）
5.培養學(xué)生針對課文內容提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。（教學(xué)難點(diǎn)）
在這個(gè)課時(shí)里，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具。
二、說(shuō)教法及學(xué)法：
我們強調一堂好的語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因為這是一篇精讀課文，所以我首先要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。我會(huì )通過(guò)我的教學(xué)設計，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習這篇課文的積極性和主動(dòng)性；其次，要提倡在學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。我會(huì )讓他們在初知課文后積極動(dòng)腦，對課文進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養自己的各方面能力。
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，找一找，問(wèn)一問(wèn)”的方法完成本課時(shí)的學(xué)習任務(wù)�！白x”：生字、詞語(yǔ)、課文和文中的重點(diǎn)語(yǔ)句；“說(shuō)”：文章的主要內容；“找”：文章中重要的句子；“問(wèn)”：初讀課文后自己不懂、好奇的地方。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┕适聦�
1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片�！磕銈冋J識他們嗎？（學(xué)生自由回答）對呀，這是古代的兩種武器，長(cháng)的是矛，圓的是盾�！境鍪緢D片旁邊的“矛”和“盾”兩個(gè)字】讓他們認識一下矛和盾，接著(zhù)來(lái)認識這兩個(gè)字，比較能引起他們的學(xué)習主動(dòng)性。讓他們和我一起寫(xiě)這兩個(gè)字，我在黑板上寫(xiě)這兩個(gè)字，作為課題的形式，中間空一個(gè)字的距離，這樣是我的教學(xué)設計需要。我邊寫(xiě)邊指導他們這兩個(gè)字，矛：最后的一筆撇，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣；盾：開(kāi)始兩撇，真像兩個(gè)勇敢的小衛士，像圖片中的盾，可以起到保護的作用。這樣可以與圖片結合起來(lái)，使這兩個(gè)字能他們在腦中留下生動(dòng)的形象，幫助他們記憶。讓他們用手指跟著(zhù)我一起來(lái)寫(xiě)一遍，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習的自主性。
2. 關(guān)于矛和盾有一個(gè)有趣的故事，我們來(lái)看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】
同學(xué)們知道嗎？哪位同學(xué)愿意給我們講講這個(gè)故事？（學(xué)生講這個(gè)故事）讓學(xué)生匯報自己的課外閱讀的成果，對這種行為進(jìn)行表?yè)P，鼓勵他們積極參與課外閱讀，培養他們養成課外閱讀習慣。
3. 老師現在帶大家去看一看這個(gè)故事的小動(dòng)畫(huà)�！境鍪竟适隆白韵嗝堋钡囊曨l】用這個(gè)視頻來(lái)吸引他們，讓他們能集中精力聽(tīng)我下面的教學(xué)環(huán)節，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，增長(cháng)他們的課外知識。
4. 動(dòng)畫(huà)中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事，今天，矛和盾要再次相遇，結果會(huì )怎么樣呢？那我們今天就來(lái)學(xué)習《矛和盾的集合》（邊說(shuō)出課題邊板書(shū)，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字后寫(xiě)“的集合”），一起讀課題。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題，讓他們對課文產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，利用他們很想去文中找答案的心理來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣、積極性和主動(dòng)性。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.我要考考你們，這些詞語(yǔ)能不能讀正確？【出示詞語(yǔ)的幻燈片】，先讓他們自己自由讀，再進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)”，對讀錯的`字詞進(jìn)行及時(shí)的糾正，再集體教育，防止他們再出錯。此環(huán)節，我要體現出我的教學(xué)重點(diǎn)1，因為是第一課時(shí)，生字詞語(yǔ)顯得比較重要，我先在這里檢查他們預習的中的一項，讓他們認讀詞語(yǔ)，生字放到后面重點(diǎn)指導、練習。開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)的話(huà)，可以讓班里的一半同學(xué)參與，給他們一個(gè)展示自己的機會(huì )，讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。
2.先自由朗讀課文一遍，要求他們“讀準字音，讀通句子，并且帶上感情”，再“開(kāi)火車(chē)讀課文”，每人一句，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看看讀的同學(xué)有沒(méi)有出錯。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現，而且喜歡糾正出其他同學(xué)的錯誤。第一遍自由讀可以為他們開(kāi)火車(chē)讀提供一個(gè)準備，讓他們能在大家面前有好的表現。在“開(kāi)火車(chē)讀課文”這個(gè)環(huán)節，我可以讓班里的另一半學(xué)生有展示自己的機會(huì )，讓全部學(xué)生明白他們每個(gè)人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會(huì )、了解并牢記標點(diǎn)符號的特征和用法。
3.讀了課文，誰(shuí)能用上這四個(gè)詞語(yǔ)講講課文主要講了一件什么事情？【出示這四個(gè)詞語(yǔ)的幻燈片】（學(xué)生一個(gè)個(gè)回答）當有同學(xué)回答出課文上的一句話(huà)時(shí)，我就在此進(jìn)行總結，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一后，在戰場(chǎng)大顯神威�！边@個(gè)句子；如果沒(méi)有學(xué)生定位到這句，我就進(jìn)行引導，讓他們把目光集中到這一句，然后出示這個(gè)句子。接下來(lái)，讓他們找一找、劃一劃，劃出這個(gè)句子，然后集體讀一遍。這個(gè)環(huán)節是我這一課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我主要的目的是讓他們通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得知識，培養他們獨立思考的能力，讓他們大膽地、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.在讀了課文、知道了課文的主要內容后，讓他們針對課文進(jìn)行提問(wèn)，然后是我和他們一起解決問(wèn)題（除了 “發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”和“對‘是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！@句話(huà)的理解和啟發(fā)” 這兩個(gè)問(wèn)題，因為這兩個(gè)問(wèn)題將會(huì )在下一課時(shí)中深入討論）。這個(gè)環(huán)節，我主要是體現我的教學(xué)難點(diǎn)，讓他們積極動(dòng)腦、獨立思考，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養他們自主思考的能力。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習并指導生字。
