魯教版九年級物理上冊《比熱容》說(shuō)課稿
尊敬的各位評委:
大家好！
我是4號,我說(shuō)課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
(一).說(shuō)教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,針對這一特點(diǎn),應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來(lái)源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。故本節課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗.
二.教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.通過(guò)實(shí)驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象
3.會(huì )查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養學(xué)生具有實(shí)驗觀(guān)察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì )用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究,學(xué)會(huì )科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力, 體驗從實(shí)驗到理論的科學(xué)方法。故本節的學(xué)習目標為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn):比熱容的概念的建立.
難點(diǎn):1.制定實(shí)驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
(二).說(shuō)學(xué)情
1.初中學(xué)生對事物存在著(zhù)濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。
2.在學(xué)習本節之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒(méi)有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學(xué)習方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習科學(xué)的研究方法。
說(shuō)學(xué)法:
1.通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現象入手,進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗操作,學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據和信息,進(jìn)行合作與交流。
2.在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)啟發(fā)引導學(xué)生根據實(shí)驗數據信息,學(xué)會(huì )分析、比較、歸納、總結,得出實(shí)驗結論,進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節的教學(xué)程序設計如下:
(四).說(shuō)教學(xué)程序設計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì ),這是新課程理念。(出示課件)本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻,新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗,圍著(zhù)火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題需學(xué)習本節內容:《物質(zhì)的'比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
�、贌畷r(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現象支持你的觀(guān)點(diǎn))
�、跓畷r(shí),水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現象支持你的觀(guān)點(diǎn))(這種設置問(wèn)題的方法,比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開(kāi)放性,能有效培養學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設置引導學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān),使探究目標更為顯性化。)
提出探究問(wèn)題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同？
3.制定計劃與設計實(shí)驗:
實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗涉及的內容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題,以幫助學(xué)生設計實(shí)驗。(出示課件)
(一)根據問(wèn)題討論設計實(shí)驗
(１)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對比？用什么工具測質(zhì)量？
(２)用什么工具對它們加熱？
(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？
(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實(shí)驗提示的基礎上來(lái))
(二)討論設計實(shí)驗方案
學(xué)生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實(shí)驗方案二進(jìn)行實(shí)驗,與提出的問(wèn)題一致,簡(jiǎn)化了實(shí)驗,可使學(xué)生做實(shí)驗的目的更明確一些)
4.進(jìn)行實(shí)驗,收集數據(本環(huán)節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質(zhì)名稱(chēng) 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時(shí)間t/min 水 煤油
(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)通過(guò)評比星級小組,星級組員,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)分組實(shí)驗,培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗能力,嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數據,(實(shí)驗數據誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數據對比,學(xué)會(huì )分析數據,探究結論,先小組交流意見(jiàn),再師生共同交流,最后確定實(shí)驗結論。
6.評估:
交流實(shí)驗的得與失,操作是否規范,實(shí)驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時(shí)間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時(shí),吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問(wèn)題？
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強？
(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎上讓學(xué)生自學(xué):
(看課本Ｐ34頁(yè)的的文字,解決下列問(wèn)題)(出示課件)
(１)比熱容的物理意義是什么？
(２)比熱容的定義是什么？
(３)比熱容的單位是什么？符號呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn),適當點(diǎn)撥,在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì )查比熱容表,通過(guò)讀表,發(fā)現規律,從而培養學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
8.走進(jìn)生活,拓展應用
主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象及生產(chǎn)生活的應用事例,使物理走向社會(huì ),及時(shí)反饋矯正。(出示課件)
�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候,使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？
�、谏罨簢L試解釋海陸風(fēng)的成因。
�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。
�、苷n后思考：根據水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(kāi)（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？
設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì )”,只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現象中發(fā)現的問(wèn)題,解決了生活中的疑問(wèn),增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感和自信心,同時(shí)培養了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類(lèi)的意識和使命感。
9.課堂總結
回扣目標,讓學(xué)生總結學(xué)到了什么,有哪些疑問(wèn),及時(shí)補救。
(五).說(shuō)板書(shū)設計
(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))(出示課件)
比熱容
一.實(shí)驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結束語(yǔ)
在整個(gè)授課過(guò)程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對物理現象學(xué)習和研究的興趣,培養學(xué)生的觀(guān)察、試驗能力和應用知識解決問(wèn)題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
以上是我對《比熱容》這節教材的認識和這堂課的整體設計。
謝謝各位評委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號：主要是問(wèn)課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺(jué)當時(shí)有點(diǎn)緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì )發(fā)生爭執。學(xué)生不會(huì )輕易放棄自己的見(jiàn)解，常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。當著(zhù)眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會(huì )招來(lái)反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節制的爭論會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí)，或學(xué)生幾種意見(jiàn)爭執不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰”，課后慢慢解決。這樣既保護學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。
作為老師，課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，我現在是在上課，我所面對的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛(ài)的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無(wú)辜的，他們有權利享受上課的快樂(lè )。課堂上我的主要工作是實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。
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