1.第一步，指名讀生字，錯誤的地方進(jìn)行糾正，再集體教育；第二步，重點(diǎn)講解 “集”、“攻”、“戰”、“神”這四個(gè)字的寫(xiě)法，在黑板上寫(xiě)出“攻”與“功”，“戰”與“站”和它們自各組的詞語(yǔ)，并把這四個(gè)詞語(yǔ)讀一遍，引起他們的注意，不要寫(xiě)錯；第三步，在自己的生字本上練習，每個(gè)字抄寫(xiě)三遍；第四步，讓他們讀一遍含有文中生字的8個(gè)成語(yǔ)，并抄寫(xiě)在課本上。這個(gè)環(huán)節也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我這樣設計意圖是：讓他們能讀準每一個(gè)字，幫他們區別容易混淆的字，再通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)記住每一個(gè)字；通過(guò)成語(yǔ)來(lái)記住字，并充實(shí)他們的成語(yǔ)庫。
2..打開(kāi)課時(shí)訓練做1.2.3三題，通過(guò)這三題來(lái)鞏固本節課所學(xué)習的知識，同時(shí)也給他們課外減輕了了負擔。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1.請你積累課文的最后一句話(huà)。多讀讀，多想想，讓他們初步體會(huì )本單元的主題。
2.搜集科學(xué)家發(fā)明的小故事。養成他們課外閱讀的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
板書(shū)設計： 矛和盾的集合
進(jìn)攻 成功
戰場(chǎng) 站立
《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿 2
一、設計理念：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，關(guān)鍵是培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng )造史。本設計旨在通過(guò)
文本的學(xué)習，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說(shuō)教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
師：這節課我們繼續來(lái)學(xué)習25課（學(xué)生齊讀課題），在上節課中，我們已經(jīng)學(xué)習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
2、這句話(huà)中包含了兩對反義詞，誰(shuí)有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說(shuō)并出示：自衛——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書(shū)）
幾乎所有的課文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過(guò)渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來(lái)。
�。ǘ┌鍓K一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對文本的理解，但由于我沒(méi)有進(jìn)行正確的指導，學(xué)生的表演效果不佳。
過(guò)渡：雖然，發(fā)明家拿著(zhù)盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
�。ㄈ┌鍓K二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)當當發(fā)明家，說(shuō)說(shuō)在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來(lái)這樣的意思。
師：本來(lái)怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來(lái)這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。）該怎么辦呢？
生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）
師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰(shuí)來(lái)讀讀這“理所當然”的句子呢？
3、指導朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。
4、小結：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解到發(fā)明家坦克的思維過(guò)程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過(guò)程，同時(shí)也對學(xué)習進(jìn)行了又一次朗讀的訓練，更以此來(lái)指導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀深讀透課文的方法。
過(guò)渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見(jiàn)過(guò)坦克嗎？想不想再見(jiàn)見(jiàn)坦克呢？
�。ㄋ模┌鍓K三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的`坦克，看著(zhù)眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說(shuō)）面對這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對著(zhù)發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來(lái)。（讀句子：“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！比缱院�、驚喜、成功感。）
在學(xué)習了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來(lái)發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用“——”畫(huà)出課文的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語(yǔ)中體會(huì )出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，一起讀讀。（生齊讀）
�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威。）
師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f(shuō)明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì )到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì )到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場(chǎng)就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學(xué)生自由練習讀，齊聲朗讀）
4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）我想對發(fā)明家說(shuō)：“___________________________�！�
5、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
�。ㄎ澹⿻痴劯惺�，揭示道理
1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說(shuō)的：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！保ǔ鍪�，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明�。ㄉ骸罢l(shuí)”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報交流：（給予一定的評價(jià)：如，這樣你會(huì )更優(yōu)秀的。）
4、師小結：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語(yǔ)智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競相開(kāi)放。
六、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛
這個(gè)板書(shū)能引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語(yǔ)的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語(yǔ)匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語(yǔ)教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語(yǔ)實(shí)踐，讓他們說(shuō)話(huà)、抄寫(xiě)、討論、朗讀等，語(yǔ)言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過(guò)”；學(xué)生能快樂(lè )地學(xué)習，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗。
《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢�(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的�！币颜Z(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說(shuō)教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)設計：
整個(gè)教學(xué)設計，都是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的.，一開(kāi)始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”引導學(xué)生從整體上把握課文的結構。然后讓學(xué)生閱讀2—4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，從而突出重點(diǎn)。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
矛和盾的集合
盾（鐵屋子）、矛（槍口或炮口）、輪子、履帶
合二為一
《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)單元目標
《矛和盾的集合》是小學(xué)三年級上冊第七單元的第一課，第七單元是以思想方法為專(zhuān)題的，學(xué)習本組課文要邊讀邊想，明白我們應該怎樣看問(wèn)題。要學(xué)會(huì )善于動(dòng)腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。本篇課文就是以“將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明了坦克”這個(gè)故事來(lái)告訴我們“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
二、說(shuō)課時(shí)目標
1、認知目標：會(huì )認六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰場(chǎng)、大顯神威、首次、亂作一團、長(cháng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：正確朗讀課文，初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的方法。
3、情感價(jià)值目標：理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
三、說(shuō)教法
1、引讀法：師引讀，幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生感悟，還有助于學(xué)生對課文的理解。
2、圖文結合法：出示矛和盾的圖片，讓學(xué)生對矛和盾的形狀及作用有一定的認識。
四、說(shuō)學(xué)法
1、利用字典給生字注音
2、根據課后問(wèn)題自學(xué)課文
3、學(xué)生提出不理解的問(wèn)題
4、學(xué)生合作交流，解決疑難問(wèn)題
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
2、難點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、出示矛和盾的圖片，同時(shí)用《自相矛盾》的故事導入。讓學(xué)生知道矛和盾是兩種對立的事物，如果把它們集合在一起會(huì )怎樣呢？引起學(xué)生的興趣。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。通過(guò)讀“對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì )“難以招架”的意思是“對方來(lái)勢猛，很難抵擋”。
3、交流發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。發(fā)明家通過(guò)一場(chǎng)矛和盾的`比賽，發(fā)明了坦克，我們應該從中學(xué)到什么呢？
4、引導學(xué)生總結得出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
5、拓展：在我們的生活中、學(xué)習中，有許許多多集合集中事物的優(yōu)點(diǎn)而發(fā)明出一種新東西的例子，誰(shuí)想到了給大家說(shuō)一說(shuō)。（如：自動(dòng)鉛筆是集合了鉛筆和圓珠筆的優(yōu)點(diǎn)；電動(dòng)車(chē)是集合了自行車(chē)和摩托車(chē)的優(yōu)點(diǎn)）
《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿 5
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
我所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課的教養、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。根據教材特點(diǎn)，課前我準備了矛、盾、坦克的實(shí)物，使學(xué)生加深對課文的理解。并通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在課堂上，我是這樣做的：
一、 實(shí)物導入新課
一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節好課所必需的條件。因此，我出示實(shí)物矛和盾，結合上節課所學(xué)的內容讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾各有什么優(yōu)點(diǎn)？接著(zhù)提出問(wèn)題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續學(xué)習25課《矛和盾的集合》。這樣設計有利于激發(fā)學(xué)生是興趣，活躍課堂氣氛。
二、 復習舊知
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認讀，之后，我聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
三、 感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的`基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標準指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！蔽也捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
四、 拓展思維，深化明理
新大綱指出：“要充分利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系�！睘榱藢@句話(huà)有全面、深入的理解，要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬@句話(huà)的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過(guò)具體鮮活的事例體會(huì )“善學(xué)者，假人之長(cháng)以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實(shí)處。
五、 布置綜合性學(xué)習“做生活中的有心人”
課后請同學(xué)們觀(guān)察生活，發(fā)現不便之處，思考和解決問(wèn)題的辦法或嘗試著(zhù)把其中一項做成看得見(jiàn)的作品，在咱們班的展示臺上展示。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，我在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領(lǐng)導、老師多多指正。
《矛和盾的集合》的第一課時(shí)說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，這篇文章并沒(méi)有華麗的字眼，也沒(méi)有曲折的故事情節，它在自然平實(shí)的敘述中，說(shuō)明了“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。這個(gè)道理，深奧而又富于智慧。學(xué)生對于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，因此為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生在老師一步步點(diǎn)撥下，能夠受到智慧的啟迪，第一課時(shí)的教學(xué)鋪墊就顯得尤為重要，所以我打算重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的設計。
【教學(xué)目標】
1、能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說(shuō)教法
�。�1）重點(diǎn)字詞剖析法。這樣設計一來(lái)檢查了學(xué)生詞語(yǔ)掌握情況，二來(lái)訓練了學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力，三則讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解了課文大意。
�。�2）情境引讀法。為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，我通過(guò)自己的語(yǔ)言去給學(xué)生營(yíng)造“左抵右擋”“難以招架”等緊張、危急的氣氛，使他們在一次次不同程度的語(yǔ)言刺激下，能夠用有聲有色的朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思，這樣，不但教給了學(xué)生方法如何去朗讀，而且還有效地落實(shí)了“讀”這一常規。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法是讀，學(xué)習語(yǔ)文最好的方法還是讀。朗讀是語(yǔ)文工具性和人文性的結合點(diǎn)，對于一節課而言，講解是生動(dòng)的，朗讀是靈動(dòng)的，朗讀賦予文本以生命，賦予課堂以精彩，所以學(xué)生在本課學(xué)習中的主要方法是朗讀感悟法。在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思寫(xiě)相結合，效果是非常明顯的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)
出示趣味數學(xué)題：
橡皮+鉛筆=（）電風(fēng)扇+取暖器=（）
電視+電話(huà)=（）（）+椅子=輪椅
【將數學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì )成為勝利者這一主題�！�
接著(zhù)，老師說(shuō)：同學(xué)們表現得很不錯！老師要獎勵大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫(huà)片能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ)，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習做好了鋪墊�！�
�。ǘ⿲胄抡n。
1、知道剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片是叫什么名字嗎？
2、提到的兩種兵器是什么？
3、指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”。
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛。
盾：短撇長(cháng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)指導和生字識記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì )更深刻，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習做出了鋪墊�！�
4、“矛”和“盾”有什么作用？（板書(shū)：進(jìn)攻、防守）
5、一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針?shù)h相對的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì )怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習課文《矛和盾的集合》。（田字格書(shū)寫(xiě)“集”。）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文。
1、自由朗讀，要求讀通課文，讀懂生字和詞語(yǔ)。
2、認讀詞語(yǔ)。
�。�1）出示詞語(yǔ)，認讀：
自衛左抵右擋難以招架
進(jìn)攻龐然大物大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ)，同時(shí)，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字�！�
�。�2）把詞語(yǔ)填進(jìn)這段話(huà)中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過(guò)反復思考，發(fā)明家將矛的`（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（）在戰場(chǎng)上（），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設計一方面訓練了學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話(huà)，學(xué)生也就了解了課文大意�！�
3、學(xué)習課文一二兩段。
打開(kāi)課文，默讀課文第一、二自然段，你一定會(huì )看到一個(gè)令人緊張的畫(huà)面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
�。�1）指名讀句子。
�。�2）交流誰(shuí)看到了這樣的畫(huà)面？有什么感受？
�。�3）出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒�！备螞r這矛是怎樣刺來(lái)的？（指名讀出示的句子。）
【將文字讀成畫(huà)面，會(huì )讓學(xué)生有更深刻的感受�！按獭弊值淖掷斫虒W(xué)讓學(xué)生對這句話(huà)有了更直觀(guān)、深入的感受�！�
接著(zhù)，老師第一次引讀：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張��！指名讀
老師第二次引讀：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！指名讀
老師第三次引讀：看到對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著(zhù)這樣的感受，我們一起讀
【引讀能夠很好地調動(dòng)學(xué)生的獨特體驗，讀出情感來(lái)，特別是讓學(xué)生觸摸著(zhù)自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì )深有感觸，讀出情感來(lái)�！�
�。�4）面對如雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生接：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說(shuō)。）
�。�5）我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來(lái)，我可要刺過(guò)來(lái)了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；下刺——……
�。�6）你什么感覺(jué)?（難以招架。）
�。�7）經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰，相信此刻你一定明白了什么是“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）
【面對學(xué)生對“左抵右擋”可能會(huì )有的片面的理解，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì )記憶終身�！�
�。�8）師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、僮约鹤x讀這兩句話(huà)，不要放過(guò)每一個(gè)標點(diǎn)，你有什么發(fā)現？
�、趶倪@兩個(gè)感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀。
�、蹘熞x：對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著(zhù)發(fā)明家喊出內心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（再次齊讀）
【品味語(yǔ)言文字的魅力，不應該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標點(diǎn)符號，這里，教師引導學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現兩個(gè)感嘆號的運用，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì )到這兩個(gè)引號的妙用，應該說(shuō)學(xué)生達到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標�！�
4、學(xué)習課文三四自然段。
�。�1）有個(gè)鐵屋子就行了嗎？請同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段�？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
�。▽W(xué)生拿出練習紙練習）
發(fā)現問(wèn)題 解決問(wèn)題 盾太小 鐵屋子
�。�2）集體交流。
5、創(chuàng )設情境，復述過(guò)程。
�。�1）同學(xué)們，這位發(fā)明家通過(guò)詳細周密的思考，一步步發(fā)明了坦克�，F在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過(guò)程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著(zhù)運用一些連接詞使語(yǔ)句更連貫。（出示句式）
�。�2）互動(dòng)交流：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問(wèn)題：。于是想到：�？墒�，又出現了第二個(gè)問(wèn)題：。發(fā)明家靈機一動(dòng)，對了：，當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得：。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
�。ㄋ模┙Y合板書(shū)小結
發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——（指課題：齊讀）矛和盾的集合。坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節課一起體驗。
五、說(shuō)板書(shū)：
矛和盾的集合
遇到問(wèn)題想到怎樣解決
矛太小鐵屋子
不能進(jìn)攻鐵屋子開(kāi)個(gè)小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
通過(guò)這個(gè)板書(shū)能讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過(guò)程，利于學(xué)生理清整堂課的脈絡(luò )，更為第二課時(shí)對“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理的理解做好了鋪墊。
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